教育心理学复习资料

编辑：0705薛超

教育心理学复习提纲

一、名词：

有意义学习 陈述性知识 成就动机 最近发展区 学习风格 强化物 普雷马克原则 程序性知识 负迁移 自我效能感 概念同化 策略性知识 正迁移 教育心理学 内部动机 上位学习 学习迁移 替代强化 符号学习 发现学习 先行组织者 智慧技能学习 学习的顿悟说 下位学习 特殊学习迁移 准备律 认知地图 相关研究 二、简答

1.简述斯金纳的强化理论。

2.简述班杜拉提出观察学习的过程。 3.简述加涅对学习结果的分类。

4.简述科尔伯格的道德发展阶段理论的基本内容。 5.简述人本主义学习理论的主要内容。 6. 学生学习的特点有哪些？

7. 简述班杜拉自我效能理论的基本内容。 8. 简述奥苏贝尔的认知-接受学习理论。 9. 简述人本主义学习理论的基本内容。 10.简述当代建构主义的知识观。 12.影响学习迁移的因素

13.简述陈述性知识与程序性知识的不同表征方式。 14.简述教育心理学研究的主要方法。 15.简述韦纳归因理论的基本观点。 16.教学过程中如何促进学习迁移？ 17.教育心理学有哪些研究内容。

18.简述学习迁移概括化理论的基本观点。 19.什么是学习迁移？学习迁移的类型有哪些？ 20. 动作技能形成有哪几个阶段？

21.简述布鲁纳认知-发现学习理论的主要内容。 22.简述斯金纳操作性条件作用学习理论的基本内容。 23.简述动作技能的主要分类。

24.简述品德心理结构的主要构成因素。 25.简述桑代克对于教育心理学发展的贡献。 三、论述

1. 试析如何培养和激发学生的内部学习动机。 2. 举例说明学习教育心理学的意义。

3. 试述科尔伯格的道德发展阶段论及其对于教育的意义。

4. 影响学习迁移的因素有哪些？在教学过程中如何促进学习迁移？ 5. 论述建构主义学习理论及其对于我国基础教育改革的意义。

6. 试分析比较布鲁纳认知-发现学习理论与奥苏贝尔认知-接受学习理论的价值与局限。 7.试分析学习迁移的产生式理论的价值与局限。 8.试分析皮亚杰认知发展理论对于教育教学的意义。

9.试分析斯金纳操作性条件作用学习理论在学生行为塑造中的意义。 10. 试分析加涅信息加工学习模型的对于教学的意义。

一、名词

1、有意义学习：是针对机械学习而言的。它是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识，与学习者认知结构中已有的适当观念，建立实质性的、非人为的联系。（P53）

2、陈述性知识：也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。它是个人有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答世界是什么的问题，如“第二次世界大战的原因是什么？”。它包括事实、规则、个人态度、信仰等等。（P74）

3、成就动机 ：是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。即一个人对自

+己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美地步的一种内在推动力量。（P265）

4、最近发展区：关于教学与发展的关系，维果斯基提出了最近发展区的概念。他认为，教学要想取得效果，必须考虑儿童已有的水平，并走在儿童发展的前面。所以，教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平，另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。两者之间的差距就是最近发展区。（P62）

5、学习风格 ：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。学习方式，指学习者为完成学习任务而采用地方法、技术；而学习倾向则指学习者对于学习活动的情绪、态度、动机、坚持性，以及对学习环境、学习内容的不同偏爱。特点：独特性、稳定性、兼有活动和个性两重功能。要素：生理要素、心理要素、社会性要素。（P292）

6、强化物 ：Skinner认为，使反应发生的概率增加或维持在某一反应水平的刺激是强化物。（P39）

7、普雷马克原则：又称祖母的法则，即用高频的活动作为低频活动的有效强化物。通俗讲就是：首先做我要你做的事情，然后才可以做你想做的事情。如：学生必须写完作业才能看动画片。（P39）

8、程序性知识：也叫操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。它是个人没有有意识的提取线索，只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识，实际上是传统意义上的技能。它主要用来解决怎么办的问题，如：“怎样在图书馆找到鲁迅的朝花夕拾文集？”。（P74）

9、正/负迁移：根据迁移的性质分正迁移与负迁移。一种学习对另一种学习起促进、助长作用叫正迁移，也可简称迁移。如学习好平面几何有助于学好立体几何；学习是运用过去知识经验的过程，就得知识经验对新的学习起着积极地促进作用，同时新的学习也会扩充已有知识经验，从而丰富发展学生的知识、技能。

一种学习另对一种学习起干扰、阻碍作用叫负迁移。如学习了m(a+b)=ma+mb后，错误的认为lg(a+b)=lga+lgb。学习迁移是“一种学习对另一种学习的影响”。 （P198）

