对“粉尘爆炸实验”的探究

去　目打　’的探究　对“粉　爆炸实验’－ｔ－　口江苏省如皋市搬经镇初级中学丁荣兵　Ｉ、　【关键词】粉尘爆炸实验探究　初中化学　【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ　【文章编号】０４５０—９８８９（２ｏ１４）０８Ａ一　００８９—０２　九年级化学教材中安排了大量的演　示实验，其中一些演示实验由于所处的环　境不同，实验效果并不理想，甚至有部分　实验极易失败。化学教师应做到勤思考，　结合自身的实际，敢于创新，改进演示实　验，确保在有限的条件下能显现出明显的　实验现象，得出正确的实验结论。下面以　第七单元《燃烧和灭火》中的“粉尘爆炸实　验”为例进行说明，其装置如下图所示：　Ｉ　ｕ　该实验作为演示实验必须要具有可　视性，即能让学生清楚地看到在整个实　验过程中所发生的现象。教材中所用器　材为金属罐（此仪器不透明），如按此装　置进行实验，学生无法观察到粉尘燃烧　及发生爆炸的过程，且实验成功率不高。　基于上述情况笔者对此实验进行了探究　创新。　一、实验装置创新的设计思路　就地取材使装置易制作、易操作，现　象明显，易于观察。　二、装置制作过程　１．取材　一只透明的空饮料瓶（５００ｍ１）、一只　小漏斗、橡皮管、铁皮、蜡烛、鼓气球、５０２　胶水、火柴、刚经过暴晒的面粉、饮料吸　管等。　２．仪器的组装　（１）将大塑料瓶从距离瓶底大约　ｊ　处剪去，分成上下两部分。　（２）在大塑料瓶塞上打孔，将小漏斗　插入瓶塞，用胶水将小漏斗末端与瓶盖　粘密，保持气密性良好。用饮料吸管将气　囊与小漏斗连接，便于向装置中鼓气。　（３）将铁皮折成阶梯状，蜡烛放在阶　梯上，再将整个装置悬挂在被剪去的塑　料瓶的上半部分中。　（４）将塑料瓶剪去的底部套在塑料瓶　的上半部分上。为了两部分能紧密地连　接在一起，可以进行如下处理：将塑料瓶　剪去的底部放在温度稍高的热水中短暂　烫一下（其目的使塑料瓶的底部比塑料　瓶的上半部分的直径略大，这样两部分　塑料瓶能紧密地套在一起），然后套在另　一部分上。　改进后的实　验装置如右图　所示：　３．实验探究　干燥的　过程　面粉粉末　（１）对所用　实验用品进行探究。　实验：将刚经过太阳暴晒过的干燥　面粉和未暴晒的面粉分别加入小漏斗　中，点燃蜡烛，鼓气。　现象：观察到刚暴晒过的干燥面　粉在装置中燃烧，大塑料瓶的底部被　高高的掀起，而未暴晒的面粉在装置　中未燃烧。　结论：用刚暴晒过的干燥面粉做实验　现象较明显。　（２）对火源量的多少进行探究。　０　实验：将刚暴晒过的干燥面粉加入小　漏斗中，在铁皮阶梯上分别放一支蜡烛、　两支蜡烛、三支蜡烛分别点燃，鼓气。　现象：都能观察到面粉在装置中燃　烧，大塑料瓶的底部被高高的掀起。　结论：火源量不在于多。　（３）对燃着的蜡烛在装置中放置时间　的长短进行探究。　实验：将蜡烛点燃放置在装置中一段　时间后鼓气和将蜡烛点燃放置在装置中　立即鼓气。　现象：立即鼓气的发生爆炸，放置　一段时间后再鼓气的面粉燃烧但不发　生爆炸。　结论：点燃的蜡烛在装置中不宜长时　间放置，要保证装置内有足够的氧气。　（４）对鼓入空气量的多少进行探究。　实验：将暴晒过的干燥面粉加入小漏　斗中，点燃蜡烛，分别向装置中鼓入少量　的空气和长时间鼓量的空气，或向　装置中鼓入氧气进行实验。　现象：鼓少量空气的发生爆炸，而鼓　量空气的蜡烛火焰熄灭。鼓入氧气　时发生爆炸。　结论：鼓入空气的量不宜过多，只要　能将粉尘扬起就行。　（５）对蜡烛火焰的高度进行探究。　实验：调节蜡烛在装置中所处的位　置，分别进行实验　现象：蜡烛火焰大约离瓶１２１　处现　ｊ　象最明显。　结论：蜡烛在装置中的高度不宜过高　也不宜过低，过低火焰易熄灭，过高易烧　毁装置且现象不明显。　