教材调研报告

化，是我们希望了解和作出努力的一个重要内容。 一、调查背景

1、调查时间及地点

时间： 年5月 地点：许昌工商管理 2、调查目的和内容 1) 2) 3)

了解学生专业学习意向 了解现有教材的使用情况 了解学生对学校自编教材的需求 3、调查方式 采用问卷调查方式，问卷由范军环、赵露洁、陈佳禾、王鸽三位老师共同拟定。 4、调查范围及对象

本调查主要面向物流专业的的学生，在物流专业各方向上有一定的代表性。 二、调查的结果及分析 本调查对包括物流专业方向的12物流、13物流1班、2班三个班级，下发问卷 份，

回收 份，有效问卷 份。 （一） 学生学习意愿和兴趣 虽然学生对计算机专业和对计算机专业各方向的选择兴趣，与教材的使用情况没有直接

的关系，但它们能反应学生对教材的关注程度和对问题的思考并回答的可靠性有一定影响。 从调查结果来看，经过两年的职中学习，计算机各专业学生，保持了对计算机专业学习的较高兴趣同学约占 50％，37.5％的同学是需要争取的对象，有约18％的同学表示对计算机学习没有兴趣，

希望学习别的专业。这里提示了我们在教学工作上 的努力方向。在对专业方向的选择兴趣方面，绝大部分同学的兴趣集中在平面图像与动画艺术设计、网页制作与网站开发以及计算机基础操作和办公应用方面，而在软件开发和程序设计方面只有约10％的学生表示了兴趣。从本调查结果，可以为我们在专业设置和招生的

工作上给出一个提示。 （二） 课程的学习或教材的目标 对flash课程的学习的目标的了解程度的问题，如图所示，绝对多

数的同学，对flash课程的学习和其教材的使用目标是了解和明确的。 （三）教学内容 本调查专门在教材的内容方面设置了一些问题： 1、教材的内容覆盖面是否足够是否满

足学生需要的问题 超过60％的同学认为，当前教材中的教学内容是不够的，约三成的学生认为刚好够用，显然认为内容足够多的学生只占10％。可见，我们目前使用的flash教材，在内容的充实程

度上，显得单薄和不足，不足于满足学生的学习要求。如下图所示： 2、教材内容的深度和难度 大多数学生认为，现有教材在深度和难度上不够或者刚好合适，只有约20％的同学认为

难度和深度太大。可见， 在大多数学生的学习中，感觉现有教材，不能满足学生学习更多更深入的知识。 （四）

教学材料组织形式和体现的教学方法 1、教学内容的组织形式和编排顺序 超过半数的同学觉得现有教材在教学内容的组织上，比较合理。但有41.7％的同学不满意现有教材在内容上的编排和组织，认为不适合于课堂教授，自我阅读学习起来有困难，对

学习效率没有帮助，有待改进。 2 如图所示，显然，对于这个问题，学生的看法比较平均，甚至明显相互矛盾。这里从侧

面反应了两个问题，一是反映了不同学生在学习习惯、学习方法与学习倾向上有很大 的不同，提示我们在个别化教学上应做更多的工作；二是反映了在教材中兼顾传统教学和现代教学模式上的努力仍然是一个问题，也是一个难点所在。提示我们应注意结合传统的教学方法和现代的教学模式，才能取得更高的教学效率。 3、现有教材中的项目或实例，是

否切合我们的实际 对于这个问题，多数学生给出了肯定的回答，在项目的内容选取和难度深度选取上，能够满足学生的学习需要，比较适合于学生的学习水平。 4、对于教材中作业与练习的量 调

查结果显示，同学们对本问题的认知表 现出较大的差别，对问题的回答有矛盾之处。但是，仍然可以看出，多数学生同意当前教材

设置的作业和练习量比较合适，不需要改变。 （五）教材使用和学习的效果 对教材的使用情况和使用效果的调查，结果如下： 可见，58.3％的大多数学生“一般情况不看课本，遇到问题时才看，在理论课上或者上机课上，有时不需要课本。觉得老师的讲授和演示是主要的，可以离开课本。”从图表中也反

映了，14.6％的学生从不看课本， 但并不完全代表教材完全不可用，而往往跟学生的学习习惯有关。 在教材的使用效果上，70.8％的绝大多数的同学认为，现有教材“基本合 用，可在原来基础上改进”；认为“不合用，需要一个全新的教材”的同学占22.9％，而认为现有教材很合用，不需要新教材的同学只有6.3％。这里提示我们，在现有教材上充