10、自我效能感：班杜拉提出，是指人们对自己能否成功的进行某一行为的主观判断。（P269）

11、概念同化：①同类事物的关键特征即可由学习者从大量同类事物的不同例证中发现，也可以用下定义的方式直接向学习者呈现，让他们利用已掌握概念来理解。（P101书上）；②概念同化是指在

课堂学习的条件下，用定义的方式（或体现在上下文中）直接向学习者揭示概念的关键特征，学生利用认知结构中原有的有关概念来同化新知识概念，从而获得科学概念（或二级概念）的过程。③概念同化属于接受学习。

12、策略性知识：是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。从本质上看，策略性知识也是程序性知识，但是策略性知识是学习者用来学习和认识活动本身的，其目标是更有效的获取新知识和运用已有知识来解决问题。（P74）

13、教育心理学：教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性。它是以教育过程中的心理现象与规律为研究对象的，包括受教育者的各种心理现象及其变化发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效地教育的一门学科，并且它是介于教育科学与心理科学之间的一门交叉学科。 （P5、P10）

14、内部动机：动机是指引起个体活动、维持已引起的活动，并指引该活动朝向 某一目标的心理倾向。内部学习动机是指诱因来自学习者本身的内在因素，即学 生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。如孩子们知道木头可以浮在水面上，而 小石子会沉在水底，而轮船那么大却可以伏在水面上，这些质疑推动他们去了解 物体沉浮的秘密，这就是内部动机。（P258）

15、上位学习：又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。对某些材料进行归纳组织或把部分综合成整体需要进行概括学习。上位学习遵循从具体到一般的归纳概括过程。

下位学习：又称类属学习，是指认知结构中原有的有关观念在包容和概括的水平上高于新学习的知识。即新学习的观念可归属于原有观念 。在下位学习中，还可以分成两类学习：一类是派生类属学习；另一类是相关类属学习。（P102）

16、学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移广泛

的存

在于各种知识、技能和社会规范的学习中。学习迁移根据性质和结果分为正迁移、负迁移和零迁移。

（P198）

17、替代强化：是指学习者因观察到榜样的行为受到强化而使自己间接地受到强化。例如一个学生看到其他同学关心集体的行为受到表扬，就会增强自己以同样的方式行事的倾向。（P43，P243）

18、符号学习：又称表征学习，是指学习单个符号或一组符号的意义。符号学习的心理机制是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立相应的等值关系。（P46）

19、发现学习： ① 经过自己的探索，从不同事例中地发现知识，掌握规律或原理的学习过程。

②是“使学习者体验所学的概念和原理的形成过程，统一地把握科学的成果和科学的过程”。发现学习从方法上说是学生通过发现(严格地说就是再发现)的步骤而进行的学习。从内容上说，发现学习原则上是以基本教材为内容的学习。从目标说，发现学习乃是培养探究性思维方法的学习。布鲁纳发现学

习可概括为“以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行的学习。” （P50）

20、先行组织者：

①是新旧知识发生联系的桥梁，是先于学习材料呈现的一个概括与包容水平较高的引导性材料。 ②它是认知心理学的代表人物，美国教育心理学家奥苏伯尔，于1960年提出的一个教育心理学的重要概念，也是他在教学理论方面的主要贡献之一。根据奥苏伯尔的解释，学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，但是在概括和包容的水平上高于要学习的材料（因此属于下位学习），构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。这种引导性材料被称为先行组织者。（P105）

21、智慧技能学习：加涅划分的学习结果类型之一，指运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习。指运用概念和规则对外办事的能力。例如，把分数转化成小数。（P32）

22、学习的顿悟说：格式塔心理学家认为，学习不是一个刺激和反应之间逐步形成联结的过程，而是有机体内部通过进行复杂的认知活动，突然领悟到的知觉、经验的重新组织。学习是一个顿悟的过程。（所谓顿悟，就是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。）（P44及课件）

23、特殊学习迁移：也叫具体迁移，是把特定的知识、技能迁移到特定的情境中去。例如把一种跳水项目的动作技能迁移到另一种跳水项目中去。（课件）

24、准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动，也感到烦恼。（P34）

25、认知地图：托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提出，动物学习不是在一连串刺激和反应之间建立联系，而是在脑内形成了迷宫的格局，建立了一个完整的“符号—完形”模式，即认知地图。（P47） 26、相关研究： 相关研究主要用于探讨变量之间的相关关系，并根据这种关系就研究对象的特征和行为作出解释和预测。相关研究的基本程序是，在两个或多个变量上测量每个被试的数值，然后以计算相关系数的方式来确定这些变量之间的相关程度。常用方法为测试法，即心理测试。注意相关系数不能提供因果关系的证据。（P21）

