基于信息化的教学资源的开发与有效应用研究

摘 要：以贯彻教育部《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》为准绳，在数字校园及“工厂教学”建设、课程资源汇聚、现代教学设计（信息化教学设计）、校际网络联盟等领域，进行教学资源开发与有效应用的研究。

关键词：理实一体 信息化汇聚 现代教学设计 校际网络联盟 一、研究背景

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》将教育信息化作为一项重要任务进行了部署，提出“加快教育信息化步伐”，强调“以教育信息化带动教育现代化”。《纲要》第19章从“加快教育信息基础设施建设”“加强优质教育资源开发与应用”和“构建国家教育管理信息系统”三个方面，提出加快教育信息化进程的总体要求，并将“教育信息化建设”列为10个重大项目之一，提出要充分利用现代信息技术，加强教育信息化基础设施建设，重视数字化、网络化教育资源研发与共享，搭建公共服务平台，加快职业教育工作者信息技术普及与应用。教育部教职成[2012]5号文件《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》，进一步深化了以下几个方面的内容。

一是提升职业教育信息化基础能力（仿真实训基地、网络教室、远程教育培训中心、多媒体应用中心等数字化场所和设施）。二是开发职业教育数字化优质信息资源（网络课程、虚拟仿真实训平台、工作过程模拟软件，通用主题素材库，包括行业标准库、实训项目

库、教学案例库、考核试题库、技能竞赛库等，以及名师名课音像）。三是提高职业院校数字校园建设水平（多媒体教室、数字化实验室、远程协作教室等职业教育信息化环境）。四是提升职业教育工作者的信息素养。

浙江省宁海县第一职业中学在“十二五”中，围绕“四化”（数字化、信息化、智慧化、现代化）建设，以“传承国学、服务经济、潜心育人、引领未来”为宗旨，在数字校园及工厂教学建设、课程资源汇聚、现代教学设计（信息化教学设计）、校际网络联盟等领域进行了资源开发与有效应用的研究，并取得了积极的成效。 二、信息化教学资源开发策略与有效应用研究 1.基于理实一体，建设数字校园及“工厂教学”

以数字化、网络化、智能化和多媒体化为标志的教育信息化，赋予传统教育现代特征，将教育带入新纪元——有了信息化，数字技术支撑起现代的教学手段，“校校通”“在线实时加工与播放”构筑起现代教育传播路径，开放、共享、交互、协作、自主学习催生出现代的教学方式。

为此，学校制定了“保持先进、适度超前、整体设计、分步实施、突出应用、讲求实效”的整体信息化方略，围绕“数字校园及工厂教学”建设与应用，在公共基础数据系统设计平台上，重点谋策微格教室、虚拟演播、实时在线加工、视频摄像系统、图像分析跟踪、自动策略系统、录播工作站、音频系统及周边设备、资源管理平台、后期非编系统等领域，采用“分块推进、方式优选”的方式，统一

按照国家教育部《中职学校管理信息（2012版）》标准，组建中职信息化基础环境，如图1所示。同时以“产、教、研”为抓手，加强职业教育职业技能理实一体化实训基地环境建设（以模具“工厂教室”实训室为例），如图2所示，引进模具产业生产流水线，下设模具制造“工厂教室”实训区、协作学习环境区域（包括精密检测区、小发明小创造工作坊、名师工作室）、信息资源采集区、逆向造型实训、模具拆卸装配工作室，以及工具钳工和普车、数车、数铣单项技能实训区，开展“小班化”教学。 2.基于教学的有效性，汇聚和研发信息化课程资源

信息化课程资源的一个重要任务就是帮助老师在海量的信息化资源中快速、有效地确定所需要的有用信息，按素材资源库、交流课件库、教研论文库、学科知识库、教学参考资源库、学生课程资源等进行合理分类，形成有序的课程资源，使得每位教师都能方便地获取需要的教学资源，借助网络，开发用户常用的交互方式，如即时通信、文件传输，支持师生交互、学习评价和管理。基于虚拟现实技术的三维虚拟学习环境，提供了一个以学习者为中心的环境，资源丰富，动态更新，人机交互界面随时互动，使网络教学组织变得更为容易，也能够更好地满足不同学习风格和理实一体的目标要求。信息化课程资源汇聚的途径之一就是网络获取，例如要讲授“剖视图”这节课的内容，可以在搜索引擎中输入“剖视图”这个关键词，然后单击搜索按钮，则会出现成千上万条的相关信息。 通过这种网络搜索的手段，在很大程度上可以适应大部分的教学

需求。那么，当网络上搜索不到，或者搜索到的内容不是很适合任教学生的实际情况时，就需要通过专业网站搜索，如中国职业教育信息资源网（www.tvet.org.cn）、浙江职业教育资源网

（www.zjve.cn）、中国教育资源网（www.cern.net.cn）、中等职业教育4a网络教学平台（sve.hep.com.cn）。

信息化课程资源汇聚的途径之二就是采用“自制积件”“研发信息化教学软件”的方法来实现。所谓“自制积件”，就是通过应用计算机软件二维（autocad）抓构思草图，通过三维（pro/e、solidworks）建模、渲染、录制视频、动画编辑（flash）整合和操控，能够成功地将不能停止、返回、快进的avi文件转换成flash文件，并添加“播放”“停止”“逐帧后退”“逐帧前进”等四个按钮。例如，根据教学需要对螺纹车削过程作播放、暂停、后退、快进等处理，达到动态交互的目的（图3）。

通过多软件协同设计的思想来制作教学积件。这种自制教学积件的方法需要教师具备计算机各种软件的应用能力，并能够灵活运用各种软件的各种功能，如图4。

学校利用信息化，研发学科cai资源库，为教材开发配套光盘。例如研发《机械制图（多学时）》（高等教育出版社）配套教助资料（信息化教学软件如图5），资源库的总容量有800多兆，并有使用手册和附件包，形成一级（avi、jpg素材）、二级（flash积件）、三级课件的资源库结构模式，其中有一级素材760多项、二级积件367项、三级课件125项。在资源库中，有大量的教学案例，在教

材重点难点的处理、教学环节的把握等方面为广大教师提供借鉴。同时收集了大量原始素材、积件，并提供相应的软件平台，以满足教师根据教学需求的差异、自身的多媒作水平以及课堂教学对交互性的不同要求，选用不同模板进行课件、积件的制作，实现资源库的二次开发。对于课件制作，笔者创新性地谋划了如下方案，即设计思路、演示效果、课件制作全攻略、课件小结，同时形成了三种基本制作模板：课件制作流程模式之一，.avi在flash nx中的镶嵌制作模式；课件制作流程模式之二，.avi在authorware的镶嵌制作模式；课件制作流程模式之三， .avi在powerpoint中的镶嵌制作模式。