如何帮助学生改进学习方式
新和镇第二小学 李翠红
在学习过程中，由于缺乏控制、管理自己的学习方法，不知如何去学习，学生常常不能理解、记忆所学的内容，所以教师还应教给学生如何去组织精心加工所学信息的方法，即如何记笔记，列提纲，如何安排学习时间，克服急躁情绪等问题，使学生更有效地理解和运用所学的知识。 改善提高学生的学习、思维能力，在适当的情况下，给学生以提示。学生学习知识最终是为了应用它来解决实际问题，在很多情况下，学生虽然有解决问题的必要的知识，但是实质上这是学生缺乏一些思维和学习技能的表现。因此语文教学设计应注意新旧知识之间的联系，学习新知识与巩固旧知识相联系，复习旧知与学习新知、提高相联系，安排语文能力训练地步子前进与必要地反复相联系，一步一个脚印地前进，以促进知识地应用。
.提示作为一个辅助手段，在避免惰性知识地产生方面具有一定地作用。教学中应抓住时机，创设问题情境，使学生处于愤悱状态，以达到意开词达，恍然大悟的目的，教学能把学生导入“山重水复疑无路”，又能把握火候激发思考，给予提示，达到“柳暗花明又一村”的境地。
给学生造成愤悱的条件，就是教师讲授时不要把情境全部表达出来，不道破天机。叶圣陶说：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心使用才能练成熟练的技能，语文教材无非是例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。因此教师就要朝着促进学生反三这个目标精要地„讲‟，务必启发学生的能动性，引导她们自己去探索。”教师重在讲“一”，讲到学生能“反三”为上，但“反三”是学生的事，教师不要越俎代庖，使学生思而有得。美国心理学家说：“我们体验到，在那些使人困惑的情境中，我们被引起的动机最为强烈。假如我们完全解答了我们所面临地问题，全部紧张感就消失了，因为没有什么使人感到兴味，我们就不再感到兴趣了。”他认为教师对所有问题，都要完全解决了才结束，这样就会破坏学生地持续动机。 采用鼓动性的语言。教师借助语言的外力调动学生兴趣，激发学生学习和思考，使学生跃跃欲试，勇攀高峰。有位老师在设计《海滨仲夏夜》导语时，用充满激情的语言这样描述说：
激活惰性知识关键在方法灵活，相机调整，随机而变，使学生时时处于求知、昂奋、愤悱的状态中。教师凭借自己的教学艺术来捕捉教学中的信息反馈，凭自己的教学习惯，自己对教材、学生的了解，让学生由此及彼，触类旁通；或者指点一二，让学生由表及里，探求本源；或描绘意境，再
现情境，让学生身临其境，体会作者的思想感情；或逆向曲问，让学生通过思考而求得理解；或点拨诱导，让学生举一反三；或归谬引申，让学生在恍然大悟中茅塞顿开；或启发联想，开拓思维地发散性；或讲深讲透，让学生获取全新的知识。总之。激活没有固定的方法，僵死的模式。