“基于网络信息资源的高校教学模式的研究”研究报告

“基于网络信息资源的高校教学模式的研究”研究报告

21世纪正在形成的数字化生存环境对我们的教育目标、教学内容、教学方法和手段等提出了全新的挑战和要求，传统教学模式的局限性越来越明显。开放式学习、多元化学习、终身学习的出现促使传统的教学模式从根本上发生变革，创建新型的教学模式是时代发展的必然要求。

当前，高等学校面临的任务之一，是培养适应21世纪的新型人才，正视不断发展的社会现实，不断探索教学过程的新改善，引导学习者优化自己的学习过程，掌握好现代信息技术支持下的学习技术，具备很强的信息获取、信息分析、信息加工及信息表达能力，即学会高效率学习的能力；任务之二，是利用有限的资源为越来越多有着不同知识背景的人提供最高质量的教育信息服务，利用互联网集结丰富的教学资源，为学习者提供最有效的学习。

一、项目研究的目的及意义

研究基于网络信息资源的教学模式适应时代发展的要求，对改革高等学校教学模式，优化教学过程，提高教学效率，培养学习者的信息素质，提高学习者综合能力具有重要意义。

本项目的研究目标是改革传统的高校教学模式，依据现代教育技术解决教育教学问题的基本指导思想，提出基于网络信息资源高校教学模式，并利用基于网络信息资源高校教学模式进行实践教学，归纳总结基于网络信息资源高校教学模式的应用模式。

二、国内外研究现状

网络信息资源应用于教育、教学过程的一般体现为网络课程、网络课件和网络环境，它们是网络教学和网络学习得以进行的物质技术基础。网络应用于教育领域，给人们提供了大量便捷的学习机会、丰富的教学环境和教学资源，使学习活动更加自主化、个性化，使教育的适应性大大加强。网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。

基于网络信息资源的学习是学习者借助各种类型的网络信息资源进行探索

和实践，以获取课程知识和信息读写能力的学习过程。基于网络信息资源的学习是以学习者为中心的，学习者以信息搜集者和翻译者的身份使用网络信息工具解决实际问题，并在此过程中完成知识的建构；教育者在学习过程中则是以学习的指导者和帮助者的身份出现的；学习结果是将“信息读写能力”养成为一种积极有效的学习能力。基于网络信息资源的学习有两个基本特征：一是灵活性，即能适用于不同的学习风格和课程领域；二是自主性，指学习者主动控制学习过程，通过积极参与各种主题任务研究来进行学习。值得注意的是，在教育者的指导下使用多媒体网络信息资源来学习并不等同于基于网络信息资源的学习，学习者必须亲自通过问题解决的经验来完成任务。与传统的讲授型教学模式相比，这种学习模式将学习过程变成学习者个人的探索与发现过程。

基于网络信息资源的教学，是不同于传统教学模式的全新的教学模式，随着网络信息资源的飞速发展，基于网络信息资源的教学模式正得到广泛的重视和研究。近几年出现了个别化教学模式、讨论式教学模式、发现式教学模式、协作式教学模式等多种新型的基于网络信息资源的教学模式。这些教学模式在某中程度上都可以应用于基于网络信息资源的教学，但可操作性不强，对教学的指导意义不大。

三、项目研究内容

项目研究内容包括以下两个方面： （一）理论研究

1、基于网络信息资源的高校教学模式的相关理论进行研究，主要研究现代教育观、认知主义学习理论、建构主义学习理论、基于资源的教学和网络信息资源。

2、系统研究基于网络信息资源的高校教学模式，主要有基于网络信息资源的讲授教学模式、基于网络信息资源的合作教学模式、基于网络信息资源的案例教学模式、基于网络信息资源的探究性教学模式。

（二）实践研究

1、设计开发网络信息资源，主要研究设计开发网络课程资源。 2、基于网络信息资源的高校教学模式的实践研究。 四、研究方法和具体措施

（一）文献研究：对基于网络信息资源的高校教学模式的相关理论进行文献研究。对国内外书籍、期刊和学位论文进行文献研究。

（二）实验研究：对创新的基于网络信息资源的高校教学模式进行实践研究。在实践教学，选择教学班级为研究对象，采用教育技术准实验研究的实验模式。

五、研究成果

本课题研究共分为三个阶段：

（一）2011年1月——2011年9月，基于网络信息资源的高校教学模式的相关理论研究；已完成。

1、在第一阶段，对基于网络信息资源的高校教学模式的相关理论进行研究。对现代教育观、学习理论、基于资源的学习模式和网络信息资源进行了文献研究。对文献研究结果进行如下归纳：

