中学历史课堂教学中课外资料的运用浅议
摘要：人类文明是在不断汲取历史的基础上前进的，这就告诉了我们学习历史的必要性。学习历史的目的在于不断探索发现和分析人类行为的意义，为下一步行为指明方向和道路。但是有些学生不喜欢学习历史或对历史课不感兴趣，往往觉得自己距离历史太遥远或与自己关系不大，这与历史教师的课堂教学是有很大关系的。 关键字：中学历史 课堂教学 课外资料的运用
教师要紧紧抓住学生的兴趣点和心理需要，按照他们乐意的学习方式，将历史的引人之处呈现给学生，让学生感受到历史的魅力和智慧。展现了一个鲜活生动的精彩历史课堂，使学生真正地感受到无需远行，历史无时无刻不萦绕在我们的身边，这些足以强烈的吸引学生的学习兴趣和欲望，激发他们丰富的想像力和创造力。当学生兴味盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。随着课程改革的不断深入，教师的教育观念有了较大转变，逐步从传统的以知识传授为主要教学目的课堂教学出来，向“以促进人的发展”转变，积极探索符合新的教学理念、符合素质教育精神的课堂教学的方式方法，课堂教学质量不断提高。在课堂教学中，教师普遍注意创设宽松、和谐的课堂教学氛围，注意师生的互动，创设学习情境，保护和鼓励学生学习的积极性，注意引导学生大胆想象等。
在大胆改革课堂教学的同时，也存在一些问题，比如，有的教学过分注重教学形式的“活”，忽视了教学过程的“实”，看起来花红热闹，实际上学生还是在教师的牵引下被动地学。因此，我认为在课堂教学改革中，要正确理解“活”与 “实”的辩证关系。所谓“活”，是指的教学形式要活，课堂学习气氛要活，学生思维要活，要敢于探究，敢于异想天开；所谓实，是指学习过程要实，供学生学习研究的内容要实。实是活的前提和目的，活是实的基础和保证，片面强调一个方面，都会大大削弱教学效果，达不到预期目的。例如，小组合作学习是一种有效的教学组织形式，它可以培养学生合作意识，让学生主动参与学习，积极开动脑筋进行思考等等，但如果仅仅把它作为活跃课堂氛围的手段，为了合作而合作，研究的内容或者缺少一定的思维量，或者缺少必要的价值，这样的活，就不是真正的活。一些教师在对全面发展上存在着片面的理解。把学生知识技能的培养和全面发展对立了起来。教学中不敢大胆谈知识的掌握，认为掌握多少知识无关紧要，重要的是让学生经历学习过程。事实上，知识技能是学科教学的重要内容，是重
要目标之一。过程与方法、情感态度与价值观正是在学生积极主动学习学科知识的过程中获得的。同时，在中小学阶段，掌握必要的学科基础知识，是提高学生文化素养的前提和基础。关键是学生是怎样得到知识技能的。
课内与课外学习要结合起来，一是指课堂教学要注意选取贴近学生生活的学习材料。选取贴近学生生活的材料，可以保证教学内容的时效性，使学生接触比较新的内容，比如，学习统计图表的内容时，可以结合当时社会上的一些事物如雅典奥运会奖牌的统计，让学生提出最关心的问题，收集资料，进行统计、计算，学生兴趣浓厚，也能使学生体会到统计知识的作用，提高学习兴趣，增加学习体验；二是课堂教学要有适度的向课外的延伸。教学中，教师应该有意识地引导学生把所学的知识，运用于生活实际。一方面，授课时结合生活实际，一方面在指导预习和留作业时，让学生了解所学知识在生产生活实践中的应用。例如，可以改变过去那种单调的背、写作业，把搜集资料、了解有关小知识、动手实验等多种形式结合起来，既增加了学生学习的兴趣，又使学生真正体会到知识在实际生活中的作用。
使学生学会学习，已成为当前学校教学的一个基本的理念。然而，学生要学会学习，是离不开教师的引导和指导的。教师在教学中的主导作用，在很大程度上体现在对学生的学习指导上。教师在讲授知识的同时也要传授学生学习的方法。中学历史的学习方法，主要是围绕着对历史信息的处理。一是获取历史信息的方法指导。学习历史和认识历史的前提和基础是获取历史的信息。学生获取历史信息的途径有很多，如听课、阅读、观看、参观、调查、交谈等。教师在教学的过程中，对学生可能获取历史信息的所有途径和方式都应进行相应的指导，但重点要放在听课指导和阅读指导上，因为这是学生如何获取历史信息的主要渠道。