实改进，或新编教材，有一定的依据。 （六）对教材使用的建议或意向 最后，绝大多数同学们认为在目前教材市场上能够或者基本能够找到适合我们需要的教材，

显然，同学们给我们在教材上的建议是：选择现有合适和最好的，并由教师进行处理、

充实篇二：数字电子技术课程教材开发调研报告 《数字电子技术》调研报告 本着以人才市场需求变化为导向，适时调整专业结构和培养方案的原则，本课程对山东职业院校技能大赛、全国大学生电子设计竞赛的竞赛内容要求、社会岗位技能要求等几方面

进行了调研，并结合应用电子专业特点制定了课程开发的大纲、任务及实施步骤。 一、调查方式

1、实地调查与网络调查，文献调查相结合； 2、对我系毕业生从业者进行专业适应岗位调查； 3、专业社会调查；

4、纳入学生实习、带任务进行专业社会调查； 5、对其他院校进行学习访问。 二、调查方法

1、直面交谈，列项采集社会专业需求信息； 2、咨询行业协会，职能部门，人才交流中心，社会调查公司等； 3、向专业建设指导委员会专家征求专业信息、意见、建议； 4、请本系毕业生从业者参加座谈会或函调； 5、网上查寻下载；

6、向学院校搜集相关专业的信息，资料研究相关问题。 三、调查内容

1、事业、企业应用电子专业设岗现状与需求。 2、对现有计算机网络类岗位从业者评价。 4、双主体培养的意向。调查主要针对是否愿意我系为贵公司企业培养相关人才、是否愿

意我系学生来贵公司顶岗实习等。 5、目前有关院校开设应用电子专业状况。调查主要针对专业名称、教学计划、设施设备、

学科建设、课程改革、教学改革、教材建设、就业方向与状况等。 6、应用电子专业往届毕业生从业现状，有哪些不适应的缺陷，希望学校改进教学，改革和完善专业建设。 7、企事业用人单位对我们应用电子毕业生使用满意程度，有何评价，有何意见、建议。 现就调研情况总结如下。

四、通过调研得到教材实施方案 1、基于工作过程和岗位的课程 本课程的开发是在专业调查基础上，聘请企业专家和国内课程开发专家，在工作任务和能力分析基础上开发课程，在课程实施过程始终有企业专家参与，培养目标紧紧围绕岗位所

需的素质和能力要求。

2、任务驱动实施教学过程 本课程的教学应积极运用网络、多媒体等现代化教学手段，采用以实习实训场所为中心的教学组织形式，利用创造性实验环节，充分调动学生运用新器件、新技术、新方法进行设计制作的主观能动性，并努力提高学生的综合分析及设计水平，着重培养学生的实践技能，

提高学生的综合素质。 采用案例式、启发式、互动式教学方式，强调学生自主学习。注重问题的引入，引导学生学会对问题进行分析，抓住待解问题本质，将复杂化为简单，树立学生学好数字电子技术课程的信心。鼓励学生勤思考，多提问，尽可能做到课堂教学气氛活跃，调动和激励学生学

习的主动性和积极性。 3、学习情境任务设置

学习情境一 逻辑门电路设计 任务一、门电路逻辑功能及测试 任务二、74ls20芯片逻辑功能测试 任务三、“不一致”电路功能分析 任务四、简单逻辑电路设计（控制红、黄、绿灯亮） 学习情境二 组合逻辑电路设计 任务一、四人表决电路设计

任务二、 3位二进制编码器设计 任务三、全加器电路设计

任务四、比较器电路设计 学习情境三 时序逻辑电路设计 任务一、认识触发器

任务二、由逻辑门和jk触发器构成时序逻辑电路功能分析 任务三、异步8421bcd计数器设计 任务四、左移移位寄存器电路设计 学习情境四 电子门铃电路设计 通过四个情境的学习，在基本理论和基本技能方面应达到以下要求:

（一）基本理论

1. 掌握二、十六进制及其与十进制的相互转换，8421码的构成，了解其它常用编码。 2. 掌握逻辑函数的描述方法，熟悉逻辑代数基本公式定理以及逻辑函数的化简方法。 3. 了解半导体二极管、三极管和mos管的开关特性。 4. 掌握集成逻辑门电路的逻辑功能和使用方法，了解ttl、cmos门电路的内部结构和工作原理。 5. 掌握典型的组合逻辑电路的逻辑功能及一般分析方法，熟悉简单组合逻辑电路的设计

