Ｚ—＿＿・‘－Ｉ————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————一∥‰育理论与方法高考语文试题中选考题考查趋向反思——基于２０１２年全国新课标语文卷的研究Ｏ郑颖娜（河北省张家口市第二中学，河北张家口０７５０００）【摘要】基于高中语文新课程改革的高考语文试卷结构调整是新课程改革不断深入推进的重要支撑。从２００９年起率先进入高中新课改的省份的高考语文试卷中首次出现了必考题和选考题两种不同类型的题目，了传统语文考试固定、单一、被动接受的结构方式，也是对不同省份语文课程设置采用必修和选修模块相结合的形式做出的积极回应。但是在很多省份的高考命题中由于在高考考查中难易程度不同造成考生形成了对实用类文本明显的选择倾向，使得题目考查的效度大打折扣，也容易对新课标背景下的文学作品教学产生不良的导向，这个问题值得我们关注和深思。［关键词】高考语文；选考题；考查趋向中图分类号：Ｈ１９３文献标识码：Ａ文章编号：１６７２—８６１０（２０１３）５—０１６４—０１我们以２０１２年全国新课标语文卷选做题部分为例，第神、民族心理的探究。而实用类文本则侧重于解读、筛选、整三题、第四题（１１、１２小题）是现代文阅读，为选做题，就体裁合、分析、评价和探究，强调对文本进行理性分析和对人生价而言，文学类文本为小说，而实用类文本为传记。值、时代精神的探讨。对于审美认识能力尚在形成阶段，感性思维相对较弱的考生而言，选择更为具体明确可操作性更强一、选择倾向性分析的实用类文本明显更具有得分的优势。况且在高考考场这样在刚刚颁布的２０１３年教育部考试中心《高考说明》中对一个特殊的场合下，心理紧张因素在所难免，使得侧重理性于文学类和实用类两种文本的要求对比表，如下：分析的实用类文本阅读更适宜在考场中得分，因两成为绝大、、、类型贤零＼、。文学类文本阅读实用类文本阅读多数考生的首选。我们从２０１２年全国新课标卷（河北考区）考点阐释阕读中外文学作品阅读评价中外实用类文本的数据统计看，明显呈现出了“一边倒”的趋势。小说、散文、诗歌和戏选择文学类文本阅读（１ｌ小题）为２１７２４份，平均分为考查范围剧等文体传记、新闻、报告、科普文章１１．７４，而选择实用类文本阅读（１２小题）为３９９３６２份，平均了解文学体裁的基了解传记、新闻、报告、分为１９．４１分，选择的数量相差３７７６３８份，平均分更是相差本特征和表现手法。文学７．６７分。如此悬殊的选择性和得分差距，我们可以很明显地作品的阅读鉴赏、注重审科普文章的问题基本特征和美体验。感受形象，品味主要表现手法。准确解读文看出考生在蕊对“选傲”题目时“一边倒”的倾向和由此带来考查要点语言，领悟内涵，分析艺本。筛选、整合信息，分析思术表现力，理解作品反映想内容、构成要素和语言特的得分差距，实质就是形成了“选做”就是“不选”的尴尬局面。问题还不仅在此，在高考语文复习备考中，语文老师和学的社会生活和情感世界，色，评价文本产生的社会功探索作品蕴含的民族心用．探究文本反映的人生价生也达成了默契，老师要求只作答实用类文本阅读，学生也理和人文精神。值和时代精神。只作答实用类文本阅读，而在每次的模拟考试中的文学类文考查题型选择题，简答题（文选择题．简答题（文字表本阅读就在事实上成为尴尬的“鸡肋”，鲜有被学生问津。这字表述题）述题）个问题再次延伸就是，高中生参加学业水平语文测试合格之从上表可以很明显地看出，两种类型的文本都具有语言后就基本上与文学类作品无缘。或者说高三一年中学生就基优美、意蕴深厚独特的特点，而且都是考查ｃ分析综合、Ｄ鉴本上处在与“文学作品”隔离的“真空”状态。赏评价和Ｆ探究这三个能力层级。共性之外，存在的差异也二、考试信度和效度分析非常明显：文学类文本侧重于“阅读鉴赏”，重在体验、感受、品味、领悟和理解、探究，强调对文本的审美性阅读和人文精（下转第１６９页）［作者简介］郑颖娜，河北省张家口市第二中学教师。心ｏ＿Ｊ∽Ｌｎ万方数据语文学趣羹从教的方面来看，高效语文课堂教师的“教”是为学生的学服务的，教师的课堂教学职责定位在“点拨和提升”上，教师的主导作用主要体现在提供“刺激”引起学生的认知冲突，把学生的学习活动启动和组织起来；在学生学习活动展开的过程中，了解学情，指导，包括唤醒、激活学生的知识和经验储备，指导学生选择和确定学习方法或提供方法让学生选择；对学习较顺利进行的学生，予以适当的激励，并尝试着给予新的学习任务；对学习遇到困难的学生，分别情况，提供适时而有效的支持和帮助。在整个学习过程中，学生通过整体感知、自主学习、提出问题、把握要点、探究研讨、合作交流，最终实现内化知识、能力迁移、情感塑造，达到目标，体现主体性。教师通过指导点拨，导趣（激发动机、引起兴趣）、导向（揭示目标、引导方向）、导疑（激起疑问、引发思维）、导法（指导方法、授以技能）、导馈（引导反馈、及时矫正）等发挥主导作用。四、高效语文课堂应该体现在科学的课堂教学流程上我们积极探索和尝试的创新性语文高效课堂模式主要体现在以下四个流程上：引导学生思考，动脑动手尝试理解课文，对课文内容进行探究研讨，提出问题。