Unit 3 How was your school trip? Section B 2a
—2d 教学设计
【教材、课题】山东教育出版社教育部审定义务教育教科书（五·四学制）英语 七年级上册 Unit3 How was your school trip? 【教学目标分析】 1．语言知识目标：
（1）能正确理解下列词汇lovely, exciting, expensive, dark, cheap, fast, slow在语篇中的含义； （2）能够按照正确的格式写出日记。 2．语言技能目标： （1）能理解段落大意；
（2）能捕捉到语篇中的重要信息； （3）知道文章的谋篇布局结构; （4）能就课文内容进行交流。 3．情感态度目标：
（1）小组合作与竞争等方式激发和培养学生的学习英语的兴趣；
（2）学会客观地表达对事物的看法，培养乐观向上的性格。 4．学习策略目标：
（1）能够运用略读（skimming）获取文章大意；
（2）能够运用寻读（scanning）在规定时间内捕捉到具体信息；
（3）能够理解语句之间的关联，理解篇章结构； （4）能通过思维导图进行适量的语言输出； （5）能够就某个事件发表自己的观点并说明理由。 【重难点分析】
培养学生捕捉信息的能力；理解本文的篇章结构；引领学生通过思维导图等学习方法完成语言输出的任务。 【教法分析】
1.开展多种类型的任务型活动，让学生在完成任务的过程中理解语言和运用语言，培养合作意识，促进语言能力。
2.激励性评价：通过贯穿始终的激励性评价手段，让学生始终保持高涨的学习兴趣和热情，不断享受成功感，使学生的潜能得到充分发挥，个性得到充分张扬。
3.互动教学：通过师生互动和生生互动，激发学生思维，促进语言交流，建立良好的师生、生生关系。 【学法指导】
1. 自主学习：学生通过不同阅读策略的使用自主完成阅读任务。 2. 合作学习：学生积极参与活动，相互交流，互帮互助，合作分享。 3. 研究性学习：在阅读的过程中，研究阅读策略和搭建支架的策略。 【学习效果评测工具】
设计学生学习效果自我评价表，结合本课时是一节阅读课的特点，表格内容设计如下： 评价内容
评价等级（5分，4分，评价目的 3分）
能认真听讲 是否认真专注 是否主动参与 是否善于合作
能主动举手回答问题 能积极参与讨论，交流
能主动思考，提出建议
敢于提出问题，寻求帮助
能经常得到老师的表扬
【教学程序及设计说明】 I. Pre-reading
是否善于思考
是否敢于请教
是否自我欣赏
1. 通过Free talk，拉近与学生的关系，消除学生的紧张情绪，并就本节课的feelings，郊游提前渗透。
【设计意图】通过Free talk，以及问题的提问，学生对文本中大体思路进行了有效地预习，进而降低了阅读难度。 2. Present the task:
【设计意图】教师采用任务驱动的形式，抛出本节课的任务，提出问题、解决问题，激发学生主动参与课堂的热情。 II. While-reading 1. Skimming
Read the two diaries then underline the positive adjectives and circle the negative adjectives.
【设计意图】本环节学生通过运用略读策略，了解作者写日记当中用到的表达自己感觉的形容词。 2. Scanning
Task 1: Read Helen’s diary and answer the following questions.
Task 2:Retell the passage.
Task3: Let’s guess some words to describe Jim’s school trip.
【设计意图】本环节通过设置不同梯度的问题和不同的提问方式，引领学生逐步走入文本，在挖掘文本的同时学会用关键词搭建文章框架。学生通过使用思维导图，熟练复述文章，真正实现语言“为我所用”的目的。
III. Post-reading
【设计意图】通过讨论提问的问题对文章的文本再一次进行输出。 2.Let’s look at the two diaries. Can you find out the form of a diary?
【设计意图】让学生自己发现日记的格式，目的为了以后的写作打基础。
IV. Homework:
【设计意图】巩固所学内容，写出自己所想，分享观点。
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—2d 学情分析
本课的主题是谈论学校组织的郊游介绍自己在郊游中所经历的事情,并且会用积极和消极的形容词来表达自己的感觉。要学会用一般过去时态来表达。同时引导学生学习一些新词汇，掌握一些重点句型，在小组合作学习的过程中，培养他们在现代社会中所需要的团队精神。并要把所学会的日记运用到以后的写作当中。
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—2d
本节课为第三单元Section B的一节阅读课，是关于读的训练。从介绍单词语句，到任务中熟悉并运用语言知识，不仅有利于学生对阅读材料的理解，也有利于为后面的语言输出作铺垫。
在阅读技能教学方面，各种阅读方法与各个活动相结合，既锻炼学生的泛读能力，又培养了学生精读能力。这样，学生在学中玩、玩中学，轻松完成学习任务，有利于学生合作意识和探究能力的提高。尽量让每一位学生参与进来，建立学英语的自信心，有利于学生情感态度和价值观的正确形成。注意培养学生的创造性思维，鼓励学生自主学习，培养自学能力。
学生对于这种教学模式很是欢迎，课堂气氛非常活跃，值得推广。
效果分析
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—2d 教材分析
一、 教学内容
本单元《How was your school trip?》为阅读课，它的主要内容是Helen 和Jim的两篇日记，他们在学校郊游中采用了截然相反
的形容词来表达自己的感觉，从而让学生体会这些形容词的含义，并会应用到以后的写作当中。本单元继续学习一般过去时，即用动词过去式，从语法层面上来讲应该顺理成章。之前的课时的语法渗透也为学生学习本单元内容做了有益的铺垫。本课时的目的是通过设计一系列的活动，通读文本，挖掘教材，让学生自主发现写日记需用注意的事项，从而为以后的写作打下基础。 二、教学目标
根据教学大纲 “ 发展学生听说读写的能力，侧重培养阅读能力 ” 的要求，确定如下教学目标： 1、学会本课的生词和短语。
2、帮助学生理解课文并培养学生的阅读能力和技巧。 3、培养学生的英语交际能力。
4、培养学生的思维能力、发现问题解决问题的能力、想象能力和创造能力，并鼓励学生努力学习，实现自己将来的美好理想。 5、情感态度与价值观：
通过小组合作与竞争等方式激发和培养学生的学习英语的兴趣；学会客观地表达对事物的看法，培养乐观向上的性格。 三、教学重点及难点 1. 教学重点：
（1）学习掌握一般过去时时态的意义和结构。 （2）掌握日记的结构和如何表达自己的感觉。
2. 教学难点：
（1）培养学生捕捉信息的能力；理解本文的篇章结构； （2）引领学生通过思维导图等学习方法完成语言输出的任务。
四、教学策略与教法选择
依据本单元教材内容以及七年级学生的生活、学习实际，采用情景创设法、交际法和任务型语言教学法。与传统教学所采用的自下而上的知识性阅读法相反，我主要采用自上而下的交际性阅读教学法，从语篇整体出发，进行大量的输入和输出，激发学生对文中的话题做积极的探究。同时，我运用看视频、小组展示、欣赏伴有音乐的大屏幕图画描绘自己的日记等手段和活动，为学生营造一个富有实践意义的交际情景，激发了学生对英语的好奇心和对话题的探究兴趣，并积极开口交往培养了学生的想象能力和交际能力。
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—2d
1.
