“针对性训练”策略在英语口语教学中的应用

《教学与管理》　２０１０年１月２０日　“针对性训练’’策略在英语口语教学中的应用　◎河南许昌学院　赵卫丽　当前素质教育要求我们要以提升学生的英语素ｌ　学英语，很难想象需要多长时间他才能积累起足够的　质为根本，而英语口语无疑是对英语素质最直观的表ｌ　词汇，达到交流所需的英语技能。相反，如果在学生英　现，一门语言最基本的功能要求就是用来交流沟通，ｌ　语教学中根据“针对性训练”策略原则对其进行需要　如果口语学不好，对整个英语语言的学习无疑都是不一　分析，并根据分析的结果选择教学内容和方法，学生　成功的。因此，英语口语在整个英语语言中都占据十１　就可以较快地提高其英语口语的水平，获得所需的英　分重要的地位，本文通过“针对性训练”策略，探讨提｝　语交际能力；而且，英语口语水平的提升，能让学生体　高英语口语的途径和方法。　Ｉ　会到学习英语的实际意义，增强学习兴趣和动力，并　一、“针对性训练”策略概述　　Ｉ获得成就感，而这种成就感和以此产生的良好学习动　针对性训练策略，就是针对具体的某一个活动或１　机是他们学好英语最大的、最持久的动力。所以说，把　者目的而进行的有目的性的训练，在本文中，针对性ｆ　“针对性训练”策略应用到提升学生英语口语，是符　训练主要是寻求解决学生英语口语提高难的问题，这：　合英语学习的客观需求的。　里的“针对性训练”策略主要是针对学生英语口语水ｆ　三、学生口语水平低下的原因剖析　平普遍较低，提高缓慢，而且很难形成对突破性的问１　１．母语习惯是英语口语学习和提高的根本障碍　题进行有目的的、有侧重的训练。在针对性训练策略ｆ　汉语的表达习惯和英语迥然有异，而学生由于从　中，要求师生双方要共同努力，共同探讨，共同改进，：　小就受到汉语表达习惯的熏陶，无论在家庭里还是学　以求最大地提升“针对性训练”策略的实际教学效ｌ　校里，母语的表达习惯已经深深地在学生心里形成烙　果，切切实实地把学生的英语口语水平提高上去。　１　印，虽然现在有很多地方开设了婴幼儿英语学校或者　“针对性训练”策略，具有十分显著的特征：（１）ｌ　采取双语教学模式，但是学生汉语表达习惯的根本并　在需求上满足特定的学习要求，为学生的口语水平提Ｉ　未改变，日常学习和生活中，学生都仍然是用母语进　供最有效的方法。（２）训练内容上与特定目的相关，ｌ　行交流，英语只是一种课堂上的摆设罢了，很难应用　且目的性明确，本文就专门针对学生英语口语水平｝　到实际的学习和生活中。而且学生之间、教师之间平　低、羞于启齿、且长期受汉语母语习惯的影响，很难在－　时的沟通交流方式也多数都是汉语交流，这也无形中　英语口语方面有所突破。（３）针对性训练所采用的词Ｉ　影响了学生英语口语的表达和训练；再者，学校在教　汇、句法和语篇放在与特定的活动的语言运用上，就ｌ　授学生英语时，普遍都有一种教学习惯，无论是单词　是让训练的语言完全符合口语化的特点，简单、明朗、１　还是成语，都习惯地经过思维再转变的方式进行英语　易于记忆等。（４）与其他教学方式形成区别，本文的；　教学，譬如教授“苹果”这个词时，其英文是　“针对性训练”策略就是抓准了学生英语口语低的关１　“ａｐｐｌｅ”，但是教师多数都会先教授学生一遍遍地重　键因素，从宏观到微观，从外在到内在全方位地对学‘ｌ　复“苹果”“ａｐｐｌｅ”……让学生的思维深处认为“苹　生的口语水平低下的原因进行探究并提出改进策略。！　果”：“ａｐｐｌｅ”，虽然这种教学方式在日常教学中屡见　概括地说，“针对性训练”策略，就是一个针对性强、Ｊ　不鲜，但是显然存在着很大的问题，就是学生要想用　以学生的实用能力训练为中心的教学途径，其基本特１　英语表达“苹果”这个词语，首先不是看不到真实的　点是“用中学，学中用，学用统一”。　｛　苹果就想到“ａｐｐｌｅ”，而是首先要想到“苹果”这个　二、“针对性训练”策略的可行性分析　。　词语，然后才想起“ａｐｐｌｅ”这个单词。这就是思维的　传统的外语教学把外语作为一种文化修养而教ｌ　再转换，而不是直接地让学生看到真实的苹果就直接　学，并没有明确的目标，出现学非所用的情况。英语教１　想起来“ａｐｐｌｅ”。这些母语的习惯都是英语口语学习　学也是长期处于这种状况。学生只学习一般的英语语ｌ　和提高的根本障碍。　言知识和技能，根本不具备良好交际能力。如果学生ｌ　２．心理性因素是学生英语口语难以突破的瓶颈　・１３６・　赵卫丽：“针对性训ｆ练”策略在英语口语教学甲的应用　密不可分，尽管很多学牛都有一定英语基础，但仍然　学生绝对多数都是处于青少年时期，与生俱来的ｉ　缺乏对英语文化和基本知识的理解。没有基本的英语　心理不稳定、心理脆弱是始终伴随着学生的；而目．