二、简答

1.简述斯金纳的强化理论。（P39）

答：①Skinner认为，行为之所以发生，是因为强化的作用，形成操作性条件反射的关键就是强化。强化决定了行为的形成、转化，也就决定了学习的过程和效果。合理地控制强化就能够达到控制行为、塑造行为的目的。强化的控制就是对行为的控制。（强化原理）②利用强化物使某一操作反应概率增加的过程就叫强化；使反应发生的概率增加或维持在某一反应水平的刺激是强化物。③强化的类型：正强化与负强化；强化出现的实际和频率，叫做强化程序。

2.简述班杜拉提出观察学习的过程。（P43）

答：1 注意过程 ：观察者认识并知觉榜样的情境的各个方面。榜样和观察着的几个特征决定了观察学习的程度：观察者比较容易观察那些与他们自身相似的或者被认为优秀、热门的和有力的榜样；是对示范活动的探索与知觉，选择榜样的行为，抽取榜样活动的信息。榜样的行为特征、观察者的特征；

2 保持过程 ： 观察者记住从榜样情境了解的行为，仪表箱和言语形式将他们在记忆中进行表征、编码以及存储；把观察瞬间的经验转变为符号概念，形成示范活动的内部表征。即表象系统和言语系统。决定于认知组织、心理预演（符号预演、动作语言）；

3 动作再现（复制） ： 观察者将头脑中有榜样情境的表象和符号概念转为外显的行为把符号性表征转换为一种适当行为反应。决定于观察者的适当体能、已经形成的动作技能、自我观察、矫正反馈信息等；

4 动机过程 ：指观察者因表现所观察的行为而受到的激励。决定哪一种经由观察学习获得的行为得以表现。行为习得与行为表现不同。（包括：直接、替代、自我）

基本看法:个体通过对他人行为及其强化结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到纠正的过程。

3.简述加涅对学习结果的分类。（P32） 答：（1）言语信息：指能用言语表述的知识

（2）智慧技能：主要指运用概念和规则解决问题的能力

（3）认知策略：指用以支配注意、学习、记忆和思维以提高效率的方式 （4）态度：指习得的对人、对事、对物等的内部准备状态或反应倾向 （5）运动技能（动作技能）：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力

4.简述科尔伯格的道德发展阶段理论的基本内容。（P232） 答：【个体道德推理的发展阶段 】①科尔伯格的道德发展阶段论是对皮亚杰的道德认知发展论的修正和完善。他改进了皮亚杰的理论和方法，经过多年研究，在20世纪60年代提出了他的道德发展阶段论；②科尔伯格将儿童、青少年道德认知发展分为三个水平六个阶段，每个水平包含两个阶段{见论述}。

5.简述人本主义学习理论的主要内容。（P65-P67）

答：①对学习的看法：人本主义深信，学习使人固有能量的自我实现过程强调人的价值和尊严，强调无条件积极关注在个体成长中的重要作用；②对教育的看法：人本主义认为教育教学的过程就是要促进学生个性发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性和主动性。③基本教学模式：1.以题目为中心的课堂讨论模式，2.开放课堂模式，3.自由学习的教学模式。

6. 学生学习的特点有哪些？（课件）

答：学生的学习是人类学习的一种形式，与人类学习有共同之处，又有其特点： 第一，以掌握间接经验为主；

第二，是在教师的指导下，有计划、有目的、有组织地进行的； 第三，学习中主动性与被动性并存； 第四，是指向未来的学习；

五、学生的学习是在教师指导下，有计划、有目的、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定世界观和道德品质的过程；

六、以学生为主体、以教师为主导、以发展为主线的“主体性教育”思想的树立。

7. 简述班杜拉自我效能理论的基本内容。（P269及课件） 答：（一）班杜拉提出，自我效能是个体对组织和实施某种特定行为操作能力的知觉及其能力信念。 （二）自我效能的形成：个体的自我效能，不论准确与否主要是建立在完成任务的经验、替代性经验、言语劝说和情绪与生理状态这四种信息根源之上 （三）自我效能对行为的动机作用

1 影响行为取向与行为任务选择 2 影响人们行为努力程度与坚持性 3 影响个体思维方式和情绪反应 4 影响个体的归因方式

（四）自我效能信念会以不同的方式影响个体的动机与行为，支配个体对行为的控制与调节。

8. 简述奥苏贝尔的认知-接受学习理论。（见论述）

9.简述当代建构主义的知识观。（P63）

答：①知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它随着人类的进步而不断的被“”掉，并随之出现新的假设，如“地心说”被“日心说”取代。②知识并不能精确的概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来使用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。③知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了只是一定的外在形式，深知这些命题还得到了普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有着同样的理解，因为这些理解只能根据个体学习者自己的经验背景而建构起来，这取决于特定环境下的学习历程。

