幼儿园教学反思
学习语言特别是学习英语 ,兴趣是影响幼儿学习的重要因素。幼 儿年龄小，
在课堂上时常会出现厌倦情绪， 所以老师应多发挥想象力、 创造力吸引小朋友的
注意， 调动孩子的兴趣使幼儿爱学而不厌学， 把 孩子的童心、童真、童趣都调动
起来。针对中班幼儿英语水平和接受 能力，我谈谈自己在教学中的粗浅体会。
一:发挥想象力用多种方式调动幼儿的学习兴趣 .
1、中班幼儿的注意力时间较短，理解和接受能力相对差是这个 阶段幼儿的
年龄特点。 在课堂上老师的教学方法要多样化、 教学手段 要灵活化、课堂的内容
要生动形象，争取在幼儿注意力分散之前 （15-20 分钟）结束主课。例如 :在学习
一些交通工具名称时 ,我准备了各 种交通工具的卡片和模型， 用变魔术的形式让
幼儿初步认识它们， 然 后使用卡片和模型让幼儿做各种游戏、 抢答比赛、 律动
儿歌等调动幼 儿的学习兴趣
2、在教学活动中发挥想象力多采用游戏教学法，也就是我们园 本课程里的以主题游戏活动为载体，即让孩子在玩中学，生活中学。 比如小游戏 :大小声音练习、 simonsays 、小和尚挑水等，以这种形式 教学活动气氛很活跃， 容易被幼儿所喜欢， 并且有利于集中幼儿的注 意力.
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3、在英语教学中适当的加一些读唇环节，比如“你说我猜”和“传 话”
等，这里要求所谓的说和话都只是一个唇型，老师不出声音幼儿 要根据老师所表
现的唇型发出正确的读音， 有利于促进幼儿发音的正 确性和准确性。
二:发挥想象力、创造力，课堂上创造英语情境氛围。 在教学实践中，经常
发现很多幼儿会说许多英语， 既流畅又标准， 但问这句话是什么
意思，便“哑”了如，我对幼儿说：mayiein? ”幼儿会回答我“in ,
please. ”却从来不会自发性的使用，只是在别人对他说：mayiein? ”后 回答别
人：“inplease. ”,或者老师说汉语意思小朋友说英语，比如老师
说：“我可以进来吗?”小朋友会说mayiein? ”造成幼儿只会说而不会用 的现象，归根结底是因为幼儿不明白每一句英语的含义。 针对这种现 象，我们应该积极为幼儿创设英语情境 .例如：幼儿在进入屋子里时先 敲门再说” mayie in? ”如果对方说”in please. ”才能进入比如:老狼老狼 几点了 ?以这种方式学习英语，幼儿即理解又能学以致用。
幼儿园教师教学反思 一次教学观摩活动，主题是“有用的调味品”。幼儿兴
致很高，纷 纷选择食物加入调味品， 然后品尝自己调制的食物。 教师随之与幼儿
进行交流。
师:你加了什么调味品 ?吃起来怎么样 ? 甲:我在西红柿里放糖了，好甜 !
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师:是呀，放了糖更好吃了 !
乙:我放了沙拉酱，真好吃 !
师:是呀，调味品真好 ! （许多幼儿说自己放的调味品好吃，教师都积极回
应，给予充分 肯定。 ）
丙（小声地 ）:不好吃的，好酸 !
（几个幼儿也接连应声说自己的调味品不好吃，“好成”好辣”…
教师看看他们，没有任何反应，顾左右而言他。 ）
师:我们再尝尝别的调味品吧
（幼儿再次操作。 ）
从教师与幼儿的交流中， 我们发现教师对幼儿的言语有截然不同 的两种反
应 :对一些幼儿的言语积极反馈，而对另一些幼儿的言语却 充耳不闻。是没有听见
吗 ?
带着疑问，我仔细看了教案，顿时明白了。原来活动目标的第一 条是“让幼
儿感受到调味品能让食物变得好吃”。看来是这个“指挥棒” 在起作用了。为什
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么会这样呢 ?因为教师念念不忘活动目标，以目标 的达成为最终目的， 因而在活
动实施中尽量避免节外生枝， 极力促使 幼儿直奔目标。
那么，这些“逆耳”的言语真的有悖于目标吗?未必!调味品能让食
物好吃，不假，但有前提 :调味品必须使用得当。那些“逆耳”的言语给 出的信息是 :调味品如果使用不恰当，食物就不好吃。这不正是从另 一个角度对目标的探索吗 !为什么教师听着觉得不顺耳呢 ?因为教师 片面追求目标的实现， 没有准确地理解与把握目标的内涵， 因而把这 些有价值的言语看作背离活动目标的、没有价值的、不和谐的音符。
现实中，这种情况并不少见。教师往往会积极回应顺耳的言语， 而对逆耳的
言语听而不闻，甚至表示不满。无怪乎有人说， “在教育活 动中，儿童很多时候
在附和老师。老师希望他们说什么，他们就努力 说什么，以求得到权威的认
可。 ”
教师听不见的病根在哪里 ?就在于片面追求目标，只见目标、不 见幼儿，急
于寻求符合标准的答案，千方百计牵着幼儿顺应目标。这 导致“预设”与“生
成”势如水活火动，中闪现的生成“火花”也被无情地扑 灭。
提倡目标意识有其积极意义， 但把握不好也有一些负面作用， 如 一切围着
目标转，过分追求目标达成等。那么，要不要关注目标呢 ? 回答是肯定的，但决不能片面地理解
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一不能死扣目标。既定目标终究是预设的，还需在活动中检验。 检验的依据
就是幼儿的反应。 教师要从幼儿的实际出发， 及时修订目 标顺应幼儿，而不是强
求幼儿符合目标。
二不能目标在前，幼儿在后。教师不能片面以目标的达成为“终 点”，而应
该“幼儿在前，目标在后”。也就是说，目标要来自幼儿，追 随幼儿，顺应幼
儿。
三不能片面评价活动的成败。评价是杠杆，起导向作用。目前， 对活动的评
价往往以目标是否达成为基点， 以成败论英雄， 这导致教 师唯目标是从。 因此
我们要改变这种评价取向， 关注教师对活动的组 织和把握，对活动中“生成”价
值的捕捉和利用，以及对幼儿行为的引 导与反馈。
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