教材答疑·典型课例
统编教材文言文教学衔接策略例谈
□沈静
【摘要】统编教材在全国的推广使用将使五年级师生面临一系列衔接问题。针对文言文衔接过程中可能出现的问题进行深入探索，可以发现，教师运用“把握整体，精确定位学习目标；关注学情，精准把握补学内容；重视过程，精心设计学习活动”等策略，激发学生学习兴趣，提升学习效率，可顺利度过教材更替的衔接阶段。
【关键词】统编教材；文言文；衔接2019年秋季，统编教材将在全国推广使用。文的大意，第三学段要求学生能在之前的基础上体浙江省五、六年级师生将面临教材更替的情况。由会文言文蕴含的情感。
于两版教材差异较大，五、六年级学生将面临一系统编教材在每一单元都设计了单元篇章页，提列衔接问题，尤其是文言文学习方面。笔者以五年示本单元的人文主题与语文要素。五年级上册第级学生接触的第一篇文言文《少年中国说（节选）》四单元的单元篇章页内容详见表1。
为例，探究五年级文言文教学衔接策略。
表1五年级上册第四单元单元篇章页内容
一、把握整体，精确定位学习目标
人文主题
语文要素
教学目标是教学的基本前提。《义务教育语文为什么我的眼里常含泪
课程标准（2011年版）》明确了教师教什么和怎么水？因为我对这土地爱
1.结合查找的资料，体会课文
得深沉……
表达的思想感情
教的问题，也明确了各学段学生应该达到的知识目——艾青
2.学习列提纲，分段叙述
标、能力目标和情感目标。它将古诗和文言文的学根据以上信息，教师可以制订以下教学目标：习要求合并在一起，详见图1。
结合查找的资料，体会作者殷切盼望国家繁荣富强的爱国情怀，激发爱国热情。
统编教材的课后习题是编者意图的体现，也是每课教学要点的直接呈现。本课的课后习题如下：（1）正确、流利地朗读课文，做到连贯而有气势。背诵课文。（2）结合注释说说课文的意思，再回答下面的问题。①课文用哪些事物来赞美少年中国？②少年中国和中国少年之间有什么联系？（3）和同学集
图1《义务教育语文课程标准（2011年版）》对古诗文
体朗诵课文。（4）选做：这篇课文诉说了一百多年前学习的要求
梁启超先生的强国梦想。结合今日之中国，你认为可以发现，三个学段对文言文的学习要求都围他的心愿实现了吗？和同学交流。
绕“读”展开，其中第二学段要求学生能够读懂文言
根据以上信息，教师可以制订以下教学目标。
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◇1.正确认识第一课时
古诗文积累不足，没有任何文言文学习经验，不会“泻、鳞、惶、胎、履、哉”这6个字，读，不会理解，更不会体会其中蕴含的思想感情。会写“泻、潜、渊、鳞、试、胎、皇、履、疆”这9个字。
其实际学习能力与统编教材文言文学习目标差距2.3.能够正确、能借助注释读懂文言文。初步激发热爱祖
流利、有气势地朗读课文。较大，教师在教学过程中应有意识、有针对性地进行补学，详见表2。
国的思想感情。
基于以上学情，笔者对本课的教学目标做了如◇下调整。
1.通过多种形式的朗读，第二课时
准确、流利地背诵课文，并能集体朗诵。
◇2.结合查找的资料，通过对比，体会作者殷切1.第一课时略。（未调整）
盼望国家繁荣富强的爱国情怀，激发爱国热情。
2.通过听读、自由读、跟读、对比读、男女生对读、小组赛读、师生对读等多种方式，正确朗读课二、关注学情，精准把握补学内容
文。在此基础上，流利地朗读课文。
统编教材的文言文学习提前至三年级上册，比人教版教材提前两年。这意味着五年级学生缺学3.能借助注释、工具书、图片等多种方法读懂文言文，初步了解文言文语言简练的特点。初步激统编教材三、四年级共6篇文言文，详见图2。
发热爱祖国的思想感情。
◇1.在理解的基础上，第二课时
通过多种形式的朗读，读出气势，并准确、流利地背诵课文，能集体朗诵。