10.影响学习迁移的因素（见论述）

11.简述陈述性知识与程序性知识的不同表征方式。（P74-P76） 答：（一）二者的定义（参见简答题）

（二）陈述性知识的表征：①命题：信息的基本单位。命题的构成成分：关系和论题；论题多由名词和代词表示，关系对论题起作用；②命题网络：它指任何两个命题如果他们具有共同成分，则可以通过这种共同成分彼此联系起来，它们组成了命题网络；

（三）程序性知识的表征：①产生式：产生式是表征程序性知识的最小单位.人经过学习，其头脑中贮存了一系列以如果一-那么形式表示的规则。这种规则称为产生式。一个产生式是一个由条件和动作组成的指令，即所谓的条件一活动规则。条件是指产生式必须具备的情况概述，而动作则指由条件引起的外部行为或在记忆中发生的变化。②产生式系统 多个命题会构成命题网络，多个产生式会构成产生式系统。简单的产生式只能完成单一的活动，而许多任务需要完成一连串的活动，因此，需要许多简单的产生式。经过练习，简单产生式可以组合成复杂的产生式系统。这种产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。

12.简述教育心理学研究的主要方法。（P21-P27） 答：有两种：

（一）教育心理学的实证研究方法 ①相关研究（见简答）

②因果研究：主要用于探讨变量之间的因果关系，它主要有两种形式，即试验室实验和自然实验； （二）教育心理学的描述研究方法，即“是什么”

①观察法:是收集反应人的各种心理活动及其变化规律的诸多事实、材料的基本途径； ②调查法：（1） 问卷法（2） 访谈法（3） 个案法（4） 教育经验总结法

13.简述韦纳归因理论的基本观点。（P267） 答：（一）维纳提出的一种动机理论；

（二）该理论认为学生对学业成败会做出不同的归因。学生往往倾向于从努力、能力、任务难度和运气等方面进行归因；

（三）归因按其特性分为三个维度，即原因源维度(内部—外部)、稳定性维度(稳定—不稳定)、可控性维度(可控—不可控)。

14.教学过程中如何促进学习迁移。（见论述）

15.教育心理学有哪些研究内容。（P6-P7） 答：（第一方面）：学习的本质。主要探讨学习的实质、学习过程与一般的学习规律； （第二方面）：学习的过程：主要探讨各类学习的过程和规律包括学生知识技能的学习，学生学习策略的学习，学生智力与创造力的学习，学生品德规范的学习等问题； （第三方面）：影响学习的因素。主要探讨影响学生学习的各种因素，包括动机因素，认知因素和人格因素等对学习的影响。 （第四方面）：教学与管理。主要探讨如何根据学生的心理特点与发展规律进行教学设计、课堂管理等，同时研究作为组织者管理者的教师心理特点及对学生的影响。

16.简述学习迁移概括化理论的基本观点。（P204）

答：贾德认为，在先期学习A获得的东西，之所以能迁移到后期学习B，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键，是学习者在这两种活动中概括出它们之间的共同原理。所以，贾德的迁移理论称为“概括说”或“类化说”

17.什么是学习迁移？学习迁移的类型有哪些？（P198-P200） 答：（一）学习迁移是“一种学习对另一种学习的影响”。这种影响既包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响;既包括 一种学习对另一种学习的促进作用，又包括一种学习对另一种学习的阻碍作用。但一般理解的学习迁移更多的是指先前学习对后继学习的促进作用，如“为迁移而教”，“触类旁通”，“举一反三”等说的都是这种迁移。 （二）迁移的种类

①根据迁移的性质，分正迁移与负迁移{见简答}；

②根据迁移的方向，分为顺向迁移与逆向迁移：顺向迁移是指先前学习对后继学习发生的影响，例如，先学了骑自行车，再学开摩托车要容易一些；逆向迁移是指后继学习对先前学习发生的影响。例如，排球运动员练习篮球技术后会促进排球技术。

③根据迁移的不同抽象和概括水平，把迁移分为横向迁移和纵向迁移。

横向迁移指已习得的概念和原理运用到不需要产生新概念或新原理的情境中去。例如，学生掌握圆锥体的体积计算公式（V＝1／3SH）之后，能推想出三棱锥、四棱锥的计算方法。

纵向迁移是指已掌握的概念和原理运用到需要产生新概念或原理的情境中去。例如，学生利用已经掌握长方形和三角形的概念和面积计算规则推导出梯形面积计算公式并解决有关梯形面积计算问题。 ④根据迁移的范围不同分为一般迁移与特殊迁移。

