关于教育技术学研究方法的探讨

关于教育技术学研究方法的探讨　公建伟　（华东师范大学教育信息技术学系，上海２０００６２）　摘要：一门学科的研究方法是区分该学科与其它学科的重要标志，也是该学科发展和进步的基础。同时，教育　技术学是教育学大家族中很独特的一门二级学科：教育技术学是一个多学科共同耕耘的领域，教育学、心理学、传播　学、信息科学与技术、系统科学、认知科学以及计算机科学与技术等，都在这一领域的研究中占有一席之地，它发挥　着不可忽视的作用。并形成了学科发展中的不同学派、不同方法和方。…因此，很有必要讨论教育技术学的研究　方法。　关键词：教育技术学；研究方法：教育技术　中图分类号：Ｇ４０—０５７　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—７８００（２００９）０５—００１３－０２　教育技术学研究方法概述　１．１教育技术学研究方法的概念　２传统的教育技术学研究方法　在教育技术领域，研究对象通常是量和质两个方面，因此　从量的角度和质的角度进行教育技术研究是行之有效的方法。　２．１量的研究　教育技术学研究方法，就是人们为深刻认识应用教育技术　进行教育活动的过程和现象而采用的途径、手段和工具等。　它的研究对象是应用教育技术进行教育活动的基本理论、规　律、方法和工具。　１．２教育技术学研究方法的分类　量的研究将引用数学方法，通过变换来判断研究对象诸因　素的关联，最后用数值来表示结果。因此，量的研究方法主要应　用于具体研究方法中的数据收集和数据分析两个阶段。　我们认识和了解客观事物的方法，按其普遍性程度可分为　３个层次。即哲学研究方法、一般研究方法和专门研究方法，如　图１所示。　其中，一般研究方法又可分为经验方法、理论方法　和综合方法。哲学是揭示事物普遍规律的科学，哲学方法是一　切科学最普遍的方法，适用于各种学科，所以我们在不知不觉　中就运用了这种方法。因此，我们将不对哲学方法展开讨论。　另外，教育技术学也是一个不断纳新和创新的领域，在它的发　量的研究的程序是：研究者事先建立假设并确定具有因果　关系的各种变量，通过概率抽样的方法选择样本，使用经过检　测的标准化工具和程序来采集数据，并对数据进行分析，建立　不同变量之间的相互关系，有时需要使用实验干预手段，对控　制组和实验组进行比较，进而检验某种关于研究对象发展变化　的理论假设。　２．２质的研究　展过程中也相应地产生了新的研究方法。在讨论中，我们将主　要讨论传统的教育技术学研究方法、教育技术学独有的研究　方法以及新的教育技术学研究方法。　质的研究方法是以研究者本人作为研究工具，在自然情境　下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性研究，使用归　纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动，并对其行为　和意义建构获得解释性理解的一种活动（陈向明，２００１）。　质的研究作为一种有目的、有计划的研究活动，有一定的　操作程序和实施步骤，以保证研究活动规范有效地进行。质的　研究和操作大致包括５环节：①确定研究的现象、研究的问题　及研究的方法；②建构概念框架，逐步形成理论假设；③采用多　种方法收集资料：④整理和分析资料；⑤撰写研究报告。　图ｌ教育技术学研究方法分类　需要指出的是，质的研究与量的研究，两者不是相互对应　收稿日期：２００９—０４—１０　作者简介：公建伟（１９８６一），男，山东泰安人，华东师范大学教育信息技术学系２００８级硕士研究生，研究方向为教育信息处理。　２００９年第５期（下半月）软件导刊．教育技术１３１１　的．而是相互依存、相互渗透、相互补充的。事实上，质的研究也　包含实证研究的因素。质的研究与量的研究反映了客观事物质　与量的辩证关系．任何事物的质与量总是统一而又不可分的。　好的方式就是在实施这个教学系统时，通过实证研究来论证该　教学系统的有效性。如果研究者即是实践者，这个问题便很容　易解决　（２）将教学设计的技术原型交给教学设计者（通常是教师）　质是一定量的基础上的质，量是一定质的量。对于事物质的研　究，必然导致对于事物量的研究。因此质的研究与量的研究是　相辅相成的。　去使用。如果设计者可以设计出自己期望的教学系统，研究者　就需要分析这个教学系统的缺陷，并且探究缺陷产生的原因。　寻找教学系统的缺陷在逻辑上基本有两种方式：一是请专家教　师对教学系统作定性分析，寻找其中的缺陷；二是实施教学，通　过评价实际的教学过程和教学结果，来寻找教学系统的缺陷。　教育技术学研究中存在着３个因素，即“教师、学习者、人　３教育技术学独有的研究方法　在２００５年的最后一天，我国首届教育技术学博士生论坛在　华东师大举行。黄荣怀教授作了《教育技术学中的研究方法》的　报告。