高职院校专业课师资队伍建设初探

【职业教育】Ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　２０１４年１１月刊（总第４７７期）　高职院校专业课师资队伍建设初探　温晓丽　（山西工程职业技术学院，山西太原０３０００９）　摘要：高职院校担负着为社会培养高技能型人才的重任，而其专业课师资质量的高低直接影响着未来培养出的学　生的水平，这就要求专业课教师具备过硬的专业能力，富有创造力，过硬的实践指导能力，符合“双师型”教师的要求。但　是，目前就高职院校的专业课师资队伍不尽如人意，“ｘｖ，Ｊ￣型”的教师还是较为匮乏，极大影响了高职教育的未来发展。本　文就高职院校专业课师资队伍存在的问题、专业教师应具备的素质和加强专业课师资队伍建设应采用的方法入手进行　了探索。　关键词：加强；高职院校；师资队伍；建设　中图分类号：Ｇ６４　文献标志码：Ａ　文章编号：１０００—８７７２（２０１４）３１—０２１９—０２　高职教育已占到我国高等教育的半壁江山，而担负着高职　教育众任的高职院校的发展对高职教育的未来发展起着重要　作用。高职院校与其他本科院校的重要区别就在于它的理　二、高职院校专业课师资建设的要求　（一）培养良好的职业能力　论和实践性并重的特色。高职院校所培养的学生是面向社会发　展需要的，未来直接服务于企业的高技能实用性人才。目前社　会对实用技能型的人才需求量非常大，且质量要求越来越高。　高职院校教师必须具备实用、实际、实效的职业能力。职业　能力包括两点：第一，课堂组织管理能力，教师要与学生进行必　要的沟通与交流，进一步了解学生的感受和想法，进而做到教　学相长；教师在教学过程中，尤其是实操训练过程中，难免会遇　到各种各样的特殊情况，面对突如其来的状况，教师要有很强　而专业课师资队伍担负着培养这些人才的重任，他们的素质能　力和个人的魅力直接关系到教学效果，影响到学生的学习水平　和学习兴趣。而高职院校的专业科师资队伍还存在诸多问题，　这严重制约了高职院校的教学发展和提高，加强高职院校专业　的心理素质去面对，这就要求教师要提前做好所有准备，要预　料到可能会发生的意外，同时，要加强防患意识，做到“防患于　未然“，同时，教师要具有对突发事件的应对能力，这也是课堂　组织管理能力是一个方面。第二，教学能力，教学能力主要包括　以下三点：一是较强的设计能力和组织能力。教师要对整个课　堂教学的流程和各个环节做好有序的衔接设计；二是整合和开　发课程资源的能力。现在，学生获取知识的渠道非常多，教师要　善于利用这些渠道，并且引导学生去利用；三是进行教学反思　的能力。在教学实践中，教师要自觉地进行反思和总结，看看有　哪些不足还需要改进。　课师资队伍建设迫在眉睫。　一、高职院校专业课师资建设存在的问题　（一）新进教师双师比例较低　高职院校的新进教师一般都毕业于各高等院校，高等院校　的教育以理论为主，在这种教育模式之下，所教出来的学生也　大都是理论知识丰富，实践经验缺失型的。但是高职院校不同　于一般高等学校，它更重视技能的培训，更加注重学生实践能　力的培养，然而，高职院校的很多新进教师却并不符合这一要　求，他们恰恰是理论丰富、技能缺失的，当他们在进行教学时，　难免会习惯性的将过多的时间和精力用于文化课、专业基础课　和理论知识的传授，对于那些实践课程、实操训练却是“心有余　而力不足”。这就需要加强双师型教师的比例，但是双师型教师　（二）建立较强的学术能力　高职院校的学生，学习基础都不太好，学习能力也有待于　提高，他们对于新事物的接受，需要一定时间的适应过程，对于　他们的教学，我们不能够急于求成，要耐心教导，尤其要注重培　养他们的兴趣。教师不应该再一味的进行单调的传教，而应该　更多的引导学生学习，倡导和鼓励学生自主学习，让学生经历　探究、思考、总结这一系列过程，让他们体会到学习的快乐，学　生对于自学而来的知识，会格外注重，这一方式对于提高学生　是需要具备讲师资格、任课３年以上的，而很多新进教师难以　满足这一要求，因此造成了高职院校新进教师双师型比例较低。　