（1）现代教育观 ①现代教学观

教学是学校的中心工作，是育人的基本实践活动。教学观就是教育者对教学的认识或对教学的主张，具体地说，就是教育者对教学目标、教学过程、教学对象等基本问题的认识。教育者从这一认识出发，确定教学目标，选择教学方法，并决定了教育者在教学中对教育对象采取的态度。因此，有什么样的教学观，就有什么样的教学行为，不同的教学行为必然导致不同的教学效果。

现代教学观基本主张：

a.学科教学的最终目标是促进学习者的全面和谐发展； b.从以“教育者为中心“转向为“以学习者为中心”； c.从“教学习者学”到“教学习者自己学”的转变。 ②现代教育者观

教育者观即教育者的教育观念，是教育者对教育者职业的特点、责任、教育者的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。它直接影响着教育者的知觉、判断，进而影响其教学行为。

现代教育者观念的基本内容： a.现代教育者的使命； b.现代教育者的劳动特点； c.现代教育者应具备的素质； d.现代教育者应具有的专业精神。 ③现代学习者观

学习者观即人们对学习者的基本认识和根本态度，是直接影响教育活动的目的、方式和效果的重要因素。当前，我们正处在教育现代化的历史进程中，存在各种各样的学习者观，其中不少是陈旧的，不符合教学现代化要求的。为了迎接2l世纪的挑战，为了更好的培养高素质的现代公民，需要认真研究学习者观的问题，努力确立现代学习者观也只有在正确的学习者观的指导下，找准教育与知识经济的结合点，全面实施素质教育，才能最大限度的开发学习者的潜能。

现代教育者观念的基本内容： a.学习者是发展的人； b.学习者是独特的人； c.学习者是教育活动的主体； d.学习者是责权主体。 ④现代教育评价观

为了使教育评价对教育活动发挥正确的导向作用，就必须在完全把握教育评价的真正内涵的同时，还要赋予其现实意义，即具有现代意义的教育评价观。树立现代教育评价观是适应现代社会发展所呈现出来的知识化、全球化和人本化的特点应运而生的，它可以在现代教育的实施、运作过程中对一系列的教育活动进行恰当的督导和监督，以便提高和增强我们的教育质量意识和教育的效益观念，使我们的教育事业能尽快的发展和进步。

现代教育评价观的基本主张:

a.现代教育评价的思想体系：强调价值研究的基础性； b.现代教育评价的目标体系：突出发展的动态性； c.现代教育评价的对象范围：超越单因性的整体性；

d.现代教育评价的方体系：强调模式选择对条件的依存性； e.现代教育评价功能的拓展：着眼于未来的发展性； f.现代教育评价的主体构成：主张广泛的参与性； g.现代教育评价结果的显示：突破封闭的开放性。 （2）认知主义学习理论 代表人物：加涅、布鲁纳

人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。

教育者的任务不是灌输知识，而是激发学习兴趣和学习动机，学习者不再是被动接受器，而是主动地对外界信息进行选择性加工的主体。

人的认知过程是一个主动寻找信息、接受信息，并在一定的信息结构中进行加工的过程。

学习和记忆的信息加工模式图

记忆在学习过程中起着重要的作用。学习的结果取决于信息是否在记忆中用一种精心组织和意义的方式贮存起来。遗忘是因为干扰、丢失和缺乏线索等原因，难以从记忆中提取信息。依据认知理论，迁移同信息如何贮存在记忆中直接有关，当学习者知道在不同的情境中如何运用知识，那么就发生了迁移。

