语文教材资源的开发和利用

Ｎ２　２　期　语文教材资源的开发和利用　杨华森　沙县￣Ｌ－Ｌｖ－中心小学，福建中图分类号：Ｇ６２４　文献标识码：Ａ　沙县３６５５９９　文章编号：１００２．７６６１（２０１５）２２．００５６．０２　“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。”《课程　标准》赋予我们的任务。因此教学设计时，教师要树立起课　程资源的开发意识，从“以本为本，墨守教材”向“弹性处理　有创意，做到表情达意。然后根据本课的写作手法，抓住桔　子的形状、颜色、味道等特点，仿照广告词，为家乡的桔子做　一则广告。经同学们的评议讨论，一组精彩的广告就展示　教材，创造性使用教材，主动开发课程资源”转变，从“教材　的使用者的单一角色”向“既是教材使用者又是教材开发　者、改造者的综合主动角色”转变。在教学设计时，要重视　拓宽教材资源，丰富语文设计形式，把教学设计建立在一个　全新的基点上，体现素质的体质。　一在同学们的眼前。这一活动培养学生开拓学习资源意识，　使语文教学内容更具时代的气息。　二、教学设计中注意课外学习资源的开发与利用　注意因地制宜、因人制宜，因时制宜地结合具体课文或　某一语文实践活动，开发利用一切“自然风光、文物古迹、风　、教学设计中注意教材自身资源的挖掘和利用　俗民情、文学作品、新闻时事等”课外资源，引导每个学生都　在自己的“最近发展区”求得发展、求得成功。　１．注意人文资源的挖掘　语文教材课文内容丰富，体裁多样，蕴涵着丰富的人文　内涵，洋溢着自然美、社会美、科学美、生活美、智慧美，充满　着浓浓的亲情、友情、乡情、爱心和对生命、对自然、对生活　１．查阅资料　布置知识范围较广的作业，引导学生通过查阅图片、书　籍、　络资源等方式，使学生有效地获取信息、批判地评价　的热爱。语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影　响是深广的。因此教学设计时要注意挖掘教材的人文内　涵，注意情感态度和知识能力之间的联系。让学生更深　信息，创造性地使用信息，有个性探求和创建信息，从多方　面有效地培养信息素养，促进学生的全面发展。通过在查　找资料的实践中可以让学生打开知识的大门，促进他们对　地认识到人与自然的和谐、人与人之间的和谐，得到人文精　神的陶冶。　２．注意语言美感的挖掘　语文教材选材语言优美，意境幽远，表达生动文字典　范，读起来有一种音乐的节奏美。如《鸟的天堂》《小小的　船》等课文设计时要切实把握课文的语言特点，多创设丰富　多彩朗读实践活动，小学生品味语言的魅力和美感，学习语　社会的了解，拓展语文资源，也将促使学生养成查阅资料、　获取信息、解决问题的习惯。　２．引导读书　通过阅读这一课外资源的利用，可以丰富学生的语言　素养、思想内涵。　如：教学《草船借箭》时，学生一致认为周瑜是个嫉妒心　强的人，一代名将的形象就这样在孩子们的心中定格，实在　言培养语感。　３．注意课后“思考与练习”作用的发挥　不妥。在课后设计：“周瑜到底是一个怎样的人，凭一件事　去断定他是不全面的，请同学们去读一读《三国演义》，然后　如：学完《我爱故乡的杨梅》，根据课后作业设计语文活　动课《为家乡的特产——桔子做广告》。鼓励同学们通过多　种途径收集各类广告，及有关的广告文字资料，并且要求每　个人熟记自己喜欢的的广告用语，在活动课上，全班同学还　谈谈对他的看法。”通过阅读，学生的收获是如何看待事物、　主人事物的思维方式，这是教材上所没有的，也就是课外资　源的优势。　又如：《第一场雪》这篇课文，如果对它的理解只停留在　进行了广告大放送，让学生在评价、欣赏中体会如何使广告　看到雪大、雪景后产生的喜悦之情上，停留在对自然景物的　意评价的公正、客观、全面性。　六、反馈　进行批改，其余的则由各个小组根据答案进行互批，发现问　题上报教师，以便及时补救。这样做不仅减轻了教师的负　担，而且也提高了学生的学习积极性与参与热情。　（责任编辑陈利）　反馈补救指的是，教师根据学生所提的个别的问题，在　巡视小组活动中解决，共性的问题集体解决。