教师引导学生积极参与、主动探索、老师的“导”与学生的“读”相互渗透，充分体现师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。第三步：理解（合作交流——主动建构内化）学生带着问题回到文本中去有针对性地阅读，展开文本对话和较有深度的思维，自主学习，探究研讨、合作交流，以小组为单位抽样展示尝试结论。学生自由发言评价，展开讨论。教师适时进行学法指导。第四步：创新（反馈矫正——能力迁移强化）通过迁移性练习、拓展练习、同类文章的比较阅读、语思训练、学法小结、反馈练习、学生自我反思等方式进行知识内化、能力的迁移。教师随时了解学生的学习效果，教会学生自我评价反馈，及时检测、反馈、评价、自己的学习行为。五、创新性语文高效课堂应该体现在民主、和谐的师生关系上创新性语文高效课堂实现教学目的的关键是民主、和谐的师生关系，在课堂教学中，教师积极营造宽松、和谐的课堂氛围，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流，形成既充满竞争又合作愉快的氛围。在教学中提倡让学生在合作学习时找出规律，提炼方法。课堂保持“动中有节，乱中有序”的状态，形成积极、活泼、健康、向上的课堂氛围。总之，优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念。我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，才能打造出高效的课堂。安排、形式设置等方面与前几年高考无异，那么这种换了形式的考查又如何能推动课程改革的发展？或者说文学类作品被“边缘化”成为最大的隐忧，这种不良的考试倾向在一定程度上对于高中语文教学是毁灭性的。四、考试前瞻性分析“自主选答与限定作答”改变了高考语文试卷的传统结构，试卷结构的调整是高中课程改革向纵深推进的重要引导因素。其本质是对新课程改革必修与选修相结合课程结构和学分制评价方式的积极回应，体现了新课程改革的发展趋势是值得肯定的。这种由实用类文本和文学类文本选做形式构成的现代文大阅读会成为一段时间内命题的主要形式稳定下来。但是两种题目之间的难度值得命题者反思，就当前全国新课标语文卷而言，文学类文本主要是小说而实用类文本第一步：感知（自主定向——明确学习目标）教师创设情境，激发学生学习动机，引起学生学习兴趣，引导学生从整体感知文章，把握要点，明确学习目标。学生初次与文本对话、与老师对话、与学生对话。在对话中，明确目标，并体现出目标的层次性和多样化。第二步：发现（激发疑问——主动探究习得）（上接第１６４页）如我们所熟知：考试的信度是关于测量结果一致性程度的量度，指的是考试结果（分数）的可靠性；考试的效度指的是考试达到预定目的的程度。一次考试只有同时满足信度和效度两个方面的基本条件才会真正起到测试的作用，做到可靠和可信。高考作为国家考试的严格保密程度和操作过程决定了考试的信度。但是从目前数据统计考生选择倾向和分数结果来看，文学类和实用类选做题命题形式并未真正起到预期的“为学生提供广阔思维空间注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力，理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神”的考查作用，考查效度大打折扣。三、考试导向性分析我们从《２０１２年河北省高考语文试卷分析报告》中可以明确地看出“小说类文体明显练习不够”，同时也反映出我们在高考语文复习备考中的“功利化”倾向。有的学校老师就明确提出选考题就是只做实用文本题，这与高考语文测试的方向明显偏差。担忧还不仅仅在此，作为高中语文课程改革的尝试之一就在于必修模块和选修模块相结合，但是由于不同省份教育水平的不平衡和学生爱好的多样性问题，完全按照课标开齐各种选修课不太现实。那么对于采用全国新课标语文试卷二选一阅读题的省份（宁夏海南、河北山西等）而言，更加容易形成重视实用而轻视文学的不良倾向，而有悖于新课程改革的初衷。这种命题形式在考查能力、测试材料、内容则主要是传记，由于文体形式的不同，往往答题难度差别明显，前面的数据统计就是很好的证明。我们认为如果想保持较好的信度和效度，那么就需要命题者能够调整好两种试题的难度，比如文学类文本可以用散文，实用类文本可以用访谈，或者其他更有效的搭配形式，可以说调整是让高考阅读考查回归课程标准的必由之路。我们认为引入选考题是高考试题改革的重要举措，是对新课程改革的积极回应，但是在采取什么样的形式，在什么样的阅读文本中选择的问题上是必须慎重的，是必须以促进学生全面发展为目的的。１６９．、｝语ｇ文万方数据笔：蓠高考语文试题中选考题考查趋向反思——基于2012年全国新课标语文卷的研究
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：
郑颖娜
河北省张家口市第二中学,河北张家口,075000语文学刊
Journal of Language and Literature Studies2013(10)
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