三、该创新实验的优点　１．操作方便、安全、可操作性强，再胆　有效滢透数学思想明思考　《异分母分数加减》教学片段比较及反思　口江苏省南京市锁金新村第一小学郎芸　【关键词】有效渗透教学思考　数学思想　少？（生答是争）谁来说说怎样进行分数　计算？　师总结：刚才大家说的异分母分数不　能直接相加，要变成同分母才能相加，这　就是一个重要的数学思想方法——转化。　单位和了１的单位不同。此时教师让学生　斗　【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ　进行涂色并观察后交流，学生讨论后指　出：把一张纸平均分成４份，涂了一份，又　涂了２份（这个２份就是　），总共涂了３　【文章编号】０４５０—９８８９（２０１４）０８Ａ一　００９０－０２　【／ｅｉ－Ｎ￣－】　【片段教学二】　师：现在来看这道算式　＋　，我们　）　）　份，就是孚。所以在计算这两个异分母分　ｑ－　师：算式｝　１，你发现和之前的分　数加法有什／ｚ，不同？你怎么算？　生：之前的都是丌ｉｔ＿珥ｒｒｔ相同，这个算式的　分母不同。分母不相同，不能直接相加。要把　数相加的算式时，可以先把　变成和｝　二　ｑ－　来折一折，看能得到多少。　学生操作后汇报：把一张纸平均分成５　相同的分数单位，也就是把　变成争，然　二　ｑ－　份，　就足其中的—份，　就是其中的２份，　）　变成　，　＋｝＝÷。　师板书　＋　１＝｝并追问：为什么要把　２　９１，ｇ￣ｔＺ、４…．后再和｝相加，得到｝。此时教师总结并　提问：这种思想就叫单位统一思想。想一　合　柽就是３份，得到　卿｝＋　＝　。　师：那为什么分子能直接相加？你发　现什么规律？　想，要计算两个分母不同的分数，需要做　什么？我们还能用什么转化方法来计算　吗？学生讨论思考后认为，需要将两个分　数变成同分母的分数才能进行计算。并　提出将分数单位统一为小数单位，也可　请大家在学具上涂一涂，想一　生：分母相同，也就是分数单位相同，　这样就可以直接将分子相加。　想其中的道理。　生：我涂了一张纸的　，再涂出另外　的　１，教师再出示算式争　１，说说和刚才　的算式有什么不同？你认为分子能直接　相加吗？为什么？　学生认为不能直接相加。因为　的　以进行计算，如可以将争　｝转化成小数　来计算就是　１＝０．５＋０．２５＝０７５。教师　．涂色部分占这张纸的｝。这说明分　母不同不能直接相加。师追问：那　是多　肯定了学生的做法，　（下转第９８页）　小的学生都可以进行实验。　２．充分利用了日常生活中常见的物　品进行创新实验，既廉价又环保。　３．通过此装置学生可以清晰地观察　到粉尘爆炸的全过程，让学生对爆炸发　生的条件有深刻的理解。　四、实验反思　很小且干燥，实验中所用的面粉的量不一　定要多，关键是面粉放置的位置要确保在　实验中能扬起，从而增大与空气的接触面　积；实验中所用蜡烛的数量不一定要多，　使用不当易发生爆炸，因为生活中很少碰　到可燃物在纯氧中燃烧。　总之，化学的重大发现和研究成果都　是通过实验得到的，实验是科学探究的一　种手段。因此，只有在实际教学中认真思考，　关键是放的位置要适当，确保实验中不易　被扬起的面粉盖灭；蜡烛在装置中点燃后　不能长时间放置，时间过长，则会消耗密　闭装置中的氧气，使实验失败；实验中不　并将实验改革创新，多从学生的角度去进　行思考，设计出的实验才更适合于学生，才　更有利于调动学生学习化学的积极性，真　正发挥实验在化学教学中的重要作用。　（责编林剑）　该实验要求很高，在设计实验时要紧　扣爆炸发生的条件：①要有可燃物；②装　置要密闭；③要有火源；④要有充足的空　气或氧气。对于所用的可燃物颗粒必须　必将空气换成氧气，换成氧气虽然发生爆　炸，但改变了实验的原始条件，不能给学　生留下深刻的印象——在生活中可燃物　。