认知主义学习理论对教学的启示： 认知学派强调心理结构，通常被认为适宜于解释较为复杂的学习方式(推理、问题解决、信息加工)。但与行为主义比较起来，两种理论的实际教学目标还是相同的，即，用最有效的方式向学习者传递知识，使学习者获得一套与教育者所要求的形式或抽象的概念。在对教学内容的分析上，加涅提出了学习层级说，认为知识是有层次结构的，教学要从基本概念、子技能的学习出发，逐级向上，逐渐学习到高级的知识技能。在进行教学进程的设计时，首先要对学习的内容进行任务分析，逐级找到应该提前掌握的知识，而后分析学习者既有的水平，确定合适的起点，设计出向学习者传递知识的方案。在展开教学时，让学习者从低级的基本的知技能出发，逐级向上爬，直到最终的教学目标。教学策略殉选择突出信息的有效加工策略。在制定教学策略时，认知主义者把学习者原有的知识经验、学习态度和学习策略等作为影响学习的重要因素。另外的关键要素还包括学习者注意、编码、转换、复诵、贮存和提取信息，学习者的信念、思想、态度、价值观等都会影响信息加工过程。教学评价主要看学习者知识的获得、技能的形成，在学校教育教学评价中体现为学习者是否能够回忆或再现知识系列，以及对复杂问题的解决情况。

（3）建构主义学习理论

人们生成对所知觉事物的意义，总是与他以前的经验相结合，也即学习是学习者在原有经验的基础上，主动、积极地进行意义构建的过程。

人脑并不是被动地学习和录入输入的信息，它总是建构对输入信息的解释，主动地选择一些信息，忽视一些信息，并从中得出推论。

学习者是知识意义的主动建构者；教育者是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者；教材所提供的知识不再是教育者讲授的内容，而是学习者主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教育者传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作式学习和会话交流，即作为学习者主动学习、协作式探索的认知工具。

建构主义学习理论的基本观点：

①学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。

②学习过程同时包含两方面的建构 ：对新信息的意义的建构和对已有知识的重组。

③学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。

④知识不是通过教育者讲授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过主动建构的方式获得的。

⑤基本要素： “情境”、“协作”、“交流”、“意义建构” 建构主义教学模式和教学方法：

①支架式教学（Scaffolding Instruction）：通过“脚手架”的支撑作用不停顿地把学习者的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。

a.搭脚手架：围绕学习主题，建立概念框架。 b.进入情境：将学习者引入一定的问题情境。 c.探索：学习者探索。 d.协作学习：进行小组协商、讨论。 e.效果评价：自我评价和小组评价。

②抛锚式教学（Anchored Instruction）：以真实事例或真实问题为基础解决教学问题的教学策略。

a.创设情境 b.确定问题 c.自主学习 d.协作学习 e.效果评价

③随机进入教学（Random Access Instruction）：学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题多方面的认识与理解。

a.呈现基本情境 b.随机进入学习 c.思维发展训练 d.小组协作学习 e.学习效果评价

（4）基于资源的学习模式

基于资源的学习（Resource-based Learning），是一种学习者通过对各种各样的学习资源的开发和利用，来完成课程目标和信息文化目标的学习，也就是一种自我更新知识和拓展知识的学习。

基于网络信息资源的学习模式是指学习者主要利用网络信息资源进行自主学习的过程。教育者给学习者提出待解决的问题或待探索的主题，学习者借助网

络信息资源、图书资料和其他多媒体信息资源，进行自主探究，从而实现教学目标。

基于网络信息资源的学习模式流程：

确定问题与目标：首先要帮助学习者确定一个恰当的主题，该主题应该是有意义的并对学习者具有一定的挑战性，另外，在提出问题的同时就要给出问题解决的具体目标

提供资源和工具：应当给学习者提供解决问题的学习资源或进行导航，向学习者介绍当前有效的网上信息检索、发布的工具软件或站点。

搜集、分析、组织和发布信息：学习者在上述基础上进行信息搜集，并予分析、综合，最后将获得的问题答案或结论用Word文档、PowerPoint演示文档等工具加以组织，在网上发表。

