注重幼儿个体差异的教学思考
《幼儿园教育指导纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、 能
力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每 一个幼儿都能获得满足和成功。”幼儿间存在着个性、智力、能 力上的差异， 要使每个幼儿通过学习后都能在原有的基础上得到 发展与提高，教师在教学设计时必须思考幼儿的现有认知水平， 针对同一内容设计不同层次的问题引导，遵循由易到难的原则， 因材施教， 使每个幼儿都能体验到成功的喜悦， 真正促进每个孩 子在自身水平上的发展。
一、个体作业单练习案例分析
以数学 10以内自然数学习为例，为了巩固学生对 9 以内数 量的认识， 能将 9 以内的等量具体物图片、 图像表征和抽象数字 做对应，笔者直接选择了教材上的一张现成的作业单（图一）让 孩子操作。学生操作完后，笔者仔细看了一下他们的操作结果， 惊奇发现有许多孩子都做错了。以陈同学（在班上属中等水平） 小朋友为例：只有一组（图一）连得对的（六只西瓜、六个圆点 与数字 6相连），其余都是错的。 于是笔者就把图一分解成图二、 图三，让陈同学重新练习。
现象一：陈同学拿着作业纸（图二），直接把六只西瓜与六 个圆点连上。师：你为什么这么连？陈：一看就知道。师：还有 哪个你能一看就知道？陈：草莓、橘子、香蕉。接着看到图三， 陈同学愣
了。师：还有谁没找到好朋友，数一数，好吗？陈同学 快速地数完圆点，并完成连接。
陈同学不用数就能帮助西瓜、草莓、橘子、香蕉这四种实物 图形与同等数量的圆点相连，通过观察排列顺序进行集合比较。 而对排列顺序不一样的图形、圆点，在教师的提醒下，运用点数 的方法，快速点数并正确连接，数数能力较强。
现象二：幼儿拿着作业单（图三），笔者先让她把数字认了 一下，她说得又对又快， 把圆点与数字连起来时， 5 个圆点和 6 个 圆点不需要数就直接与数字连上，对 7个圆点、 8个圆点、 9个 圆点分别点数了一下，也能很快地与数字相连。
学生对 5 个圆点、6 个圆点不需点数， 可以直接与数字连接， 能估测点卡数群的数量， 表明已具备一定的估测数群能力， 但目 测数群的能力不是很强，对较多数量的圆点还是运用了点数方 法。教师每点一个数字，幼儿都能很快读出来，可见其对数字符 号比较熟悉。
现象三： 把图一这张作业单让陈同学重新练习一遍时， 陈同 学拿着作业单，不需教师任何提醒，能够快速且完全正确完成。
学生在练习图二、图三的基础上，对图一的内容、形式已经 很熟悉，不需教师的任何提醒，都能顺利正确完成，说明前两轮 的训练对他已有很大帮助。
二、作业单个体差异设计策略
1. 创造性使用教材。 为了丰富幼儿的数学操作材料， 许多幼 儿园都为幼儿订了一本可操作的作业单。 笔者工作的幼儿园使用 的
是南京师范大学出版社出版的《幼儿园活动整合课程》 （《我 的数学》），内容主要是根据某一教学目标设计几张便于幼儿操 作、形式较好、有代表性的作业单。如果教师只是满足于让幼儿 操作现有的一些作业单， 那幼儿的学习就缺少一种系统性、 具体 性。教师必须学会灵活地、创造性地使用教材，可借鉴教材上的 形式，根据年龄特点、幼儿的不同水平、教学内容设计一套较完 整的、系统的、可操作的作业单。
2. 科学设计作业单。 幼儿的发展是有个体差异的。 教师应该 正确观察、 评估每一个幼儿的发展现状， 为不同能力层次的幼儿 提供不同难度的数学活动材料，开发每一个幼儿的“最近发展 区”，以满足每一个幼儿的需要。 教师不仅需要关注到幼儿的兴 趣和需要， 关注儿童的年龄特点和已有发展水平， 更需要关注到 活动内容和材料本身的系统性，即数学知识结构本身的逻辑性、 层次性。因此，材料的投放应当是有序而递进的，有组织而系统 的。如：在数学活动区，教师投放不同颜色、粗细和点子数量的 塑料瓶、塑料管和花片，让幼儿自由挑选进行“插花”，以促进 幼儿分类、对应、匹配、数、量等相关概念的发展。这样一套材 料本身是有序而递进的， 也是能够体现对不同发展水平幼儿的个 别差异，并促进他们有效学习的。通过孩子们的操作可以看到， 低水平幼儿会从颜色入手， 将同样颜色的花片插入同样颜色的管 子和瓶子中；中等水平的幼儿在考虑颜色的同时也会关注到管
子、瓶子的粗细与花片中花心口粗细的相配； 高水平幼儿不仅会 根据颜色、粗细的特征进行匹配“插花”， 还能根据花瓶上的点 子数量来插相应数量的花。 这样一套内容材料的安排， 也为参与 活动的每个幼儿提供了一个可持续发展的机会。
教师只有仔细观察不同水平孩子的操作过程， 才能真正了解 他们的发展情况，发现教学中存在的问题，及时调整教育策略和 要求，
找到更好的针对性指导方法，促进幼儿的进步与成长。