2.略。（未调整）
在关注学生整体学情之余，教师可以借助预习
图2五年级学生缺学的文言文篇目
单，精准把握每个学生的实际学情。笔者将《少年相比于一直使用统编教材的学生，五年级学生
中国说（节选）》的预习单设计为字词预习和背景了
表2五年级学生实际学习能力与统编教材文言文学习目标的对比
能力
统编教材四年级文言文
统编教材五年级文言文
五年级补学阶段学习目标
五年级学生能力现状
学习目标1.1.文言文学习目标言文
能正确、流利地朗读文停顿技巧，补充学习文言文朗读能正确、流利朗读能力1.言文，能正确、2.积累经典文言文
读好难读句的停顿流利地朗读文
没有文言文朗读经验
2.能有感情地地朗读文言文
言文
朗读文3.积累经典文言文
2.有感情地朗读文言文在熟读的基础上，学习3.1.借助注释读懂文言文，1.积累经典文言文没有文言文阅读经验，但能1.具书、通过借助注释、联系上下文的方法
运用工
用工具书、补充学习借助注释、联系上下文、运理解能力理解每句话的意思
2.借助图画等方法读懂文言文
的起因、用自己的话讲清楚故事
借助注释、工具书等方法读读懂文言文
经过、结果
懂古诗2.文大意用自己的话概述文言
2.感知文言1.未接触过文言文，特点
文的语言能够体会文章表达的思情感体验能初步体会文章表达的思
其语言特点
不了解想感情，并结合生活实际体会文言文表达的思想能力想感情，并与他人交流
2.在古诗学习中能体会作者没有文言文学习经验。但
进行深入思考，与他人感情或作者的写作意图的思想感情
交流
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解两部分，详见图3。理解文言文的意思，进而体会其思想感情，感受文言文的韵味。
3.有感情朗读。在读流利的基础上，笔者引导学生读懂意思，理解其中的情感，有感情地朗读。
4.熟读成诵。学生先看图片和填空，背诵第二自然段，然后只看图片背诵，最后隐去全部提示背诵。在顺利背诵第二自然段的基础上，笔者引导学生进行全文背诵。
5.配乐朗诵。在读正确、读流利、读出感情、熟读成诵之后，学生尝试配乐朗诵。
（二）指导文言文学习方法
虽然五年级学生有古诗学习基础，能借助古诗
图3《少年中国说（节选）》预习单
阅读技巧大致读懂文言文，但方法单一，运用不熟本课有许多难读字词。笔者对预习单上反馈练。因此，教师在教学过程中要注意进行文言文学的字词进行检测，有针对性地帮助学生扫清字词障习方法的指导。《少年中国说（节选）》第一、三两个碍。笔者发现，借助预习单上的提示，学生能通过自然段语言理解难度相对较小，笔者将理解的重点网上搜索大致了解19世纪末的中国，但并不深入。放在第二自然段上。
对此，笔者在教学过程中补充了部分资料，帮助学1.回忆古诗学习经验，尝试迁移运用。笔者引生进一步了解课文的创作背景。
导学生回忆古诗学习方法，鼓励他们迁移运用，尝三、重视过程，精心设计学习活动试自主阅读课文第二自然段。在交流汇报中，笔者（一）设置层级朗读目标
发现不少学生能够借助注释、工具书读懂文言文，文言文的学习应以读促学。为帮助学生顺利还有一部分学生能够自主探索出不少学习文言文完成学习任务，教师应分层设立朗读目标，难度逐的方法，如联系上下文、联系生活实际……笔者充级增加。
分肯定学生的自主探究能力和迁移运用能力，并帮1.读正确。正确的朗读能使学生初步了解文言助他们总结学习方法。
文朗读的停顿特点。课文一、三两段的朗读节奏相2.提供学法指导，解决学习难点。对于学生无对更难把握，但句式较为统一。笔者请一名学生试法自学解决的词句，笔者采用不同的方法帮助他们读一小句后，其余学生能立刻发现停顿特点，迁移理解：观察图片理解“鳞爪飞扬”；联系生活实际理运用，顺利读出节奏。《少年中国说（节选）》第二自解“奇花初胎”；找近义词理解“一泻汪洋”……体会然段四字一组，停顿较短，学生能够正确把握朗读文中事物的特点时，笔者引导学生观察图片，充分停顿。但其中有较多难读字，为此笔者先播放课文感受这些事物生机勃勃、充满希望与力量的特点，录音，帮助学生扫除字词障碍。