评价、展示学习成果：针对学习者个人或小组递交的问题答案或结论，教育者应当依照既定的标准适时进行评价、总结，并在网上公布。

（5）网络信息资源

网络信息资源是指在网络上蕴藏着的各种形式的知识、资源、情报、消息等。 与传统信息资源的区别：

传统信息资源（如书籍、报刊等）是以物质为载体的信息资源。

网络信息资源是指以网络为纽带联结并以网络为主要交流、传递、存储手段与形式的信息资源。

网络信息资源的特点：信息资源呈全球性分布式结构，信息资源分散存储，数量庞大；信息获取便捷，不受时间、空间等因素制约。

系统研究网络信息资源，将能够用于教育的网络信息资源进行归纳总结，如下图所示。

交互工具 网络信息资源 专家 用户资源 同伴 学科网站 学习资源 在线测试系统 相关网上电子图书、杂志 研究者或研究机构主页 相关网站 资源库 论坛社区 聊天室 E-mail

2、在此阶段，归纳总结出适合于高校的基于网络信息资源的教学模式。基于网络信息资源的高校教学模式主要有以下几种：

（1）基于网络信息资源的讲授教学模式

讲授教学法又叫传授教学法又有人把它叫做“讲授——接受”教学模式。 它是指通过教育者的系统讲解而使学习者获得大量知识的教学模式。该模式是在传统的课堂教学模式的基础上，逐渐演化而来的，主要用于系统知识、技能的学习。它偏重于教育者的活动，学习者是一种比较被动的接受方式，其功能是能使学习者在短时间内掌握大量知识。

这种教学模式在不同的历史时期有不同的表现，经历了一个历史发展过程。近代以前的典型形式是：讲、听、读、记、练。近代后又发展成：观察、记忆、理解、练习。

具体模式如下：组织教学→导入新课→讲授新课→巩固新课→布置作业。 基于网络信息资源的讲授教学模式就是借助网络信息资源来补充和辅助讲授教学各个环节。

①辅助组织教学环节

网络信息资源的用户资源可以帮助教育者了解学习者的特点，在组织教学的时候做到有针对性的。

②辅助导入新课环节

网络信息资源的学习资源可以辅助教学的导入新课环节，学习资源中有大量的媒体信息资源，可以帮助教育者创设情境，引发学习者的兴趣，促进学习者积极学习。

③补充讲授新课环节

课堂讲授的时间有限，将受的内容是有限的，教育者不可能全面系统的照顾到所有的学习者，网络信息资源的学习资源可以补充课堂讲授，学科网站、网上的电子图书和杂志、研究者和研究机构的主页，都可以作为课堂讲授的补充资源，另外学习者还可以利用网络信息资源的交互工具与教育者进行交流、辅导和答疑等活动。

④辅助巩固新课环节

教育者可以借助网络信息资源的在线测试系统发布练习和测验，以便学习者者灵活的进行练习和测验。

⑤辅助布置作业环节

网络信息资源的学习资源可以为学习者完成作业提参考和帮助，E-mail可以帮助学习者上交作业，也可以作为教育者反馈作业信息的手段。

（2）基于网络信息资源的合作教学模式

小组合作教学是以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学形式。小组合作教学模式如下：

①建立合理的合作学习小组 ②制定有效的合作学习规则 ②布置的合作学习任务

④学习者依据合作学习规则进行合作学习 ⑤教育者监控指导整个学习过程 ⑥归纳总结

网络信息资源的学习者信息可以为教育者合理的划分学习小组提供依据，网络信息资源的交互工具，可以帮助学习者更好的合作，网络信息资源的学习资源可以为学习者提供资源支持，教育者可以利用交互工具指导和监控学习者。

（3）基于网络信息资源的案例教学模式

案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学习者把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。

案例教学的步骤：

①精选案例，案例是教育者在教学实践活动中收集的与课本理论知识有着密切联系的典型人物、事件或热点的时政问题，是为教学目标和教学内容服务的。

②展示案例，教育者把精选的案例以恰当的方式适时展示给学习者，吸引学习者的注意力，激发学习者探究案例的热情，让学习者带着案例问题（或情境）去探讨课本理论知识，为学习者学习课本理论知识打开思路的大门。

③学习理论，学习者带着初探案例不能解决的问题对书本的理论知识进行学习，寻找解决案例问题的理论依据。教育者可把书本的理论知识问题化提纲化罗列给学习者，让学习者自学解决简单的知识点，记录好个人学习的疑难点，然后让学习者同桌或前后桌之间进行互学探讨，加强学习者自主学习、参与合作，把疑难理论知识反馈给教育者。教育者深入学习者随时掌握学习者自学互学的信息，对学习者进行指导引导，并面向全班学习者精讲讨论存在的疑难点及重点的理论知识，为学习者解决案例问题（或情境）扫清理论知识的障碍。

