3、古诗两首
教学目标：1、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。2、学会本课生字。理解生字词。
3、能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想
感情。
4、凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然
美和艺术美的熏陶。
教学重点： 1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
2、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学时间：2课时。
第一课时
教学要求：1．学会6个生字。认识5个字。 2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、体会《寻隐者不遇》这首诗采取问答体，写出山的高大幽深和行踪不定的隐士生活情景。背诵并默写诗。
教学重难点：学会生字。朗读、背诵课文。能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
教学方法：导读法
教学过程： 一、提示课题
1．认生字。课题上有4个字，读一读： 寻 隐 者 遇 2．释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。寻：寻找，寻访。隐者：独居大
山林里的人。遇：碰见，遇上。 这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。
3．质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕\"寻\"思考。如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？
二、自学课文 1．借助汉语拼音读课文。 2．画出本课要求学会和认识的生字，读一读。
3．看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？
三、读诗句，认生字 1．检查课文朗读情况。注意读准平、翘舌音的字：松、
采；师、深。\"只\"是多音字，文中读zhi。 2．提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？( 识字：松、童。） （2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师 （3）诗人找到了童子，怎么没遇上他呢？ （识字：言 采 药 深） （4）朗读课文。
四、指导朗读： 引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。教师先范读，同学再练习朗读。 松下／问／童子，（满怀期望） 言师／采药／去。（感到失望）
只在／此／山中，（又有了希望） 云深／不知／处。（无可奈何）
五、识字、写字指导
松：用学过的木字旁和熟字\"公\"记字形。组词：松树、放松。
童：上下结构。上面是\"立\"，下面是\"里\"。这个字横画多，但长短不一。首
横最短，次横最长，最后一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、
儿童、童年。
言：发言、说话的意思。首横最长，中间两短横。
师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个\"巾\"。组词：、老师。 采：上面是爪字头，表示手，下面\"木\"表示树，手伸到树上表示采摘的动作。 深：左右结构。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词巩固 ：深山、深海、深浅。
六、抄写生字（完成课后练习2）
补充练习 一、比一比，再组词。隐（ ） 处（ ） 深（ ） 此（ ）
稳（ ） 外（ ） 探（ ） 些
（ ）
二、默写《寻隐者不遇》并回答。
1、从童子的回答中想象一下，诗人可能问了些什么？
2、诗人听了童子的回答，想象一下诗人可能会做什么动作？心里会想什么？
第二节
教学要求：1、学习生子并正确、流利地朗读课文。背诵课文。
2、凭借《所见》语言文字，想象诗歌所描绘的景象，体会诗人的情
感，感受诗歌的语言美和内蕴美。
教学重点：朗读、背诵课文。能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。 教学方法：导读、观察、想像
教学过程：一、复习《寻隐者不遇》诗句的意思。并导入《所见》 二、整体感受：勾勒牧童轮廓。
1、老师板书课题：所见。谁愿意把诗的题目读给大家听听。 那如何解释呢？ 释题：“见”什么意思？“所见”就是所看见的。
2、这首诗是清代大诗人袁枚写的，诗里写的内容都是诗人亲眼所看见的。（出示袁枚及诗）
3、自由读读诗，看看袁枚都看见了什么？圈出没学过的生字，借助拼音多读几遍，争取读准字音，读通诗句。（学生自由读）