一般迁移，又称非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度迁移到另一种学习中去。如学生学习中获得的一些基本的运算技能、阅读技能可以运用到各种具体的数学或语文学习中。特殊迁移，也叫具体迁移，是把特定的知识、技能迁移到特定的情境中去。例如把一种跳水项目的动

作技能迁移到另一种跳水项目中去。

⑤根据迁移的路径分为低路迁移与高路迁移。

1969年所罗门和帕金斯提出低路迁移和高路迁移的划分。

低路迁移 指经过充分练习的技能自动迁移，不需要反省性思维。例如，开惯了自家车的人可以很轻松地开从朋友那里借来的车。这种迁移的关键是原先的技能有充分的练习，而且练习是在变式的情境中进行的。高路迁移 涉及有意识地应用先前习得的抽象知识于新的情境。例如，在学习物理时考虑在代数中学过的数学原理在物理学中的应用。高路迁移的关键是有意识地进行抽象概括，或精心地鉴别出不限于特殊情境、能普遍应用的原理、主要观点、策略或步骤。

18. 动作技能形成有哪几个阶段？(P183-P184及网络) 答：（一）动作技能的形成是指通过练习逐渐掌握某种外部动作方式并使之系统化的过程。 （二）费茨和波斯纳19年提出的三阶段的观点最具有代表性：

A、认知阶段(也称知觉阶段): 这一阶段主要是理解学习任务，并形成目标意向和目标期望;

B、联系形成阶段 (又称为定型、练习阶段): 在这一阶段,重点是使适当的刺激与反应形成联系并固定下来，整套动作联为整体，变成固定程序式的反应系统;

C、自动化阶段: 熟练操作特征就是动作技能进入自动化阶段的特征。

19.简述布鲁纳认知-发现学习理论的主要内容。（见论述）

20.简述斯金纳操作性条件作用学习理论的基本内容。（见论述）

21.简述动作技能的主要分类。（P177-P178） 答：（一）动作技能是在练习基础上形成的，按某种程序或规则顺利完成身体协调任务的能力。（或者：由一系列实际动作以完善的、合理的程序构成的操作活动方式）。如骑车、弹琴和打字等； （二）①粗大动作技能和精细动作技能

②连续性动作技能和非连续性动作技能 ③封闭性动作技能和开放性动作技能 ④工具性动作技能和非工具性动作技能

22.简述品德心理结构的主要构成因素。（P226） 答:（一）品德的因素结构

①二因素说，认为品德由知和行 (道德认识和道德行为)构成，或认为由道德动机和道德行为构成。 ②三因素说，认为品德包含道德认识、道德情感和道德行为三种成分，或认为包括认知、情感和行为倾向三种成分。

③四因素说，品德包含道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，即知、情、意、行四种成分。道德认识在道德行为中起定向作用。道德情感是道德行为的推动力之一，当道德认识和道德情感结合在一起成为推动个人产生道德行为的内部动力时，就成了道德动机。道德动机是道德行为的内部依据，道德行为是实现道德动机的外部手段。二者之间的沟通有赖于道德意志。

（二）品德的功能结构 章志光依据动力系统的观点，提出了包含生成结构、执行结构和定型结构的品德心理结构的设想。

①“生成结构”是指个体从非道德状态过渡到开始出现道德行为或初步形成道德性时的心理结构。 ②“执行结构”是指个人在道德性生成结构基础上发展起来的更有意识地对待道德情境，经历内部冲突、主动定向、考虑决策和调节行为等环节的一种复杂的心理结构。

③“定型结构”指个体所具有的品德的比较稳定的心理结构。它是在执行结构基础上形成的，但具有更高的激活性、阶段简缩性和自动化功能。

23.简述桑代克对于教育心理学发展的贡献。（P33-P34） 答：桑代克的试误—联结理论指导了大量的教育实践：

①桑代克，美国哥伦比亚大学教授，现代教育心理学的奠基人，提出了尝试—错误学说；

②桑代克认为，学习的实质是经过试误在刺激情境与反应之间形成联结，即形成S—R之间的联结。他说：“学习即联结，心即人的联结系统” ，“这些系统，下自26个字母，上至科学与哲学，其本身都是联结造成的”。桑代克认为，联结一词与结合、联系、倾向是一个意思，指某种情境只能唤起某些反应， 而不能唤起其他反应的倾向。 ③学习遵循的三条原则：效果律：效果律是指刺激与反应的联结后果会对这个联结有加强与减弱作用；准备律：是指如果有机体准备行动促进其行动就是一种增强，而阻碍其行动则是一种烦恼，当有机体不准备行动促使其行动则是一种烦恼；练习律：是指刺激与反应间的联结随学习次数的多寡而有强弱之分，包括使用律和失用律。