在听课指导方面，主要是指导学生如何进行历史课堂学习，争取在每节课上最大限度地获取信息，提高课堂学习的效率。在阅读指导方面，主要是教给学生查找、阅读历史材料的方法，使学生学会读书，懂得如何利用书，怎样从阅读中获取大量的历史信息。阅读指导主要包括：（1）阅读课本的指导，如怎样把握课本的体例、结构，如何辨明课文的重点和难点；课文的大字和小字的内容主要说的是什么，尤其是正文的大字部分包含了哪些概念；课本中的插图有什么样的信息等。（2）指导学生阅读史料，如要重视史料的来源和作者，认识史料的性质；读懂史料的真实含义，从史料中提取有效信息；分析、比较不同的史料，透过史料理解历史的原本是什么；把史料与学习内容结合起来等。（3）指导学生阅读相关的历史书籍，扩大阅读面，如向学生推荐有关的历史读物，介
绍不同类型的历史读物的阅读方法；怎样评价这些论著等。（4）指导学生阅读网络资源，如怎样在网上查找资料，上哪些相关的网站，如何分辨网上信息的价值等。
对于学生的历史学习来说，获取历史课外资料信息是学好历史、会学历史的重要环节；对于教师来说，使学生得到有效的历史课外资料信息是教学的基本任务之一。教师传授这方面的学习方法是经常性的，是要有意识、有计划地进行的。
人云，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。有疑问，才有努力去探究的目标。法国作家巴尔扎克深刻地指出： “打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。” 英国伟大的人文主义戏剧家和诗人莎士比亚曾说过： “适当的疑惑，被称为智慧的火炬。”新课程关注学生的和谐发展，强调学生在解决问题中学习，而探究学习中的学习内容是以问题的形式来呈现的，在探究性学习中，我引导学生不断提出问题，使学生学习过程变成学生不断提出问题，解决问题的探索过程。为达到以上目标，在学习新课前，我都发动学生通过自学方式搜集与课文相关的知识。学生在经过课前自主学习的基础上，课上将各自学习所得和存疑问题在课堂上提出来，共同探究，如：当时我在讲到谭嗣同一首绝命诗：“有心杀贼，无力回天。死得其所，乐哉乐哉！”这首诗渲染了谭嗣同视死如归的精神和对维新事业的赤胆忠心，一学生却被其精神民感动，认为他的死是值得的、光荣的，但这时，一位同学提出问题：“我又认为谭嗣同死得不值，他当时应该和梁启超一起走，日后再图维新事业！”对这个突如其来的观点，我首先表扬这位学生，能大胆地从不同角度提出问题，然后引得学生对这个问题共同探究讨论，这时，学生热情高涨，带着浓厚的兴趣投入到探究过程中去，最后答成共识“留得青山在，不怕没柴烧，只有保住性命，才能东山再起。” 在平时的教学中，我非常注意引导学生根据历史教材的重点、难点，找出其中的疑惑点，让学生确立自主探究性学习的目标。我在教学《难忘九一八》一课中的 “ 西安事变 ” 一目时提出： “‘ 西安事变 ' 正确解决的关键是什么？在十年内战中，蒋介石杀害了成千上万的党人和群众， ‘ 西安事变 ' 捉住了蒋介石，蒋介石能不能杀？为什么？ ” 确立了这个牵一发而动全身的关键问题，组织学生分成小组展开讨论，进行探究。学生兴趣极浓，讨论热烈，人人动脑动口。有的同学认为蒋介石该杀，因为他做了那么多祸国殃民的事，有的同学认为从中国大局出发他不该杀。教师从中启发诱导，学生最终深刻理解了 “ 西安事变 ” 和平解决的重大意义，并深切体会到中国党人为了挽救国家民族的危亡，抛弃前嫌，以大局为重的宽阔胸怀；周恩来在这一历史的关键时刻，不顾个人安危，奔赴西安，力挽狂澜，正确地解决了 “ 西安事变 ” ，为中华民族做出了不可磨灭的功勋。学生不仅理解了这一历史事件，并且受到了很好的思想教育。学生在探究过程中，思维开阔了，能力增加了，学习情趣浓厚了，说出了原先不能产生的观点，极大地提高了学生的逻辑思维能力