（随机进行正音和生字的认读。蝉、振、声、意、欲这几个字稍难读，注意这些字的发音。蝉：是什么？什么季节会叫个不停？闭：谁能为他找个朋友？立：说反义词，做动作。）
4、离开了古诗，生字宝宝你还认识吗？（出示生字认读——做小老师读） 有谁愿意为其中的一个生字宝宝找个朋友呀？（生字组词） 怎么样的孩子叫牧童？（放牛的）
5、看生字宝宝又回到了古诗中，可是拼音娃娃不见了，谁还会读？（指名读——齐读）
6、学习古诗呀，朗读是一个好办法，那我们就进行一次朗读比赛好不好？请四个小组每组推荐一个小朋友，我们来比一比，谁读得好。其他同学请竖起你的神耳朵，评评谁最棒！
7、现在我们再换一种方式，男女生比着读。（老师来评价，竖大拇指） 8、看到你们读的这么好，我也加入好不好？你们帮助我一起读。（齐读） 三、情景悟意：感受捕蝉意趣。
1、情景导入：一天，诗人袁枚在郊外散步，走着走着，他停下了脚步，他看到了什么呢？
引导学生发挥想象说具体说生动。
2、是呀，小牧童骑在牛背上，多么自在呀，他看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红的花，心里别提有多高兴了，就唱起歌来了。他的歌声怎么样？（你的声音也很响亮）
3、袁枚看到这么活泼可爱的牧童，听到这么嘹亮动听的歌声，脱口就吟出两行诗。
出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。 谁来读读这两行诗？（2个）
4、我们不仅要会读诗，还要知道他的意思。，想想这两行诗是什么意思呀？ 5、谁明白了，来说一说。（学生交流，补充） 6、谁能快乐地读读这两句诗？（指名——齐读）
7、我们的小朋友真了不起，再读读，这两句中还有不懂的地方吗？看谁最能会问题。提出来，请大家帮忙。
重点理解： 林樾：茂密的树林。
振：听，牧童的声音怎么样？这么响亮的声音传遍了树林，林子里的鸟都听得到他的声音。
8、多么快乐、活泼的小牧童呀！我们再来读一读。
9、他正唱得高兴呢，忽然听到了蝉鸣声，于是，他就……（想象他会怎么想？怎么做）
学生猜测牧童“下牛、闭口、捕蝉”的情景。 （教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。）
如果你是可爱的牧童你会怎么做呢？请一个小朋友来表演（老师配音：小牧童正唱着歌，忽然听到知了的叫声，他马上闭上嘴巴，跳下牛背，站在树下，屏住呼吸，踮起脚尖，轻一点，扑上去，抓住了吗？）
10、袁枚看到这个情景，马上又吟出了后两行诗——出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
指名读，正音，齐读。
11、同桌读读这两行诗，说说这两句诗是什么意思呀？ 12、汇报交流。随机朗读指导
13、还有不懂的吗？，大胆地问。重点理解“意欲”。“闭口立”用动作演示。 闭口立：谁愿意帮助他？能不能用动作来表演一下？
12、牧童很想捕到蝉，他的动作、心情会是怎么样的呢？该怎么读好这两句诗？ 自由读——指名读——评价——加动作读——齐读
13、袁枚看到此情此景，回到家里，马上拿出纸和笔，写下了这首所见。——齐读。
四、表演朗读，探寻诵背乐趣。
1、小朋友，我的这首诗写得好不好？喜欢这首诗吗？你最喜欢什么？（牧童、知了……是呀，袁枚真是个有心人，把自己看见的写下来就是一首好诗。我们也日记也要像他一样，把自己看见的，听见的写下来就行了）
2、你们真能干，又会学习，又会提问。想不想听听，老师是怎么读的？（诗配音朗读）
3、听着我的朗读，你仿佛看到了什么？听到了什么？
4、那就请你也做一回大诗人，用你的方式，可以是读，也可以是背，也可以是表演读来把你的所见表达出来吧。 5、学生展示——齐背
6、是呀，诗人们之所以成为大诗人，就是因为他们很细心，把所见的及时写下来，老师这儿还有一首所见，看看这位大诗人写的内容是什么时候的所见？在哪里写的？齐读题目。再读诗看见了什么？ （指名读——交流所见——齐读） 五、复习生字，写字指导。
1、你们学得真好，虽然只上了一节课，但老师已经喜欢上你们了。我要把好吃、的水果送给你们，看谁能接住。出示带苹果的生字，学生认读。
2、别着急，我这儿还有许多，只要你能把两个生字宝宝写漂亮，看他们停在田字格里，谁认识他们？要想把这两个字写漂亮，要注意些什么？仔细观察，谁愿意给大家提醒一下。
3、老师范写。学生写字。互评。 六、课后作业。 1、背诵《所见》
把《所见》编成一个故事演给家长看，争取得一个小演员的称号。
板书设计 所见（迷人的田园风光图） 牧童 黄牛 林樾 鸣蝉 补充练习：
一、解释带点的词语，并写出诗句的意思。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 二、按要求完成练习。1、《所见》一诗是（ ）代诗人（ ）的作品，读完全诗后，在我们脑海中形成了由（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等景物组成的动静结合、灵活生趣的画面。
2、学完古诗后，你觉得牧童捕到蝉了吗？试着编一个小故事。