三、论述

1. 试析如何培养和激发学生的内部学习动机。（P276）

答：①激发兴趣，维持好奇心；兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分，他们是培养和激发学生内部学习动机的基础。教师应该让学生坚信所学内容的重要性和趣味性。创设问题情境是激发求知欲好奇心的一种十分有效的方法，或向学生提供现有知识无法解答的问题，挑战他们现有的理解能力。 ②设置合适的目标；有一个重要的动机规律是，当目标是由个体自己设定，而不是由他人设定时，个体通常会付出更多的努力。这种目标确立策略能够提高学生的学习成绩和自我效能感。

③培养恰当的自我效能感；在个体拥有了相应的知识技能后，自我效能感就成为个体的决定性因素。教师可以，首先，为他们选择难易合适的任务；其次，让他们观看和想象那些与自己差不多的学生的成功操作，通过替代性经验和强化增加自我效能感；最后通过归因训练改变学生对自己学习能力的误判。

④训练归因。改变学生不正确的归因、提高学习的动机可以从两方面入手：一是“努力归因”，无论成功与失败都归因于努力与否的结果；二是“现实归因”，针对一些具体问题引导学生进行现实归因，以帮助学生分析影响学习成绩的因素有哪些，并尽力指出解决问题的方法，以提高克服困难的勇气，增强自信心。

2.举例说明学习教育心理学的意义。（P10-P11） 答：（一）学习教育心理学，有助于促进整个心理科学的发展；教育心理学揭示的心理学规律充实了普通心理学的一般理论。直至今日，心理学还没有形成一个成熟完整的体系，研究中存在着大量的未知领域。教育心理学可以从教育过程这个角度，对许多一般的心理规律和心理现象进行探索，从中提出一些关于心理学一般理论的问题，或者试图从教育心理学的角度去回答这些问题，从而为心理学理论的发展做出贡献。

（二）学习教育心理学，对教育实践有重要的指导意义：

①有助于帮助教育者更新教育观念，提高自我教育的能力：我国目前在大力推进课程改革，学校教育向教师提出了更高的要求，即一个称职的老师应该至少具备以下三个条件：有任教某门学科的专业知识、心理学专长、灵活运用两者与教学之中的修养。而教育心理学能帮助老师提高这几方面的能力，能为教师提供解决问题的方法，不仅可以完善自己，还可以使教育改革真正收到实效； ②有助于提高教育教学工作的质量与效率：

首先：教学是教师的首要任务，不断提高教学质量始终是教师努力的方向，也是学校教育的根本目标。而教育心理学研究并揭示了教育实践过程中学生的学及教师的教的各种心理现象及其规律性，比如学生道德品质与良好性格形成的心理规律，使整个学校教育工作建立在心理学科学理论的基础上，使教育和教学工作有据可依，能提高前瞻性和预测性，有助于提高工作质量 ；

其次：随着现代科学技术的发展与知识的更新，学生需要掌握的间接经验越来越多，掌握了教育心理学的基本原理和方法，有助于广大教师正确组织教学工作，合理安排教学的各个环节，选择有效的教学方法，采用现代化的手段与途径，提高教学质量与效率。

3. 试述科尔伯格的道德发展阶段论及其对于教育的意义。（P232-P235）

答：①科尔伯格的道德发展阶段论是对皮亚杰的道德认知发展论的修正和完善。他改进了皮亚杰的理论和方法，经过多年研究，在20世纪60年代提出了他的道德发展阶段论。科尔伯格将儿童、青少年道德认知发展分为三个水平六个阶段，每个水平包含两个阶段： 水平一:前习俗水平

阶段1:惩罚和服从取向阶段 阶段2:相对功利取向阶段 水平二:习俗水平

阶段3:寻求认可取向阶段 阶段4:遵守法规取向阶段 水平三:后习俗水平

阶段5:社会契约取向阶段

阶段6:普遍伦理取向阶段 ②科尔伯格的道德发展阶段论对德育的启示

（1）由于儿童道德判断和推理的发展是有阶段性的，对于处于不同阶段的儿童道德教育的内容和方法应有所不同。

（2）开展道德两难故事讨论，用矛盾的观点看待道德情境，有利于儿童道德推理能力的发展。 （3）按照 “加一原则”提升儿童道德推理水平。科尔伯格从理论上提出在引导儿童发展其道德认知能力时，一次只提升一个阶段。儿童与比自己高一个阶段，至多高两个阶段的人相互作用，可以有效地提高其道德推理水平。