为进一步体会课文思想感情做好铺垫。
2.读流利。在学生读正确的基础上，笔者带领3.重视方法总结。教学结束时，笔者针对本课学生进行开火车读、男女生对读、小组赛读、师生合用到的文言文学习方法进行总结，再次肯定学生的作读等，帮助学生读流利。多种形式朗读不仅能激自主探究能力，并鼓励学生课后运用这些方法阅读发学生的学习兴趣，还可以帮助学生在反复诵读中
文言文。
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（三）引领强化情感体验1.周一晨读指导朗读。笔者先带领学生诵读。《少年中国说（节选）》创作于1900年。学生不学生通过跟读，初步了解朗读节奏后，用多种形式了解课文的创作背景，无法深刻体会其思想感情。朗读，发现文言文的停顿规律：在主语后面要稍作对此，笔者通过以下方式帮助学生。
停顿。最后熟读成诵。晨读结束前，笔者布置任1.借助资料，了解背景。在课前要求学生搜集务：利用空余时间，用课堂上学到的学习方法，读懂资料，了解19世纪末的中国，并在课堂上以“老大《司马光》，并选择喜欢的方式，将成果记录下来。
帝国”引入，做好情感铺垫。教学中，笔者随机补充2.课前两分钟养成诵读习惯。指导朗读后，《司资料，帮助学生深入了解当时的社会环境。
马光》成为本周课前诵读内容之一。这使学生养成2.角色代入，体会情感。在充分了解文章创作诵读文言文的好习惯，拉近学生与文言文的距离。
背景后，笔者引导学生代入角色：“如果你是当时中3.周三晨读交流文章大意。周三晨读，学生展国的一个普通百姓，你想说什么？”“如果你是梁启示学习成果。笔者发现学生能够用课堂所学方法超，看到这样的中国，你想说什么？”进一步激发学准确理解文章意思，用自己的话讲述《司马光》的故生的爱国热情。
事。笔者充分肯定了学生的自学能力，总结用到的3.古今对比，升华情感。笔者出示“嫦娥五号”文言文学习方法，并引导学生进行对比，发现文言的新闻资料和国庆60周年阅兵式的视文语言简练的特点。晨读结束前，布置新任务：司频片段，引导学生进行对比，激发学生的民族自豪马光是一个怎样的人？他给你带来了怎样的思考？感，升华情感。
请用文字记录。学生任选其中一个完成。
（四）迁移阅读补学内容
4.周五晨读感受人物品质。周五晨读，笔者组要帮助学生顺利度过衔接阶段，光靠课内教学织学生交流展示自己的思考成果，并挑选其中的优是不够的。教师在课堂上给予方法指导后，应组织秀作品编入本月班刊中，以增强学生的学习自信。
学生开展拓展阅读，迁移运用所学到的方法，在实教师只要“把握整体，精确定位学习目标；关注践中达到补学目的。最好的阅读素材就是缺学的学情，精准把握补学内容；重视过程，精心设计学习6篇文言文。这些文言文篇幅较短，故事性极强。活动”，就能帮助学生顺利度过文言文教学衔接学生对这些故事耳熟能详，阅读难度较小。教师可阶段。
利用晨读、课前诵读时间指导学生补学，每周1篇，参考文献：
减轻学生学习负担。
笔者以三年级上册第八单元《司马光》为例，谈[J].课程[1]·温儒敏教材·教法，.如何用好2018“统编本”，38（2）：4-9小学语文教材谈做法，具体流程详见图4。
[2]余琴.统编教材之古诗文教学[J].，17.教学月刊·
小学版（语文），2019（4）：17-19.
（浙江省宁波市北仑区小港实验学校315800）图4《司马光》拓展阅读流程示意图
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“一带一路”