方法，掌握用中规模集成电路实现任意组合逻辑电路的方法。 6. 熟悉各种触发器的逻辑功能、工作原理。 7. 掌握时序逻辑电路的特点和分析方法，掌握常用中规模组件的使用方法。 8. 掌握脉冲产生、整形电路的组成和工作原理。 9. 掌握半导体存储器的组成和工作原理。 10. 掌握可编程逻辑器件的组成和应用。 11.掌握a/d和d/a转换器的电路特点及应用。 （二）基本技能

1. 初步掌握一般数字电路的分析和设计方法。 2. 具有应用数字集成电路器件组成一定功能数字电路的能力。 3. 具有查阅数字集成电路手册的能力。 4. 能够用vhdl语言描述电路。篇三：新教材调研论证报告 果蔬花卉专业《果品贮藏与加工》 课程开发调研及论证报告 本课程是果蔬花卉专业的一门专业课，是本专业必修课。随着经济的发展，企业和社会对职业学校人才培养提出了更高的要求，传统的学科课程和技能培训课程已经显得力不从心：首先，学科课程只是按照知识系统性机械地把学习理解为学习书本知识的过程，忽视专业知识与工作的联系，难以实现知识学习向能力学习的迁移；其次，传统技能培训课程孤立地培训操作技能技巧，不能将其整体化与综合工作任务相链接。因此，必须开发适合我校学生需

求的专业课教材。 一、教材开发前的企业专业调研 课程的开发，都不可能脱离企业工作岗位对专业人员的需求，否则就失去了存在的价值。教材开发前的企业调研，要求参与课程开发的专业教师对本专业的毕业生未来可能从事的工作的性质、任务、责任，以及技能和素质要求进行全面、系统的调查与分析，形成完整的调

查报告，从宏观上把握行业企业的人才需求和职业教育现状。 二、召开专家调研会

（一）确定本专业工作任务。 职业工作任务的构建来源于企业实践，它对人的职业成长起到关键作用，与企业的实际工作任务不一定一一对应，也不一定完全是再现实际生产中经常出现的具体工作任务、环节或步骤。邀请企业专家座谈，召开研讨会，根据市场调研结果和学校的实际情况客观地对教

材的内容及实训项目做出准确的定位和适当的调整，制定出适合本专 业的知识能力体系的工作任务，工作任务的制定要有典型性。在校本教材的编制中不仅

要让学生了解果品贮藏加工的基本理论知识，更要掌握果品贮藏加工的方法。 （二）确定学生工作能力。 明确了一个岗位的工作任务，也就明确了它的职业能力。以工作任务为中心组织课程，就可以达到有效培养职业能力的目的。然而实际情况很可能是，学生围绕着工作任务零散地学了很多知识、技能，职业能力却并没有得到有效培养，学生就业后仍然不能完整地完成一项工作任务。在现实中我们常常遇到这种情况：学生在学校中学得不错，但进入企业却很难

适应岗位需求，在开发此校本课程时，我们要认真思考工作任务应培养学生哪方面的工作能力。我认为，对于果品贮藏与加工课程，应要求学生达到的工作能力包括：在知识方面对各种果品贮藏的原理、方法、工艺流程比较熟悉，在技能方面掌握各种果品的加工方法，并能

理论知识与实践结合起来。 三、课程实施项目的构建 在分别从岗位、任务和能力三个角度对职业教育课程进行定位后，接下来的问题是如何依据这些定位设计课程的项目体系，把前期的开发成果转化成可实施的课程项目。项目的设

计要综合考虑运用的理论及技能知识，主要有以下几个方面： （一）与课程目标的定位是否相适应。 中职学校的目标定位是培养简单型经验型人才，那么项目设计的难度应当与这一目标定

位相适应，尤其要考虑中、高职之间的差距。 即使是同样的课程名称，在中、高职的目标定位也是不相同的，其项目的难度也应当有

显著区分。 （二）项目之间能否形成一定的逻辑关系。 学科课程并非课程的唯一模式，但是在打破一个体系的同时，必须建立另一个体系，否则将导致学生认知结构的混乱。围绕着项目来组织课程，那么就必须在项目之间形成某种逻辑关系。项目逻辑关系的构建必须紧紧依据相应职业领域的工作逻辑，这样才能有效地培养学生的职业能力。