4. 影响学习迁移的因素有哪些？在教学过程中如何促进学习迁移？（P217）

答：①学习迁移是“一种学习对另一种学习的影响”。这种影响既包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响;既包括 一种学习对另一种学习的促进作用，又包括一种学习对另一种学习的阻碍作用

②影响学习迁移的因素：

（一）学习材料的特点：学习材料作为学生学习对象和知识的主要来源，对学习迁移有着重要的影响； （二）经验的概括程度：根据概括化理论，产生学习迁移的关键因素是学习者概括出了学习中的共同原理，或者掌握了概括化原理，这种经过概括的原理就能有效的迁移到新的学习中去，从而有效的指导实践；

（三）对学习情境的理解 不论是早期的格式塔心理学，还是今天的建构主义心理学，都强调情境在迁移中的重要作用。任何知识经验的获得和应用都和一定的情境有着密切的联系；

（四）学习的心理准备状态：心理准备状态，是在过去学习或活动过程中形成的，有对未来的学习或活动会产生影响，这种影响极可能是积极的，也可能是消极的。心理准备状态，在关于迁移的研究中讨论比较多的是学习定势。它还应该包括学习的心向和态度；

（五）认知结构的特点：认知结构使人们过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验构成的观

念结构，其质量，如知识的准确性，都会影响学生对新知识的学习，影响解决问题时提取已有知识经验的速度和准确性，影响学习的迁移；（可利用性、辨别性和巩固性）

（六）学习策略的水平：学习策略对迁移的影响是相当广泛的，其主要表现为认知策略余元认知策略对迁移的影响上。（三个时期：学前、小学、初高中。） ③、促进学习迁移的方法

（一）注意教学材料和内容的编排：必须兼顾科学知识本身的性质、特点、逻辑结构和学生的知识经验水平、智力状况、年龄特征等，还要考虑教学实践和教学法上的要求，力求以最佳的教材结构展示给学生；

（二）改进教材呈现方式：“不断分化” 和“综合贯通”是基本原则；

（三）加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变：灵活运用教学方法，落实“以学生为中心”的思想，让学生学会如何学习；

（四）改进对学生的评价：应该有效的运用具有教育性的评价手段，帮助学生形成积极的学习态度，而不是主要依据成绩。

5. 论述建构主义学习理论及其对于我国基础教育改革的意义。（P63）

答：①建构主义是学习理论从行为主义发展到认知主义后，朝着与客观主义更为对立方向的发展。

行为主义

客观主

信息加工论

维果茨基 奥苏伯尔

皮亚杰

建构主义

②主要观点：知识和意义不是于我们而存在的，而是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，而是人以原有的知识经验为基础所建构的自己对现实世界的解释和理解。 ③建构主义的知识观：知识的动态性、相对性；学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。

建构主义学生观：学生经验世界的丰富性和差异性；每个学习者以自己的方式建构对事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在对事物唯一标准的理解。学习者间的合作可以使这种理解更丰富、更全面。

建构主义的学习观：学习的主动建构性、情境性、社会性；知识是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的。知识不是一套于情境的知识符号，它只有通过具体情境下的实际应用才能真正被解释和理解。 ④启示：“以学生中心”思想A，学习实质是构建的过程；知识需要学生自己经验的构建，把教材的掌握程度作为一个参考。B，学习方法是不能移植的；学生形成自己的独特的方法，他人经验只是一个参考；C，建立协商教学模式，注重学生之间、师生之间学习上的交流与合作。

6. 试分析比较布鲁纳认知-发现学习理论与奥苏贝尔认知-接受学习理论的价值与局限。（P52-P53及课件）

答：①布鲁纳认知-发现学习理论： 一、（A）学习就是形成认知结构；布鲁纳认为学习的结果就是形成认知结构。而认知结构是人关于 现实世界的内在编码系统， 是一 组相互关联的、非具体性的类，构成认知结构的核心是一套类别及其编码（B）学习的过程是类目化过程；布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理形成和发展认知结构，就是认知结构的组织和重新组织，也就是形成和发展类别和类别编码系统。 二、价值：发现学习的优点

（1）能提高学生的智慧潜能，培养直觉思维能力 （2）有助于培养学生学习的内在动机 （3）有助于培养学生发现的技巧

（4）有利于知识的记忆保持和提取

三、局限：他的学习与教学理论完全放弃知识的系统讲授，而以发现法教学来代替，夸大了学生的学习能力，他认为“任何科目都能按某种正确的方式交给任何年龄阶段的人和儿童”，这其实是不可能的。 ② 奥苏贝尔认知-接受学习理论：