对学生的作　业和测验，可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分　５６　＠　国躐　＠　２０１５年第２２期（总第２６２期）　小学数学课堂提问综合性初探　杨云泽　新平县者奄乡小学，云南　玉溪中图分类号：Ｇ６２３．５　文献标识码：Ａ　６５３４０８　文章编号：１００２—７６６１（２０１５）２２—００５７—０２　这两个综合性问题分两次出示，第一个主要解决由平　行四边形向长方形的转化；第二个重点解决平行四边形面　积公式的推导。“转化”和“推导”这恰是本节课的两个重要　环节，而且“转化”是“推导”的前提。这样设计使这两个过　程相对完整，学生不但弄清了平行四边形面积公式的来龙　去脉，而且展开了操作、观察、思考等相对的学习过程。　２．激发探索。综合性的问题，渗透了教师的主导作用，　提出了学习的具体要求和步骤，具有较强的启发性和明确　的导向性，更容易调动学生学习的积极性，把主动权还给学　生。如“约数和倍数”一课，在教学“整数”概念时，我设计了　下面的综合性问题：　①观察下列算式，按整数除法和小数除法分成两类。　课堂提问是教师引导学生主动获取知识，开展不会到　会的认识过程，发展其智力，培养其能力的重要教学形式。　问题本身包含了教师对教材的理解和处理，学生能不能主　动学，会不会学，与课堂提问有直接的关系。因此，教师无　一不把课堂问题的设计作为备课的重点之一。本文结合教　综合性问题的设计　学实践，浅谈小学数学课堂提问的综合性。　一、问题本身包含相对完整的认识过程，使学生能相对独　立地主动获取知识，这样的问题才具有综合性。综合性问　题具有相对完整、激发探索、渗透方法等特征。　１．相对完整。小学生对客观事物的认识，总是循序渐　进，螺旋上升，分阶段逐步完成的。具体到每一堂课所学习　的每一个新知识，都是一个相对完整的认识过程。综合性　问题应保证学生相对完整地走完一段认识过程，包含系统的知识结构和丰富的智能因素。例如“平行四边形的面积　１２＋４＝３，１０－２０＝０．５，１６＋３＝５・…“１，　４．２＋３＝４．２，３．２２＋０．１４＝２３，９＋９＝１，　３０＋５＝６，２３＋４＝５……３。　计算”一课，新授阶段可以设计如下两个综合性问题。　（一）操作要求（课前让学生准备好学具）：　②把整数除法这类算式中没有余数的挑出来，观察这　些算式有什么特点？　第一个问题让学生通过观察区别整数除法和小数除　法，第二个问题通过说整除算式的特点，归纳整除的意义。　这样设计，让学生在对比中加深对整除概念的理解，问题步　步深入，体现了数学知识本身的魅力。苏霍姆林斯基认为：　“接近和深挖事物本质及其因果关系的实质，这一过程本身　乃是兴趣的主要源泉”。综合性问题有助于形成生动活泼、　轻松愉快的学习气氛。　①先作出平行四边形的高，标出底和高。　②沿着高把平行四边形剪开，拼成一个长方形。　（二）观察思考　①割补后得到的长方形的长与原平行四边形的底有什　么联系？　②长方形的宽与平行四边的高有什么联系？　③试着推导出平行四边形的面积公式？　喜爱和赞赏的层次上，显然是是不够的，因此课前必须要求　学生阅读作者峻青的生平及文章的写作背景，从而理解作　者的内心世界。这场雪是国家战胜三年自然灾害的信心和　希望，充满光明的前景，通过读书，利用课外资源，使学生更　好地理解课文和主旨。　３．走近生活　教学《咏梅》一课时，阳春三月，带领学生到河边、池边垂柳　下，感受“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。感受春风、　春意、春景。反复呤诵此诗，唤起学生热爱春天的激情，让　学生的感受更加真切。　新时代的教育教学，要由“墨守教材”向“开放教材”转　变。开发教材资源，使语文教材更容易吸纳各种语文资源，　并在各种语文资源与现行语文教材紧密结合，最大限度地　拓展语文学习内容，突破教材的缺陷，使语文教材更富于针　对性、多元性、实效性、立体化，更时代气息和现代气息。　（责任编辑李翔）　生活处处皆语文，语文贴近生活，走近生活，这是必然　回归。要充分利用现实生活中的语文教育资源优化语文学　习环境。有些课文的学习，可以让学生走出课堂，在课外宽　松的环境中，学生更能产生与课文相一致的感受。形式的　改变，更能让学生“贴近”作品，体会作者的写作境界。如：　５７