（三）项目能否有效地激发学生的学习兴趣。 项目要尽量来源于实际工作情境，有效地培养学生的实际工作能力，但在这一前提下，

如能开发有利于激发学生学习兴趣的项目，将达到更好的教学效果。 （四）项目的能力训练价值如何。 项目课程的一大特色是以项目活动为主要学习方式，通过大量精心设计的项目活动，真正发展学生的职业能力。然而从总体上看，现有项目的能力训练价值需要提高：项目课程必

须根据学校现有情况对教材进行再次深度处理。 （五）项目在教学中是否具有可操作性。 无论多么巧妙、多么有学习价值的项目，如果在教学中无法执行，比如学校无法购买所需要的设备，也无法从企业获得相应支持，那么这种项目都是无效的。所以，应当尽可能设

计易于操作、可能操作的项目。 （六）确定项目中的知识。 项目教学实施方案必须认真研究每个项目应当让学生学习哪些知识，项目中知识选择的基本依据是课程标准中的“知识内容与要求”。“技能内容与要求”则主要体现在项目的教学目标和具体活动过程中，实践知识是能直接产生技能的知识，因此，有了足够的实践知识，

加上恰当的训练，就可以有效地培养学生的职业能力。 总之，项目的设计应力求使学生达到从“手把手教”到“放开手教”，再到“不用教”，

寻求真正意义上思维方式的迁移，让学生真正感受到“做中学，学中做”的乐趣和成功感。 四、课程的质量监控与评价 要想实现以上目标，必须发挥每个教师的积极性和创造性，赋予教师更多的自主权和参与权，这不仅是高质量课程的标志，也是提高课程质量的有效手段，其关键是建立科学的课程质量监控与评价体系，具体办法如下：每个项目完成后，可采取学生与学生之间，小组与小组之间的相互考核与评价；考评项目可分为出勤、劳动纪律、工作态度、团队合作能力、

任务完成情况等；理论知识可采用考试形式进行；小组上台展示交流等。 实施监控与评价的主要功能是：帮助提高课程质量；考核和检查课程的实施情况；确定

阶段性成果和存在的问题；为学校和学生的可持续发展创造条件。篇四：校本教材调查报告 《施工组织与项目管理》教材调查报告

职业学校以“能力为本位”作为自己的办学理念，与普通教育有所区别。相应地，职业学校所使用的教材，也必然有其自身的特点，必然需要适应它自身的要求。随着职业学校教学方法与模式改革的深入，任务驱动、案例教学以及项目教学法等等，成为了职业学校常规教学的手段。那么，教材如何适应教学方法与模式的这种转变，以更好地切合当前学生学习方式转变的需要；作为体现教学内容的组织形式的教材，怎样才能适应当前教学过程上的变

化，是我们希望了解和作出努力的一个重要内容。 一、调查背景

2、调查目的和内容 1) 2)

3) 了解学生专业学习意向 了解现有教材的使用情况 了解学生对学校自编教材的需求 2、调查方式

采用问卷调查方式. 3、调查范围及对象

本调查主要面向建筑工程各专业的的学生。 二、调查的结果及分析

（一）课程的学习或教材的目标 对《施工组织与项目实务》课程的学习的目标的了解程度的问题通过调研绝对多数的同

学，对该课程的学习和其教材的使用目标是基本了解和明确的。 （二）教学内容

本调查专门在教材的内容方面设置了一些问题： 1、教材的内容覆盖面是否足够是否满足学生需要的问题 超过60％的同学认为，当前教材中的教学内容是不够的，约三成的学生认为刚好够用，显然认为内容足够多的学生只占10％。可见，我们目前使用的《施工组织与项目实务》教材， 在内容的充实程度上，显得单薄和不足，不足于满足学生的学习要求。 2、教材内容的深度和难度 大多数学生认为，现有教材在深度和难度上不够或者刚好合适，只有约20％的同学认为难度和深度太大。可见，在大多数学生的学习中，感觉现有教材，不能满足学生学习更多更深入的知识。

（三）教学材料组织形式和体现的教学方法 1、教学内容的组织形式和编排顺序 超过半数的同学觉得现有教材在教学内容的组织上，比较合理。但有41.7％的同学不满意现有教材在内容上的编排和组织，认为不适合于课堂教授，自我阅读学习起来有困难，对

学习效率没有帮助，有待改进。 2、对反映教学方法和策略的理论和实例项目的比例方面 对于这个问题，学生的看法比较平均，甚至明显相互矛盾。这里从侧面反应了两个问题，一是反映了不同学生在学习习惯、学习方法与学习倾向上有很大的不同，提示我们在个别化教学上应做更多的工作；二是反映了在教材中兼顾传统教学和现代教学模式上的努力仍然是一个问题，也是一个难点所在。提示我们应注意结合传统的教学方法和现代的教学模式，才

