践行生本课堂,彰显生命活力

＿　践行生本课堂，彰显生命活力　张　露　（睢宁县实验小学，江苏睢宁２２１２００）　摘　要：生本教育的核心是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，突出学生的自主学习、合作学习和探究学习，着　眼于学生的可持续发展。根据生本课堂的理念，在课堂实践中通过使学生经历知识本源的挖掘过程，艰难的探究过程，交流、纠　错、评价的过程，让孩子们在智慧的碰撞中实现“真探究，真思考，真交流”，让课堂彰显生命活力。　关键词：生本教育　终身发展　激活思维　尊重生命个体　郭思乐教授提出的“以生为本”的理念．倡导学生自主先　学，以学定教，少教多学，让学生在宽松、和谐、民主的氛围中　驱动本能的学习潜能，激扬生命活力。在教学改革的路上．我　们边学边做，虽然头脑中一直装着以生为本的理念．但还是没　有完全理解精髓，把握要领。很多老师认为将“导学单。探究　单”发到学生手中，也就实现学生的自主学习，课堂呈现出学　生互相提问：我说的对吗？你有补充吗？便认为是以学生为主　体。这种重形式而轻内容，重模式而轻理论的做法。只会让我　们在学到皮毛的同时，丢失课堂教学的精髓。所以我们要做的　是多对生本课堂模式的内涵进行思考　“罗杰斯”的“学生中心”教育思想主张“教学应该以学生　为中心设计，教师的任务是促进学习者学习和成长。为学习者　提供适当的环境，激发学习的动机，从而使学生的创造力得到　充分发挥”。结合古今中外的生本教育理念，我们在这条道路　上慢慢摸索着，虽然还未有成果，但平时的反思、心得体会见　证了我在生本课堂试验中虽然歪歪扭扭却愈来愈清晰的足　迹。　于数学内涵。我们要深入挖掘隐藏在知识背后的内涵、本质。　只有真正理解了这一点．才可能对教学行为运筹帷幄，才可能　实施科学的教法、学法，真正落实“以生为本”。　如本学期我执教了一节公开课“角的度量”．这是一节操　作技能课。按照以前的传统教学模式，重点放在量角方法地指　导上，教师细致地指导，口干舌燥地讲解．甚至让学生把量角　的方法背熟。结果还是有部分学生没掌握。课前，我细细反思，　传统的教本理念下的课堂，到底教会了孩子们什么？还是仅仅　停留在操作技能的层面？教材所呈现出的是形式化的、冰冷的　结果．我们的教学如果从这些“冰冷”的形式开始．学生就不可　能经历“火热”的数学思考过程．更不会发挥学习的主动性。带　着这些想法．我意识到要把课堂真正交给孩子，必须引领他们　充分挖掘量角本质的东西。　课始让学生汇报自己研究量角器的发现，疑问，不少学生　都发现了量角器上有角。为了抓住量角的原理内涵——重合　（把要量的角与量角器上相应的角重合），我把重头戏放在了　“找角”环节。　师：你能尝试在量角器上找到３０度的角吗？　在找完．小组交流后，学生展示出了不同的找法。　准确挖掘教材的内涵。大胆放手让学生探索　无数次听到“数学内涵”这个词，一直以来。对它的理解总　是片面的、模糊的。最近研究了有关的理论．进一步认识到了　教材的内涵，即所学习教材中蕴含的知识本质。１３本数学教育　家米山国藏在从事多年的数学研究之后，说过这样一段话：　“学生在学校学到的数学知识，在进入社会后几乎没什么机会　应用，所以这种作为知识的数学，通常出校门后不到一两年后　就忘记了，然而那种铭刻于头脑中的数学精神，数学思维方　法、研究方法、推理方法和着眼点等，都随时随地发生作用。使　他们受益终身。”上述的数学思维方法、精神、研究方法等即属　一、Ａ组：我们找到的是这样的（开口向右），因为它有３Ｏ个小　格子，就是３０个１度的角。　