和综合组织能力，同时扩大学生的信息量，提高了多向思维能力。
将文学引入历史教学，优化课堂结构。“文史不分”，一直是人们的共识。新一轮的基础教生的文化素养与科学素养。例如：育课程改革已不再细究具体人物、时间等知识点的记忆，而力求培养学我在讲《辛亥》一课时，课下让学生搜集有关“辛亥”资料，同学们找到了《纪念辛亥九十周年》、《中华民族的伟大觉醒》、《走向现代化的必由之路》、《二十一世纪中国第一次巨变》等，还有的同学搜集了《孙中山》传记等，在搜集过程中，学生不仅汲取了文化素养，而且了解了辛亥是20世纪的第一次历史巨变，是中国近代化艰难起步之中的重要环节，功绩巨在。在课堂上，我鼓励学生发挥想象，为彻底完成反帝反封建任务，假如你生活在那个时代，你会怎么做？一时间同学们各抒已见，参与学习的热情被充分调动起来，最后我又以“我心目中的孙中山”为题，写篇历史小论文，历史教学中引入文史，增强了学生对历史文学的感受和理解，提高了形象思维水平，也提高了学生审美情感和文化素养，从而深化了课堂教学，优化了课堂结构，多布置这样的题目，对培养学生的形放性思维大的裨益。
备课时要尊重学生的差异。首先，教师头脑中要始终有学生的个体差异意识，这样在备课时才会构思；其次，教师要设计分层教学教案，把学生的差异性发展放在第一位；第三，教学时教师必须真正让学生找到自己的“位置”，让不同的学生有不同的发展，在分层教学中让学生各得其所；第四，开展有针对性的实践活动，让学生不断获得成功的体验，享受到成功的喜悦，同时也体现学生的自身价值，从而产生良性循环。
备课的资料如何采集呢？一般可从以下几点入手：首先要分析教材，有针对性地搜集相关资料信息并进行筛选；第二，平时做个有心人，经常搜集一些教学资料；第三，学会储备，平时搜集的资料要善于分类保管；第四，资料共享。在备课时，教师要有计划有目的地将所搜集的资料融入到教学设计中，要力争做到：（1）学“生活”。创设生活情境，将问题巧妙地“设计”到生活情境中，使学生学得有情趣，学有所得。（2）用“生活”。学以致用，应用所学的生活知识解决一些问题。（3）服务“生活”。因为有很多知识都是来源于生活，同时又服务于生活。所以，要为学生创设这样的机会，增强这样的意识。（4）创造“生活”。这是一个高要求，教师要用发展的眼光鼓励学生大胆创新，进行一些有意义的构思。
课程资源的整合与拓展，既要实现全体学生的共同提高，又要完成对学生的因材施教，这就要求教师在备课时，有效地进行资源重组，合理运用多媒体整合课程资源，能够较好地创设教学情境，激发学生学习的兴趣和求知欲，促进学生更好的发展。进行课程资源整合要做到三个整合：（1）目标整合，以学生发展作为指导思想，着眼于学生品德和人格的完善，以创新精神、实践能力培养为重点，全面提高学生的整体素质；
（2）内容整合，一是凸显经验性，以直接体验和自主操作的活动性的学习方式为主，二是以学生的自身兴趣、经验和需要为出发点创设有教育潜力的情境，让学生参加各类活动；（3）形式整合，凸显“以学生发展为本”的理念，课程设计要在现实的教育活动开展的过程中进行整合；（4）各种资源的整合，课程资源的整合必须实现各种资源的优化组合，从而实现最佳的教学教育效果。
反对以教案为本位，其实质是要以开放式代替封闭，让每一节课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的过程。教案要从以显性教案为主转向以隐性教案为主，要从以教为设计中心转向以学为设计中心。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。凡是那些在教学设计或教学过程中能够直接运用或稍加改动就能利用的课程资源，我们把它们称为近态课程资源，而那些虽然能够为教学设计与教学服务，但需要教学设计者或实施者花费精力进行加工改进才能利用的课程资源我们把它们称为远态课程资源。