（一）与布鲁纳相反，奥苏贝尔认为，学生的学习主要是有意义、接受学习 ；（有意义学习：学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，学生需要把学习的内容加以内化，把新知识结合进自己已有认知结构之内。）（接受学习：学习应该通过接受而发生，而不是通过发现。学生从老师处得到最有用的材料。）；认知结构就是指学生现有的知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生目前能回想出的事实、概念、命题、理论等构成；实质是（在学习知识过程中）符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系（的过程）。

（二）有意义学习的条件 1.学习材料的逻辑意义 2.有意义学习的心向

3.原有的适当的认知结构

原有知识结构的可利用性、可辨别性、稳定性和清晰性

具备上述三个条件，学习材料的逻辑意义才对学习者构成潜在的意义，最终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义

（三）有意义学习的类型

1. 表征学习: 即符号学习，学习符号代表的意义或代表的事物。 2. 概念学习: 掌握同类事物或现象的关键特征和本质特征。 概念的形成和概念的同化两种形式。

3. 命题学习：学习命题所表达的原理、理论等，即学习命题的意义

（四）价值：1.突出了学生的认知结构，和有意义学习在知识获得中的作用；2.对于有意义接受学习的实质、条件、机制、类型等做了精致的分析，澄清了长期以来对传统讲授教学和接受学习的偏见以及对发现学习和接受学习与意义学习和机械学习之间关系的混淆；3.他提出的先行组织者策略对改进课堂教学设计、提高教学效果有重要的实用价值。

(五)局限：但他偏重学生对知识的掌握，对学生能力的培养尤其是对创造力的培养不够重视，且过于强调接受学习与讲授方法，没有给与发现学习应有的重视。

布鲁纳认知-发现学习理论与奥苏贝尔认知-接受学习理论都属于“认知派”学习理论，许多人都认为，在学生学习的知识过程中，两者各具特色，各有所长，是相辅相成、相互补充的。

7.试分析学习迁移的产生式理论的价值与局限。（P211） 答：① 内容包括:

A、迁移的产生式理论是19年，西格勒和安德森在《认知技能迁移》一书中提出的 。这一理论适用于解释基本技能的迁移。其基本思想是，先后两项技能学习产生迁移的原因是这两项技能之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。 B、迁移的种类：

程序性知识——程序性知识迁移 陈述性知识——程序性知识迁移 陈述性知识——陈述性知识迁移 程序性知识——陈述性知识迁移 C、得出的结论：（1）迁移量的多寡，取决于实验情景及两种材料之间的相关。技能的迁移主要依赖于两任务的共有成分量，共有成分量是以产生式系统来考察的。（2）知识表征对产生式的获得与迁移有直接影响。知识表征的速度和质量，是新手和专家解决问题的差异所在。新手是以陈述性知识去解决问题的。 ②价值: ③局限：

8.试分析皮亚杰认知发展理论对于教育教学的意义。（P60）

答：皮亚杰从发生认识论的观点出发，研究了人类个体的起源和心理发展，并采用“临床法”对其学说进行了大量的研究和验证工作，做出了开创性的贡献：

①首先，皮亚杰通过一些经典的概念，描述了儿童认知发展的整个过程，揭示了个体心理发展的某些规律，也证实了儿童心智发展的主动性和内发性；

②皮亚杰关于认知发展阶段的划分不是按照个体的实际年龄，而是按照其认知发展的差异，因此，在实际教学操作中有了普遍意义； ③ 再次，根据皮亚杰的认知发展理论，不同认知发展阶段的儿童年龄差异较大

即使处于同一认知发展阶段内的儿童年龄差异也可能很大，这为教学实践中的因材施教原则提供了理论依据。

④局限：但是皮亚杰只重视个体对周围事物的建构以及发展阶段本身的探讨，没有对人类认知过程如何受到社会文化环境的影响和实践活动的影响进行深入的探讨。而且强调发展限于教育，教育只是成熟的收割，缺乏积极的教育意义。他所设计的一些试验方法也低估了儿童的综合能力。

9.试分析斯金纳操作性条件作用学习理论在学生行为塑造中的意义。（P38-P39） 答：（一、操作性条件作用学习理论的内容）①学习的实质：学习是有机体通过建立操作性条件反射，形成反应与刺激情境的联结，从而获得行为经验的过程。该理论称为“强化—联结”学说；②Skinner认为，行为之所以发生，是因为强化的作用，形成操作性条件反射的关键就是强化； （二、操作性条件作用学习理论的运用）①行为塑造 ②程序教学 （三，行为塑造）：斯金纳认为“教育就是塑造行为”。复杂的行为可以通过塑造而获得。塑造是指通过小步强化达成最终目标。也就是将目标行为分解成为一个一个小步子，每完成一小步就给以强化，直到获得最终目标行为，这种方法也叫做连续接近。 （四、意义）

10. 试分析加涅信息加工学习模型的对于教学的意义。（P55）