能取得更高的教学效率。

3、现有教材中的项目或实例，是否切合我们的实际 对于这个问题，多数学生给出了肯定的回答，在项目的内容选取和难度深度选取上，能

够满足学生的学习需要，比较适合于学生的学习水平。 4、对于教材中作业与练习的量

调查结果显示，同学们对本问题的认知表现出较大的差别，对问题的回答有矛盾之处。

但是，仍然可以看出，多数学生同意当前教材设置的作业和练习量比较合适，不需要改变。 （四）教材使用和学习的效果 对教材的使用情况和使用效果的调查，结果如下： 可见，大多数学生“一般情况不看课本，遇到问题时才看，在理论课上或者上机课上，有时不需要课本。觉得老师的讲授和演示是主要的，可以离开课本。”但并不完全代表教材完

全不可用，而往往跟学生的学习习惯有关。 在教材的使用效果上，绝大多数的同学认为，现有教材“基本合用，可在原来基础上改进”；认为“不合用，需要一个全新的教材”的同学占占少数，而认为现有教材很合用，不需要新教材的同学只有很少的数量。这里提示我们，在现有教材上充实改进，或新编教材，有一定的依据。

（五）对教材使用的建议或意向 最后，绝大多数同学们认为在目前教材市场上能够或者基本能够找到适合我们需要的教材，显然，同学们给我们在教材上的建议是：选择现有合适和最好的，并由教师进行处理、充实或者改编。 三、结论或建议 从调查的整体情况看，学生基本上根据自己的实际对调研问题进行了回答，调查的结果符合我们在教学过程中的所观察到的情况。综合起来，这次对《施工组织与项目实务》教材

的使用现状的调查，在以下方面给我们一些提示。 （一） 绝大多数学生对《施工组织与项目实务》课程的学习和flash教材所要达到的教

学目标是了解和明确的。 （二） 学生认为现有flash教材在内容的量和覆盖面上，存在不足，不够充实，不足于

实现flash课程所有达到的学习目标。 但在内容的深度和难度上，学生们对现有flash教材作出了比较肯定的回答，大多数学

生认为，现有教材在深度和难度上是合适的，而认为过深过难和过浅过易的，两者相若。 （三） 教学内容的组织形式和编排顺序上，不能令人满意。认为现有教材在内容上的编排和组织，认为不适合于课堂教授，自我阅读学习起来有困难，对学习效率没有帮助，有待改进。

（四） 教材在体现教学方法和模式上面，调查结果反映出比较矛盾和复杂的情况，这个问题上没有一个明显和单一的倾向。它反映了鱼与熊掌如何可以兼得的问题，不同的学生有不同取向。事实上，在职业教育的教材编写和选择上，如何处理理论和实践性操作技能环节，如何兼顾传统教学和现代教学方法，仍然是一个难点和一个争议的问题，也是我们在编制校

本教材的时候，需要重点关注的方面。 （五） 对教材在实例项目，以及作业与练习的量的问题上也做了比较肯定的回答，认为

它们在量上是合适的。同时认为，这些实例、项目、作业与练习比较切合实际需要。 （六） 从调查的结果来看，多数学生对教材和课本本身并不太重视，学生更重视的是教师在教学上对教材和教学内容的处理，实际上反映的是学生依赖于教师对教材的处理和使用。对于操作技能为特点的flash课程，认为多数情况下并不需要课本，认为老师的讲授和演示是主要的。

（七） 最后，调查结果显示，绝大多数学生对“现有教材是否合用”的问题，都做了肯定的回答，认为现有教材基本上可以使用，只要在现有基础上做一些改进。同时，认为在目

前教材市场上能够或者基本能够找到适合我们需要的教材。 从以上的分析，我们可以认为，现有教材在教学目标、教学内容的深度难度、实例项目和作业与练习的设置等方面都符合学生的学习要求，而在教学内容的容量和广度、内容的组