当ｌ　前的学生多数都是独生子女，平时娇生惯养，在家都Ｉ　语言知识，就谈不上语言运用能力。因此，“针对性训　是公主、王子的地位，容不得半点的挫折和困难，而且　练”策略不能忽视学生基础这一特点，在实际的训练　遇到困难以后也缺乏克服困难的毅力，并且，青少年ｉ　中应该实事求是，训练内容要包括学生缺乏的英语知　识和技能，安排好哪些技能和知识应该先学，哪些应　学生缺乏耐性，一旦遇到挫折就很容易颓废，不思进ｌ　取，学生的这些心理不稳定因素都是学生英语Ｅｌ语瓶｛　该后学等。对于基础还不扎实的学生，主要还是学习　颈难以突破的内在因素，这些因素是学生英语学习的ｊ　基础英语，增强对英语文化的了解。　内在障碍性因素，一旦在学习英语过程中，尤其是口ｌ　２．克服转换思维模式和心理障碍　语表达上出现挫折，其脆弱的心理和骄纵的性格便会ｊ　从前面分析当中可以看出，学生的口语表达能力　呈现出来，甚至是有“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的恶　差是和英汉转换思维以及学生的心理障碍有很大的　性效果，一次的口语错误，很可能让学生以后不再敢｝　关联的。要想切实地提高学生的英语口语水平，一是　大胆地表达出来，这就大大地降低了学生英语口语水｝　要克服英汉思维转换模式，尤其是口语表达中，要采　平的提高速度，我们都知道英语口语要靠大量的口语｝　取直接的表达习惯，多让学生接触地道的英语表达口　锻炼，要靠真实的对话和表达，才能不断地提高，而一：　吻，多看看英文电影，多和以母语为英语的人进行交　旦羞于启齿，就了英语口语水平提高的方式了，学｛　流，让学生的口语水平不断地提高。教师采用的训练　生的英语口语要想突破瓶颈则是难上加难了。　；　手段．也要克服英汉思维转换模式，教授学生英语要　３．缺乏适当的英语口语表达语境是英语口语难ｆ　直接化、直观化。■是要让学生克服心理障碍，训练学　以真正实现的根源　　；生的心理要不断地趋于成熟，多和大家进行交流，可　有了一定的语言基本功、积累了大量的英语词ｌ　以采取匿名的网　英语口语锻炼，也可以让一些关系　汇、同时对语篇结构也有了一定的知识，这个时候学ｌ　比较好的学生成立学生小组，这样可以最大限度地克　生最需要的就是寻找合适的场所来练习英语口语了。ｒ　服学生的心理障碍，让英语口语表达起来更加容易。　而Ｅｔ常教学中，学生却常常遇到想锻炼口语却无法找｝　３．增加学生锻炼英语口语的语境　到合适语境的地方，到处都是说汉语的同学，很少能ｌ　英语口语的提高关键还是多进行练习，俗话说　找到真正锻炼英语口语的场所，没有了英语的环境，ｉ　“熟能生巧”，英语语言要不断地练习，不断地进行交　便失去英语口语赖以表达和生存的环境，英语口语要　流和沟通，教师在“针对性训练”策略实施过程中，要　想再取得长足的进步显得很难了。　ｉ　多给学生创造一些英语口语表达的语境，譬如英语　四、“针对性训练”策略对英语口语水平提升的ｌ　角、英语口语夏令营等等，让学生增强锻炼英语口语　贡献　１　的水平，并且教师也可以请来一些外教，让学生和外　１．根据学生具体需求灵活运用　ｌ　教获得直接进行交流的机会，学习最地道的英语口　根据“针对性训练”策略原则，在英语口语训练１　语。再者，通过电影、视频、网络等现代媒介，学生可以　中采用此策略，首先，要分析目标需求。时代对学生的｝　增加更多锻炼英语明语的机会。　英语口语能力提出了新的要求，英语必须以满足学生　“针对性训练”策略在提高学生口语水平方面具　的需求为前提，总体上为提高学生的综合素质奠定良；　有十分重要的作用，不仅能有助于克服学生的心理障　好的英语基础，为学生英语口语的全面发展提供强有Ｉ　碍，还能增加学生的英语文化知识，在以后的教学中，　力的支持。对学生而言，要侧重对自己英语口语水平　ｌ要不断地应用和完善“针对性训练”策略。　的锻炼，要知道自己的缺点在哪里，口语表达中哪里ｌ　参考文献　存在不足，是词汇量积累不够，还是语法欠缺，或者是ｌ　１　是茂成．学习者书面语语篇连贯性的研究．　口语锻炼不够，要找准契合点，灵活地运用“针对性Ｉ　现代外语，２００６（３）．　训练”策略。总之，学生需求的多元化决定了英语语：　　ｉ２　许双如．语篇衔接与英语习得程度调查分　言技能培养的多样性，对此，应准确分析学生对英语！　析．广州大学学报，２００４（５）．　口语水平提高的迫切需要，灵活地运用“针对性训Ｉ　ｆ　３］王立非．第二语言习得：现状与实证．西安：　练”策略，来提高学生的英语表达能力。　ｌ　陕西师范大学出版社，２００４－３８—４８．　其次，是分析学生的英语学习需求。客观上讲，学：　生的英语口语水平较低，和学生的英语文化基础薄弱ｊ　（责任编辑杨子）　・１３７・