④讨论案例，组织学习者对案例进行讨论是案例教学法的关键。学习者运用教材中刚学的或是以前学过的理论知识、概念或是其他课外的知识对案例展开讨论。组织案例讨论可分为小组讨论和全班讨论。小组讨论一般4－6人一组，小组讨论时学习者相互发表各自的见解，设有小组发言人，记录发言要点、解题思路及小组讨论中存在的疑难点，作好小组发言的准备并积极发言。其他小组提出补充意见或是反对意见，也可从其他方面另行分析。然后学习者或教育者对案例

讨论作总结，针对小组讨论中不能解决的焦点问题在全班讨论或辩论，教育者加以引导启发。学习者在讨论中互相启迪，从中得到启发教育或产生新的知识，达到以“例”明“理”，以“理”释“例”，以“例”明“德”，以“理”导“行”的目的，在实行智育的同时实施德育，促进学习者全面发展。

⑤总结，点评教育者总结点评是案例教学法的归宿。教育者要及时总结评价学习者讨论案例的优缺点，分析案例问题的疑难点，有针对性对案例进行深入的分析。对学习者讨论中暴露出来的问题针对性地点拨，教育者要教会学习者从不同角度、用不同方法来探究解决案例问题，和学习者一起总结出最佳的解决问题的方案，教会学习者有效地运用所学的知识来解决案例或实际问题。教育者在总结点评中要有目的地指导学习者对理论知识的运用，让学习者能够运用所学的知识解决社会热点、时政焦点及自身实际问题，把学到的理论知识延伸、应用，内化为自己的具体行动。

案例教学是高等学校常用的教学模式，网络信息资源可以为高校案例提供如下支持。

①网络信息资源的用户资源可以为案例教学的讨论案例中的分组提供帮助，高等学校教育者在上课之前是不能了解学习者，分组通常采用按学号，自由组合分组，这些分组不科学，可能会影响案例教学效果，现在学习者在网上都有自己的博客、学习圈等，教育者通过这些资源可以帮助了解学习者的基本信息，进行科学分组。

②网络信息资源的学习资源可以为学习者进行理论学习和案例讨论提供资源支持，学习者利用这些资源可以更好了解案例，学习理论和知识，解决讨论中遇到的问题。

③网络信息资源的交互工具可以为学习者进行案例教学提供平台支持，学习者可利用网上交流平台进行课下深入讨论，教育者可以利用网上交流平台进行辅导、答疑。

（4）基于网络信息资源的探究性教学模式

探究性教学模式是指在教学过程中，要求学习者在教育者指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。

探究性教学模式通常包括以下五个教学环节。 ①创设情境

探究式模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开。与基于问题式学习

不同的是，这个知识点并非选自社会生活中的现实问题，也不是由学习者自由选择而产生的，而是由教育者根据教学目标的要求和教学的进度来确定。一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，教育者就要通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习情境，引导学习者进入目标知识点的学习。

②启发思考

学习对象确定后，为了使探究式学习切实取得成效，需要在探究之前向全班学习者提出若干富有启发性、能引起学习者深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学习者带着这些问题去探究。这一环节至关重要，所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学习者的深入思考，这是探究性学习是否能取得效果乃至成败的关键。这类问题要由教育者提出。

③自主（或小组）探究

探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程中特别强调学习者的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。一节课的教学目标主要靠学习者个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，因此，本环节成为探究性教学模式中的关键教学环节。在实施过程中要处理好教育者、学习者、信息技术几者之间的关系。教育者起到引导、支持的作用，学习者要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术要成为学习者探究的认知工具。在不同的学科，所使用的认知工具有所差异。人文学科往往可以通过让学习者上网查找资料来达到促进学习者自主探究的目的，这些资料能起到认知工具的作用；而在数理学科中则可以使用能发挥认知工具作用的软件，如仿真物理、化学实验室、中学物理作图工具等。

④协作交流。

本环节是与前面的自主探究环节紧密相连的。学习者只有在经过了认真的自主探究、积极思考后，才可能进入高质量的协作交流阶段。也就是说，协作交流一定要建立在自主探究的基础之上，才能为学习者提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。教育者在此过程中要起到组织、协调、引导的作用。