织编排、所体现的教学方法、以及理论和实践性环节的兼顾方面存在不足，需要改进。调查结果的事实，建议我们可以选择现有教材市场上最好和合适的，并做一些针对我们自身实际

的处理、充实和改进。 以上的分析，可以看出，对于以技能操作为特点的flash课程，在目前情况下编撰校本教材，有一定的依据，但是没有完全的必要性。至于充分条件，建议有兴趣的同志，后续可以对教师进行问卷调查。比如，过往编制的校本教材的在使用后的评估反馈情况，教师教材编撰的业务能力是否能够达到要求，教师时间精力方面的条件是否具备，编制得到的教材预计是否能切实符合我们的教学实际，在教材质量上是否达到或超过现有教材市场上的教材质

量水平等，这些问题的调查显然是有价值的。 虽然，调查结果没有显示出编制校本教材的完全必要性，也没有迹象显示编制的条件是充分的，但是，编制校本教材的可行性却是存在的。现有教材毕竟有许多不尽人意之处，学生在调查中的回答，显示了现有教材存在许多需要改进的地方。我们未来校本教材的编制，即可以根据本次调查的结论，围绕那些欠缺的问题，也参考其优秀之处，进行设计和编制。相信通过根据充分调查和论证之后，所编撰形成校本教材，一定能充分保证其质量。篇五：

小学各学科教材使用情况调研报告 小学各学科教材使用情况调研报告 一、调研主题 学科的教学与整合 二、调研对象

本校的全体教师和1---5部分学生 三、调研结果

1、各科新教材的优势

从各学科的教学看，大多的教师更喜欢现有的各科教材，具有的以下明显优势： （一）各科新教材学科知识性、导向性强，呈现方式多样，丰富有趣， （二）各科新教材都尊重了学生的生活经验与生活环境，从学生的生活实际出发设计教学内容。

（三）各科新教材的编写注重纵向与横向的设计，使教学知识过于集中进行了分散式教

学，适合不同学龄段学生的各种能力的培养与锻炼。 （四）各科新教材都注重了实践能力的培养。改变了旧教材的只重知识不重时间的现象。 （五）各科新教材的教学内容涉及的知识面广，真正体现了学科的整合。 （六）各科新教材的设计开放灵活，给老师、学生留有较大的自由发挥的空间。 从学生的学习情况看，新教材具有很大的吸引力： 使用新教材的学生学习热情高，兴趣浓，善于发言、质疑，思维敏捷，有自我表现的欲

望。探究活动多，学生喜欢做，动手能力、解决问题能力强。 2、各科新教材的感受 作为一种新教材，教师学生在使用过程中，有其优势的一面，但也有觉得不太适应的地

方，集中体现在以下几个方面： （一）新教材好看不好教。 新教材突出了图画、图片在呈现教材内容方面的特殊作用，但只见教材情景,不见教学内容。尤其是数学、品社、和科学教材中特别明显，让人感觉内容华而不实,把教材的知识味冲淡了。

建议：以图为主，但要图文并茂，这样即使学生课上没掌握好的，也可通过看图、读文意理解知识点。

（二）教学内容设计太分散，不利于学生系统的掌握。

新教材（如数学）的知识点多而分散，每一册都安排一些，有的同一个知识体系在一册课本上要分成多个单元上，看起来好象在纵向、横向上是连贯的，但由于知识点的分散，学生往往学下一单元前面的知识忘了，学下一册上一册的知识不记得了，再学习时又要重新整理一遍。如：统计与可能性，从一年级到五年级都在不同难度上设置了这些知识，知识点分

散，且每学期的内容相近，占课时太多，不利于学生对相关知识体系的掌握。 建议：在符合学生年龄特征的情况下，尽量把相关的知识点放在同一个单元，使知识系

统化，便于学生系统掌握。

（三）学生的基础知识的掌握能力下降。 小学数学教材：强化了学生解决问题的培养，忽略基本计算的重点教学，基本计算练习题目设计较少，学生很难达到计算的熟练程度，学生计算的速度和正确率相对较差，两极分

化现象明显 建议：关注基础知识和基本技能的培养,设置多种形式的计算技能培养练习,加大计算练

习内容量，提高学生计算能力。 （四）小学科目偏多 小学三级课程共计10多门科目，占课时数多，而且有的科目内容设置是相通的，如语文

与传统的教学，品德社会与环境教育、安全教育的教学，数学与实践活动等。他们可以。 建议：整合这些相应的科目，让他们互相补充、互相链接。 （五）教学用书要有其参考的价值。 我们现在的教学用书，对单元知识体系做了详细的介绍，对课时教学做了引导，但没有

参考性结论、定义。尤其是一些难解问题没有讲解说明。 建议：在教学用书上应当添加上重点内容结论、定义和疑难问题的讲解说明，供教师阅读参考。