Ｂ组：我们组找到的和Ａ组的方向相反（开口向左，底边对　着量角器外圈的０）。也是３０度。　Ｃ组：我们找到的是（开口向上），里面也包含了３０个一度　的角。　师：怎么你们找到角不一样。为什么都是３０度呢？　生：都是由３０个一度的角组成的。　（２）关注共性，重视个性。　学生的基础、性格、智力等存在差异，教师要给学生共性　的评价．更要对学生进行个性的评价。实行分层评价和统一评　价的结合．遵循以分层评价为主的评价原则。　评价是对学生的肯定和激励。教师要根据学生的实际水　平和课堂实际表现给予深入的了解和仔细的观察，还要及时　表扬合作较好的小组．组织能力强的组长，积极参与合作交流　的组员等。教师的评价要及时，给予多多的表扬和激励，让学　进行评价，关注学生的学习成绩，发展学生的综合能力．了解　学生发展的需求，帮助学生认识自己，建立自信。教师给学生　鼓励和导向的评价，调动学生学习的积极性，促使学生掌握知　识。获得全面的发展　１．评价要正面化。让学生享受成功的幸福　教师要促进学生产生学习的创见，及时鼓励学生，让学生　分享学习成功的幸福，保护学生学习的积极性．多正面激励学　生，注重多样化的评价。　２．评价要有重点，让学生反思得失。　教师要教会学生学会评价，学会评价自己，学会反思自　己，认识自己的不足。教师建立多元的评价标准，评价学生对　知识的掌握等，并发展学生的创造性思维　３．评价形式多样化．让学生全面审视自己　教师要重视挖掘每个学生的潜能。改变评价方法．实现评　价方法多元化。具体做法是：　（１）关注结果，更关注经过。　教师要关注学生的参与性，发展学生合作交流的能力。考　查学生的数学思维过程。教师要用二次评价或者延时评价法．　不轻易评价学生的作业和发言，延长时间，等信息二次反馈后　再评价，发展学生的思维。　生享受合作交流的快乐和幸福。教师可以设立“集体智慧奖”　等表现优秀的小组，设立“最佳表现奖”，增强学生学习的信　心。给学生的合作交流注入兴奋剂。　总之，小组合作交流的形式应该广泛运用于小学数学教　学中，小学数学教师应该充分挖掘自己的潜能，发挥自己的　聪明才智，想出各种办法提高学生的小组合作交流学习效　率，实现学生最优化的合作交流学习，促进课堂教学质态的全　面提升　参考文献：　［１］李从辉．对小学数学课堂小组合作学习的观察分析刍　议．新课程（小学），２０１３（０５）．　师：对，量角器上的角就是由很多个１度的角累加成的。　你还能找到多少度的角呢？自己找找看。　上述环节，引领孩子们挖掘这些量角的内涵，把孩子们的　思维推到这样一个层次。下面的尝试量角，学生完全可以融会　贯通。而老师便可以完全放手，退居二线，欣赏孩子们的思维　交流碰撞。　学生自己量后发现：量角，其实就是把给出的角和量　角器上的一样大的角“贴”在一起．看看有多少个ｌ度就行　了。１个“贴”字虽然用得不恰当，但是足以看出孩子们对量　角的原理领悟得多么透彻。本来作为难点的量角的方法，　我没有对学生做出丝毫的指导，淡化教的痕迹，学生却能　无师自通．自己摸索出来，源于让学生经历知识的发生过　程、抽象过程，较深人地领悟数学的内涵。这样的学习过程　才是积极主动地建构知识的过程，真正实现以学生为本的　智慧学习。　二、让学生经历“艰难”的探究过程。收获深入思考的习惯　“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是生本　教育的核心观点．其关注的是人的终身发展，而不是学生一时　一地地对某个知识点的掌握。