⑤总结提高

教育者引导学习者对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。

基于网络信息资源的高校教学模式如下图所示。在该模式中，网络学习资源为学习者自主探究和协作交流提供资源支持，学生协作和教师指导主要利用网络交互工具进行。

除此之外，还有基于网络信息资源的任务驱动教学模式，基于网络信息资源实验教学模式等等。

在此阶段，提出了基于web学习环境的高校协同教学模式和基于网络课程资源的自主教学模式。并发表相应学术论文两篇。

基于web学习环境的高校协同教学模式如下图所示。

教师 分析 教学目标 Web 学 习 环 境 注 册 信息资源模块 学 生 查阅信息 进入 消息模块 协同学习 借助 交流模块 汇报成果 发布 成果展示模块 进入 监控指导 评价反思 进入 评价模块 是 是 总结提高 否 问题是 否解决 否 协作交流 否 自主探究 否 启发思考 创设情境 指导问题是 否解决 发布 确定分组 布置任务 进入 发布 查看成果 评价总结

基于网络课程资源的自主教学模式如下图所示。

（二）第二阶段，2011年10月——2012年10月，主要进行基于网络信息资源的高校教学模式的实践研究。

在此阶段，主要有以下两个方面任务。 1、设计和开发网络信息资源

主要开发用于辅助课堂教学的网络课程，目前已经建设了《Maya动画设计》网络课程。《Maya动画设计》网络课程具有课程相关信息发布，上传教案、讲稿、课件和作业，留言答疑等功能。

课程首页如下列图片所示。

否 监控监和控 指导 学生教 师 确定教学目标 收集相关的网络课程 选择一门网络课程 布置任务 自主学习 求助 是否遇 到问题 自 主 是否 否 开 发 找到 网 是 络 课 程 是 是否解 决问题 是 探索 否 总结性评价 是否达到 学习目标 否 是 完成

目前研究小组还在开发其他课程的网络课程，用于辅助和改革相关课程的教学。

2、应用基于网络课程资源的高校模式。

在实践教学中应用基于网络信息资源资源的高校模式，在实践中改进策略，不断完善基于网络信息资源资源的高校模式，并归纳如何应用基于网络课程资源的高校模式进行实践教学。

目前在《Maya动画设计》这门课程已经应用《Maya动画设计》这门网络课程进行了网络课程辅助课堂教学的高校教学模式的实践研究，相关论文正在撰写中。

在《现代教育技术》这门课程的教学中，也大胆尝试，改进教学策略，利用网络信息资源进行辅助和补充，并在实践教学有目的应用基于网络信息资源的高校教学模式，对基于网络信息资源的高校教学模式进行试验研究。研究正在进行。

（三）第三阶段，2012年11月——2012年12月，总结和结项。

六、课题研究的价值

创建新型的教学模式是时代发展的必然要求。基于网络信息资源的教学体现了教育技术解决教育教学问题的基本思想。它通过对各种不同类型资源的开发和利用来完成教学目标的学习，因而在这种教学模式的教学设计中，既注重对教学

资源环境的组织和设计，又重视对整个教学过程的设计。注重发挥网络信息资源环境以及网络教与学的特长和优势，注意弥补其不足和缺欠。注重解决好开放和灵活、资源共享、交互参与和协作、环境营造和更新，以及教与学模式创新等方面的问题。研究基于网络信息资源的教学模式，对学习者试行开放式学习、多元化学习，对于调整人们的社会能力，培养终身学习的理念和能力。

研究基于网络信息资源的教学模式对改革传统教学模式，调动学习者学习积极性，发挥学习者主体作用，提高课堂教学效果，和培养高素质、应用型人才具有非常重要的意义。研究基于网络信息资源的教学模式对于促进校园网络的建设与应用发展，对于促进学习者在多种学科教学研究氛围中学习，以及培养学习者适应信息社会的“社会能力”等有着非常重要的意义。

本研究归纳总结和提出的基于网络信息资源的高校教学模式可以为高校面向信息化的教学改革提供理论指导作用，本研究建设的网络信息资源可以在教学实践中应用，改革传统的课堂教学。