数学教学中的有效分层教学

数学教学中的有效分层教学　重庆市万州区敦好镇中心小学朱洁清　【摘要】学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣与爱好，对数学知识的领悟和掌握能力的差异的。　“分层教学”是一种有效的符合学生学习特点的教学方法，能面向全体学生，能为学生的全面发展创造条件，有利于促进学生分层提高，　逐步提高学生分析问题解决问题的能力。　【关键词】，ｊ、学数学教学分层教学　在教学中，我本着“教师的教要适应学生的　学，以学生为本的思想。’ｌ｝安照“因材施教，分层提　高”的教学原则，根据学生的学习水平、智能的发　绩更好，叫后进生成绩不落伍，使每个学生都能　在自己原存勘出匕得到发展，让他们在每—节　课上都能获得成功的喜悦，从而ｉ　到激发学生　的学习兴趣的目的　我耍学。因此，我茁教学目标、提问、施教、练习、　分层。一、教学目标分层　教学目标对整个教学过程起着调节、导向　的作用，不同层次的学生，对于知识的形成和掌　惑因此。制定不　同层次的教学目枥　实　｝教学的前提．教　师课前要认真钻　弼　才。把握大缔雕　涮韵重　况．准确把握本节讶拍教学目标，制定分厚　教学　目标：一层学生要求掌揖果本的基础知识．学会　基本　法Ｉ二层学生要求熟练掌握基础知识。并　能炅活运用知识解决问题；三层学生要求在二　层的基础上。培养仓嗍礅识，有良好的数学寨　．１贡。如　蟛洋四年级　册　｜ｆ古　匾》日寸。公式的　推导过馥杂。因此较难理解。理解能力差的学　生根本就＝　篁握。这时就应要求・层学生在　掌握最扃孙帕　兜可以了。对于＝，屋撙　。　则要求ｆ　门能理解段数与植树棵之间的规律，　确推导　三层学生要能理解公　式的推理过程，培养学生从特殊到—般的发现　问题啪能力。培养学生逆向思维能力，要求能够　因此在备课时要根据教材和大纲的要求，及各　层玖学生的水平，对不同层次的学生制定不同　自镌　学目标。要黼檄环同层次自镌哔内容，课　里攘峒，技自　Ｉ陈．应由钚同白勺Ｊ　姘憾　二、分层提问　分层提问可以激发学生的课堂参与意识．　习的　功，白自浪费了课堂Ｅ的　好时光。由于　有利于学生产生成咖　狸，对于实施情感教学　班级＾数多，“学困生”也多，课堂时间有限，教　师根本无瑕——Ｊ　。问题　因得　０及肘　用时间”是相同的．可每个学生的“实用时间“却　解决而积：　成多。于是，我产生了让‘匍　噼的　存在着差异，所ｌ≥壤嘎　求教师萄果堂Ｅ进行分　学生”当“助教”帮我辅导“成绩差得学生”的想　层欢、针对陛、适应　雅当的提问。　晤享有意　法。　识地组织三个层次的问题。教师应将有思维难　做法是，数学课　，“成绩好的学生”和“成　度韵问题让三层的学生回答。觯的问题　待　绩差｝ｌ鹨　生”同桌。—般ｒ　兄下，由　好的学　—层的学生，适中的问题回答的机氛ｔ给＝层　生”完成学习任务后负责检查、辅导“成绩差得　学生。这样。　学生’　习，让“同桌’　饰斑　思路。为了增　动，更能激活课堂。学生回答问题有困难时，教　强“成绩好的学生”的责任感，体现其“助教”的　师要给予ｆ　门适当的引导。对一、二层的学生要　价值，要给“成绩差得学生’　始惹指标，达到指　深入了解　门存在的　题和困难，帮　ｌ也ｆ仃解　标，“成绩好的学生”和“成绩差得学生”共同受　决问题，激发　门主动学习的热情，让　门保持　奖。这个活动的开展。为‘饲　岗　ｌ学生’’｛誉建了　强烈的求知欲。对于三层的学生在教学中要注　展示才能的平台，后进生也　中受益，而目也培　意启发学生思考探索。归纳出—般的规律与结　养了学生之间团结互助的协作ｆｌ　冲。　论，再引导学生变式训练帮助学生进行变式探　五、评价分层　求。对三层学生以‘‘苟　’为主．‘Ｉ＝６　’中有‘‘扶　’。培养　学生的思考和自学　邑力进而向仓愫斤｛｝肓神Ｉ和　价，不但刽膨　雪进生的学习热情。也会影口向优　创造能力发展。钨蛳疆　坚信：９５％的学生能学　秀生的学习积极性。因ｌ吐微师要准魄地伟　撑　会所教学科。并目达到高水平的掌握。　生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性　三分屡练习　的课堂评价．更好地推动优秀生成绩进步，保护　分层练习是分层教萼　之核　固　，其意义　后进生的自尊心．提高他们的学习兴趣，营造浓　在于检　！恪层学生的学习成果。能及时反馈、矫　郁的课堂学习氛围。分层教学　鼎臣重视评　正．检测学习目标的达成情况．通过反馈教学信　价学生掌握知识的程度，也重视学生在学习过　息，能对各层学生进行补偿评价和发展训练，以　程中努力的情况；分　平阶　是用—个标　达到逐层舜　实目标的怍用。为此，除了每天统一　准去衡■全均等进。而是让学生自己和自己比。　布置钢诟练习外，在同学们的建议下，我开辟了　与同—层次的学生比。就像・位德国教育家所　—１　讨兰目：‘　ｂ　助Ⅱ分题”，重点腱高中等以上　说：“教学的艺术不于　要　本领。而在于激励、唤　学生学习数学的兴趣、知　力。学生们　醒、鼓舞。”　从“挑战”中体验到了攻克难题后的快乐，感受　总之，进行分层教学，不但是—种数学教学　到了　『　劲的喜悦，在　瓣４了应有的发　策路，也晨『－．利　罐　模式．更是・刊墩学思　展。从　ｉ激发了学生学习的积极性。　想。　中不　旦胄皂努力挖　同层次学　四、分肩嘲导　生的学习潜能，　教学中，在不采用分组学习时，同样的学习　能力，还能关注各个层次学生的全面发展；在面　内容，成绩好的学生可以“无师自通”。课堂　。　向全体学生的同时。不但能着眼于学生的当前　无所事事、随便讲话，扰乱课堂纪律；而差生苦　思瞑想仍不　导其解。成绩好的学生感觉不到学　２８７杂文月刊