一般说来，除前文提及的课程标准、教材以外，近态课程资源还包括教师用书、教辅资料、备课课件、现代化教学设行以及其他形态的课程资源等。近态课程资源是教师教学设计中最直接最现实的课程资源，它容易为教师所运用，是较好的课程资源。教师要处理好教师教学用书、课外读物、习题作业等课程资源与教学设计的关系。课外读物是课堂教学的延伸，它能提升课堂教学质量。因此，在教学设计中，教师要根据新课程标准规定的培养要求，开阔学生的视野，拓展学生的发展空间，所选的课外读物要具备新颖性、趣昧性和发展性。
在教学设计中，我们要精心选择课程资源，包括近态课程资源和远态课程资源，并加以优化设计，具体到每一个细节之处。从而使课程资源充分发挥效用，促进我们的教学。活动教学是“活”与“动”的统一、融合。
语言学家吕叔湘说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课激活了。”激活在；历史教学中起着举足轻重的作用，它使学生在积极的思维中获得了新知，开启了创新的意识。教师首先要联系生活实际，把生活中的新信息、新知识恰当地融入到资源内容中，使资源内容更为充实、生动。打破陈旧的教学模式，适当灵活地改变、调整教学程序，把日常生活中的交际形式搬上课堂，变师生之间的双边活动为师生间的交际活动。传统的课堂教学，学生主要是“听中学”和“看中学”——学生听教师讲解，看教师提供的教具、图片或录像，在听或看的过程中思考记忆。新课程的实施，特别要求改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地位，建立自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制。而要真正转变学生的学习方式，教师必须在课堂教学中加以引导、扶持。所以
课堂教学结构设计要为学生的自主学习、合作学习、探究学习创造机会，使课堂教学不仅成为学生学会知识的过程，还成为学生形成科学合理的学习方式的训练基地。
在具体的教学结构设计中，要注意培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和团结协作的能力。让学生在活动中、在操作实验或深入实际生活的过程中学习，让学生从自己的直接经验中学习，或者从他人的经验（例如对某些事实或现象的介绍资料）中通过再发现来学习。
自主学习是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式。学习者参与指定并明确自己的学习目标，并且具有为这个目标而努力的心向。在学习过程中，学习者为解决问题达到目标而探索和发展各种思考策略和学习策略。学习者能对整个学习过程中的认知活动进行自我监控，并做出相应的调试，能对学习结果进行客观的自我评价。整个学习过程，学习者有情感的投入，并能从学习中获得积极的情感体验。
教师要充分相信每一个学生，并把这种信任的态度传递给学生，使学生充分相信自己的能力和潜能，并对自己的学习持乐积极的态度。在教学过程中，良好的课堂气氛和人际关系是学生主动参与教学活动的前提条件。安排好课堂节奏，给学生留足够的思考和发挥的时间和空间。教师不能因为课堂教学时间的而一味地追着学生要答案。激发学生对学习内容的兴趣，帮助学生理解学习的意义，并让学生看到成功的希望。通过学习自主地发现问题、实验、操作调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。开放课堂，创设自主学习的外部条件，展示自主学习的广阔空间。教学内容表面上看是抽象的，但实际上来源于生活。如果在教学过程中把教材内容本来的样子呈现在学生面前，就能使教学内容动态化、情境化，就能在课堂里为学生创造出学习和探索的时空。
总之，“教学有法，无定法”只有我们准确把握并适应新教材特点，贴近学生生活实际，充分利用可用课内课外资源信息，让学生多一些观察，多一些思索，多一些体验感悟，就一定能以最少的时间，创造出最大的教学效益，使我们的历史课堂焕发出生命活力。