他指　：“为什么日前大部分教育技术方面的研究对实践　影响甚微，很少产生‘看得见的效益，失败在哪里？归根结底，原　因在于教育技术没有自己的研究方法。”随之他提出我们要在借　鉴社会科学，尤其是教育学、心理学的研究方法以及自然科学研　究方法的基础上，倡导教育技术学自己的研究方法。那么教育技　术学的研究方法究竟是什么呢？黄教授提出了两种研究方法：开　发性研究和方法互动研究。　另外，黄荣怀教授提出将“开发性　研究方法”和“方法互动研究”作为教育技术自己的研究方法。前　者主要用于平台和资源开发研究，后者主要针对教育技术研究　要先作分析，再作没计。　我们知道，教育技术学涉及诸多学科。因此，这些学科的研　究方法同样适用于教育技术学领域。但在应用这些方法时要注　意，由于研究内容、研究对象、研究范畴等有差异，完全移植教　育研究方法不能解决教育技术独特的学科问题。教育技术也形　成ｌ『一些自己专门的研究方法，如内容分析法、懈释结构模型　法（ＩＳＭ　Ｊ和课堂信息分析法（Ｓ－Ｐ表分析法）等。可这些方法的　应用的确有限：内容分析法一般只用于确定教学内容的范围和　深度，解释结构模型法一般只用于分析教材结构；Ｓ—Ｐ法一般　用于分析学生的问题得分情况。可见这些方法还不能用于研究　我们专业的一些热点问题，如教育信息化、信息技术与课程整　合、教学设计和远程教育等。　笔者认为，在教育技术界花费大力气讨论这个主题而又很　难取得一致意见的现状下．我们大可不必纠缠在此问题上。合　适的便是最好的，教育技术不一定非要有自己独特的研究方　法，但一定要有适切的方法。在独特的研究方法体系尚未健全　之前，我们能够进行研究，可以达到研究的目的即可。　４新的教育技术学研究方法　４．１技术人造物缺陷分析法　技术人造物缺陷分析法，是一种新的教育技术学的研究方　法。所谓技术人造物缺陷分析法，就是通过分析某种技术所生　成产物的缺陷来分析和反思所运用技术的缺陷并使之得到改　进的研究方法。　运用某种技术所生成的产物被称为技术人造　物。具体的研究过程分为两个部分：　（１）确定教学设计的技术原型。这时需要对教学设计所产　生的技术人造物——（设计态）教学系统的有效性进行论证。最　Ｉ　１４　２００９￣５期《下半月）软件导刊教育技术　造物”。因此，在教育技术学研究中，“人造物”是指教育系统、工　具、环境、学习课程、教材、传送系统等等，一般特指围绕教师的　“教”和学生的“学”。技术人造物缺陷分析法使我们从正面追求　技术的有效性转到消解技术的缺陷上来，同时使我们对教育技　术的研究从局部微观技术要素的研究转到系统的构造原理及　其技术实现上来。　４．２设计研究　近几年来，随着研究领域的不断扩展，国际上兴起了一种　以设计为对象的研究范式，称为“教育设计研究”（Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｄｅｓｉｇｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ，ＥＤＲ），或简称为“设计研究”（Ｄｅｓｉｇｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ。简写ＤＲ）。目前比较公认的定义是：ＥＤＲ是一种既有　系统性又带灵活性的方。旨在通过研究者与实践者在现实　世界情境中开展协作，通过迭代的分析、设计、开发和实施过　程，得出情境敏感的设计原理和理论。＿６　设计研究把教育看成是“设计科学”．致力于产品改进和知　识培育，强调其问题取向和跨学科取向，是一种将研究与开发　结合起来的方。设计研究致力于减少决策制定的不确定　性，为干预提供建议，检验设计的一般原则．并促进教育干预开　发中研究者和一线教师等专业工作者的专业发展。　综合诸多学者的观点，ＥＤＲ具有５个关键特征：实用性、　务实性、迭代性、整合性、情境性。另外，设计有３个研究目的：　一是形成与教育相关的理论或原则；二是产生具有问题解决功　能的适用于特定情境的知识；三是设计活动对参与者专业发展　的贡献，这与学习有关。　参考文献：　［１』　桑新民．教育技术学研究方法通论［Ｊ］．电化教育研究，２００８（１１）．　［２］　李克东．教育技术学研究方法［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，　２００６．　［３］　丁丽红　教育技术学研究方法探析［Ｊ］．教育技术导刊，２００５（６）．　［４］　张小红．对近年来我国教育技术研究的几点看法［Ｊ］．电化教育研　究，２００６（９）．　［５］　杨开城一种新的教育技术学研究方法——技术人造物缺陷分析　法［Ｊ］．中国电化教育研究，２００５（８）．　［６］祝智庭．设计研究作为教育技术的创新研究范式ｆＪ］．电化教育研　究，２００８（１Ｏ）．　（责任编辑：沈正道）