---Were there any seals in the zoo?
评测练习
---________.
A. Yes, there weren't B. No, there weren't C. Yes, there was D. No, there were 2. I ________ pizza for lunch. It was terrible.
A. had B. watched C. bought D. saw
3. The twins ______( be ) at school this morning. 4. 王小姐喜欢在公园里照相。 5. 学生们昨天乘地铁回到学校。 答案： 1. 2. 3. 4. 5.
B A Were
Mrs. Wang likes taking photos in the park. Students took the subway to school yesterday.
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—2d 课后反思
本节课为第三单元Section B的一节阅读课，是关于读的训练。Helen 和Jim的两篇日记，他们在学校郊游中采用了截然相反的形容词来表达自己的感觉，从而让学生体会这些形容词的含义，并会应用到以后的写作当中。采用新的课程理念去设计的阅读训练课，以任务型教学方法为主导，围绕“郊游”这一话题，设计了一系列激发学生主动性的游戏活动。让学生在活动中去感受阅读技巧，并运用语言进行交际，从而促进学生提高阅读能力，同时也充分体现了以学生为主体的教学思想。这节课后，进行了自我反思。我认为本节课的亮点有以下几条：
一、本课有一条线贯穿始终，即：写日记需要用到的when, where, how, what, feelings以及与此有关的词汇及句型。从介绍单词语句，到任务中熟悉并运用语言知识，不仅有利于学生对阅读材料的理解，也有利于为后面的语言输出作铺垫。
二、在阅读技能教学方面，将skimming、scanning、
careful-reading各种阅读方法与各个活动相结合，如Underline和circle the adjectives锻炼学生的泛读能力，而comprehension game则培养了学生精读能力。这样，学生在学中玩、玩中学，轻松完成学习任务，有利于学生合作意识和探究能力的提高。
三、本课采用表扬鼓励的方法贯穿整个课堂，主要目的在于调动学生积极参与的主动性。但在此过程中可能会出现组内成员相互抱怨的情况，所以采取互帮互助，以及在问题设置方面注意到难易搭配，学优生帮助学困生，尽量让每一位学生参与进来，建立学英语的自信心，有利于学生情感态度和价值观的正确形成。
四、本节课教师能根据学生的水平和阅读材料的特点，精心进行教学设计，认真制作多媒体教学课件，在教学中充分利用了多媒体容量大，直观性强的特点，利用音频、视频、图片等学生感兴趣的形式来调动学生思考的积极性和表达的冲动。对不同层次的学生提出不同的目标和要求，让每个学生都能参与到活动中，在有限的时间里充分调动了学生的主动性和积极性，让学生成为了学习的主体。
五、注意培养学生的创造性思维。在授课过程中，我给学生提供了一个开放的空间，如：用猜词的形式和看图说话的形式，让学生自
由发挥想象力。并通过设问的形式，充分挖掘学生的思维。鼓励学生自主学习，培养自学能力。在阅读过程中，要求学生归纳总结每小段话，并自己发现问题解决问题，增强了学生的自主求知意识。
本节课的不足之处是：
一、这节课是阅读课，我觉得完成了本课的教学任务，实现了教学目标。在课堂上调动起了学生学习英语的积极性，全面地训练了学生的听、读、说的能力。让学生进行巩固练习时，感觉方法有点陈旧，这是今后教学中要改进的。
二、新课的导入是整个课堂教学活动中的热身活动，目的是让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态。我能通过多媒体，创设情景，设置悬念的方法，以激发学生的好奇心，学生通过语境，解决了枯燥学单词的弊端，使课堂步骤自然过渡到下一个环节，这点值得肯定。但是，我的衔接不是很自然，希望在将来的教学中注意。
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—2d 课标分析
课标要求：能读懂简单的故事和短文，并抓住大意。学习内容是故事和短文，前提条件是“简单的”，学习水平是理解。本课是一篇日记，是一般过去时在实际生活中最贴切的运用。学好本课是为后续郊游日记的写作做铺垫。