运用自主探究教学模式优化小学数学应用题教学的措施

运用自主探究教学模式优化小学数学应用题教学的措施

康永玲

北京第二实验小学延安分校,陕西 延安 716000

摘要：现如今，小学数学应用题题型可谓千变万化，内容涉及面也非常广，在小学数学中，应用题的学习十分关键，它是小学数学教学中十分重要的内容，学生是否有能力自行解决复杂、多变、又贴近生活的应用题，不仅显示了对数学基础的掌握是否牢固，也能有效反应他们是否拥有有一定解决问题的能力。 因此。教师在小学应用题的教学过程中，应当采取自主探究式的教学方法，学生需要在老师的引导下，学会自主探究，培养正确有效的解题思路，本文就如何运用自主探究教学模式优化小学数学应用题教学展开简单的论述，发表一些自己的观点。 关键词：小学数学应用题；自主探究模式；教学措施 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-5861(2015)24-0117-01

1 现在的小学数学应用题教学模式中存在哪些问题

1.1 课堂教学不具有吸引力

现在，教师在小学数学教学中，尤其是应用题方面的教学，比较偏重于题海战术，只是一味的增加做题量，老师大都认为只要多做题目，学生对某种特定类型的应用题就会掌握的非常熟练，而只要做了大量的题，见的题型越多，在做题时便会更加顺手。从某种意义上讲，这也有一定的道理，但针对小学生来讲，这样的方式并不是很适用，他们年纪小，自制力也不是很强，这样的方式可能使他们失去学习的兴趣，课堂教学也往往枯燥乏味，一定程度上了小学对于小学数学应用题的教学，课堂并不是那么生动有趣、也不能很好地吸引学生主动参与进来。

1.2 解题技巧的培养没有得到应有的重视

在小学教学的过程之中，无论是应用题板块还是其他方面的数学题型，学生都是学习的主体，自主学习应起到主要作用，教师就是在旁边起一个辅助、指导的作用。应用题作为一种常见的题型，有其特定的解题技巧，想要正确地解答出应用题，读懂题意十分关键，首先要明确找出隐含条件，关键条件，然后通过自己的思考得出行之有效的解题方案。说起来容易，做起来难，在这个过程中学生对解题策略和解题技巧的了解和掌握是关键，可小学老师在数学应用题教学的过程中，往往对学生解题过程和解题结果的训练更多，这样的不良教学方式有一定弊端，它不利于学生正确迅速的运算能力、逻辑思维能力以及分析问题和解决问题的能力的培养。

1.3 师生之间的沟通交流不到位

长期以来，教学模式往往较死板，老师一般满堂灌，学生充当很被动的角色，师生之间的交流互动形式比较单一，就是教师提问问题，学生起来回答。课堂气氛也不够活跃，教师把怎样引导学生生答出预定答案作为主要的教学任务，学生扮演者怎样配合教师完成教学的角色，师生之间的互动交流在很大程度上被忽视了。

2 如何培养自主探究模式优化小学数学应用题教学 2.1 注重学生解题能力的培养

每道应用题都有解题的突破口，老师的作用就是帮助学生寻找这样的突破口。只要是一个合理的问题就能找到其突破口，只是有些问题是纸老虎，它往往有大量的干扰条件，解题思路不容易被发现，学生一下子无法找到，极有可能把简单的问题复杂化，教师要帮助学生找出解题的突破口，培养自主解题意识，使学生学会在不同的复杂问题前都能审清题意，快速解答。

2.2 需要引导学生学会多角度思考问题

现在小学数学对学生应用题的解题能力要求还是比较高，比较要求思维能力，教师在教学过程中引导学生学会举一反三，其实应用题的解题方法很多，关键是学生能否感受到，并找到相应的知识点和解决问题的一般方法。教师要启发学生进行换位思考，摆脱习惯方法的干扰；引导学生跳出原来的解题模式。

2.3 培养学生的合作交流能力

应用题解题不能只靠老师的讲解，学生的自主探究必须占很大比重，要提高解决问题的能力。在小学应用题的解题过程中，教师要加强对学生的引导，使其投入到学习与探究活动中，能学会思考，思维更加明确化，有助于他们分析数量关系，提高解答应用题的能力。

学会利用图形来解决问题，许多复杂的数学问题，用图形画出来就十分简单明了了，有些题一画好图问题就迎刃而解。

2.4 在联系生活实际的基础上激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，只有学生对所学的知识感兴趣了，才会更加自主的学习， 教师在教学过程中不能只局限于既定的条条框框，只是注重做题结果和答率，要擅于启发学生，使他们有意识的把应用题和实际生活联系起来，贴近生活的数学往往更容易吸引学生的兴趣，且更为简单化，思考起来也比较方便，简而言之就是使数学问题成为学生看得见，摸得着，更具亲切感的问题。

2.5 注重知识间内在联系，指导灵活运用解题策略 知识是一个整体，都有一定或多或少的内在联系，找到这些联系，解题速度就会大大提升，教师在日常的教学工作中，要着重培养学生做到解题思路多样化，思维多样化，把散碎的知识联系起来，使学生解题思路更加灵活多变，不要墨守成规，不同学生解决问题的水平都不同，要充分顾及学生的需求，无法正确快速的解决应用题往往是由于没有恰当的解题思路，这就对教师的要求比较高，老师要有高度的研究精神，针对不同题型的教给学生适当的解题方法，恰到好处地进行引导与点拨。若碰到有些题目比较复杂，常规的方法没有什么成效，或者根本无从下手时，教师应引导学生将思维从全局出发，从整体上把握，全面观察数量之间的关系，找到问题的关键所在，必要时也可结合图形解题，这样教学效果就会特别好。

3 小结

在小学数学应用题的教学过程中，教师应充分了解应用题的题型特征，理解清楚解题的思路，并把这种自主学习方法教给学生解决实际的应用题，把新知识和旧知识联系起来，学会自主探究的学习模式，学生的思维能有充分地发展，很好的培养解题能力，从而达到充分调动学生学习兴趣和积极性的目的，向课堂要质量，开发学习潜能，提高分析问题、解决问题的能力，从而提高数学教育教学质量。

参考文献

[1]张凤.小学数学应用题的教学方法模式[J].中国文房四宝，2015（4）:193.

[2]陈艳梅.试论小学应用题教学中的自主探究模式[J].中国校外教育旬刊，2013（8）:110.

[3]王晓建.小学数学应用题教学“问题解决”教学模式探研[J].学周刊，2015（4）:156.

作者简介：康永玲，女，硕士，毕业于华中师范大学，现于北京第二实验小学延安分校，小学数学老师。

2015年24期 117