反思时下的课改，虽然不少课堂　学生动起来了，但“形”动得多，“神”动得少，导致课堂上出现　假讨论，伪交流。蜻蜓点水式的展示。久而久之，“以生为本”便　愈发模式化了。　本学期听了一节和量角是姊妹篇的“画角”一课。教者较　高的理论水平、扎实的教学功底。将生本课堂理念凸显得淋漓　尽致。　课始，教者别具匠　ｔ７地让孩子们用三角尺画角，让孩子们　体会画角的本质“印”角。　师：“如果我们想画５Ｏ度的角怎么办呢？”（学生想到量角　器）“怎样将５０度的角印下来呢？”　（１）学生尝试怎样画。　（２）尝试在画的过程巾你遇到了什么困难或疑惑？把它简　单地记录下来。　教者完全放手让孩子们探究画角的方法，存在很大的难　度。尽管这样，还是让他们尝试，在交流展讲的时候出现孩子　们最真实、最有思维含量的心声。　ｆ１）“明明在量角器上看到角的顶点，却印不下来。”　ｆ２ｌｌ‘‘量角器的中心为什么不做成空心的啊？这样就可以画　出顶点。”　（３）‘‘用量角器画角太难了，明明５０度角就在上面，却画不　下来。”　ｆ４）“我一直擦了画，画了擦，画十几次才画出来。”　孩子们的这些问题都是他们在探究过程中最真实的思　维暴露，虽然困难重重．但看得出来他们在竭力想办法战胜　困难。他们在尝试中思考，在探究中调整，在交流中不断完　善，在汇报中得以提升。几乎每个孩子都经历了从一开始的　束手无策到思考后的稍有眉目，再到尝试后的逐渐明晰的过　程，虽然追求成功的道路很艰辛，但孩子们不仅品尝到了胜　利的果实，更收获了有价值的东西，那便是挑战困难、敢于尝　试的勇气和深入思考的习惯。这才是学生最宝贵的、受用一　生的财富。数学的灵魂是数学的思考，只有有了学生的真思　考，有了思维的真正参与，才会有真正的探究，才能真正落实　“以生为本”。　三、在课堂中充分“利用”学生。抓住生成的错误资源　在课堂上要突出学生的主体地位，则不仅要做到“　ｔ７巾有　学生”，还要会充分“利用”学生。只有充分利用学生，才能更好　地发展学生。所以每节课，我都站在学生的角度考虑课堂的走　向，思考教学方法。　以前我们总是害怕学生出错，感觉出错的课堂是有瑕疵　的，而如今的“生本课堂”要尊重学生的原生态想法．不能回避　错误，而是要允许出错，暴露问题。我们便可以抓住错误资源，　让孩子们共同探讨、纠错，以实现对知识的进一步内化。在小　组学习时，我常常深入各组，聆听他们的讨论意见。如果发现　小组的观点有问题，给他们机会在全班展讲．让大家辨析．逐　步明晰化。　例如“确定位置”一课，在学生小组交流自学成果环节。我　深入各组，仔细聆听他们的意见。发现一个小组将数列的顺序　弄颠倒了，于是我抓住这一资源。将他们的观点呈现在全班同　学面前．立刻掀起了波澜：　“我们发现你们组数‘列’的顺序有问题　”　“数‘列’时要按从左往右的顺序数。”　“我还要强调一点，这个左右是以观察者的角度确定的．　而不是学生的角度……”　列和行的方向，尤其以什么角度确定是本节课的一个重　难点，但在这里，我没有一遍遍地强化，而是抓住这一错误资　源，像踢球一样踢给了其他孩子。让学生在交流辨析中有效突　破重难点，真正把学习的主动权还给孩子们。　践行生本课堂，我们要摒弃模式化的操作，既要有理论　研究上的全面深入的思考，更要有课堂实践中的坚定灵活　的践行。不应只关注知识和技能．而应立足于拓宽学生的视　野，激活学生的思维，尊重生命的个体，让课堂彰显生命活　力。生本课堂之路永无止境，我会在这条路上且行且思。执　著向上。　参考文献：　［１］周卫东．数学味：数学教学的本真追求［Ｊ］．小学数学教　师，２０１４（１１）．