（二）教师缺乏企业实践经验　针对目前高职院校专业课教师缺乏企业实践经验的问题，　有些高职院校采取了一些对策，比如说，定期派遣教师进入生　产企业学习，积累实战经验，但是，从目前的教师学习环境来　积极性和学习效率来说，大有帮助。　（三）训练良好的专业技能　高职院校的教学理念是理论与技能并重，理论知识的传授　看，教师后期培训的成效并不明显。具体表现在很多专业教师　进入企业后，受到教学任务和企业生产的种种，难以真正　不求深而求宽，这就需要教师具备的广博的文化基础知识。知　识方面还可以通过读书、学习来拓展，但是技能就不同了，教师　必须要通过长时间的摸索和实践才能够积累一定的经验，熟能　生巧，逐渐的掌握这门技能。这就需要教师在实际操中逐步的　的积累实践经验，提高实践能力。再加上各级教育部门每年进　行的骨干教师培训大多是对上负责的培训，使得很多高职院校　的教师在培训中都没有真正的学到技能。　收稿日期：２０１４—１０—２０　摸索，投入耗费大量的实际操作时间和精力。　作者简介：温晓丽（１９７３一），女，山西平陆人，统计师，本科。研究方向：信息管理与信息系统。　２１９ｏ＿Ｂ－Ｒ＿　【职业教育】Ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　２０１４年１１月刊（总第４７了期）　三、加强高职院校专业课师资队伍建设的途径　（一）师资培训形成制度化　师资质量的高低决定着职教这棵大树是越来越根深叶茂　人，校外兼课教师１６人，并先后从企业引进引进有丰富经验、　高级职称的人才多名，使专业课教师“双师”比例达到８０％以　上，兼课教师数占专业课与实践指导教师合计数之比达到２０％　以上，有效满足了学生的专业实践培养要求。　（三）师资培养“放”、“管”结合　目前，教育部门对高职院校的师资培训仍然停留在把教师　送到各部门的培训班听几堂课、拿个结业证书的层面上，这样　的培训有一定的意义，但是更多是没有起到很强的现实作用。　还是慢慢的发黄枯萎，师资水平取决于教师的技能水平和理论　知识。如何提高教师的实践能力，丰富教师的实战经验，需要高　职院校进一步将师资培训制度化。虽然，很多高职院校已经实　行了让教师“走出去”的，但是却还是起不到效果，这正是　因为这一没有被制度化，没有制度的约束，教师才会随心　所欲，不积极参与培训，对培训产生抵触心理。所谓“无规矩不　由于教师实践技能不高，导致高职院校的专业教学目标得不到　实现，学生的学习需求得不到满足。因此，高职院校的专业师资　培训应该把重点放在强化技能上。学校采取更为灵活机动的教　成方圆”，我们要制定严格的制度，所有教师都必须自觉遵守，　把教师的师资培训效果纳入教师年度考核之中，并制定相应的　奖惩措施，提高教师的培训意识和学习效率。目前我院已经制　定了教师下场实践锻炼的有关规章并将其作为教师考核的重　要内容，在教学任务、工作安排上予以倾斜，使得近年来我院专　业课教师师资培训时间累计均在１个月以上，同时评选出骨干　教师进行培训，以点带面，起到全面提升教师素质的作用。　（二）引进技能人才常规化　高职院校的各大专业都是随着社会的不断进步而不断的　发展，很多新技术、新产品的发明都是从研发制造的企业开始　的，这些企业中的工程技术人员也掌握着最新鲜、最生动的第　手资料，其一线工人掌握着最基础、最实用的生产技术。而这　些技能，正好是高职院校专业的教师所必须具备的，这也是学　生最需要学习和掌握的专业知识和技能，因此，学校要经常性　的引进这些技能人才。除此之外，高职院校还应该经常邀请企　业的管理人员、技术人员及一线工人到实训课堂做指导性教　学，提高学校的师资水平。为此，我院引进的校外兼职教师１０６　一师培训机制，在管理上有“管”有“放”：管教学任务的下达、管教　学环节，管教学效果；放教师的培养方式，培训时间、培训地点。　目前我院每年组织新进教师去企业下厂锻炼半年，在此期间并　不排课，并有教务处、各系部进行跟踪督导，使得我院近三年来　新进专业课教师的企业锻炼经历达到１００％，提升了他们的实　践能力。　综上所述，通过全面提升高职院校专业课师资队伍建设，　才能实现高职人才培养目标，提高人才培养水平。　参考文献：　【１１薛景丽．高职院校师资队伍建设现状分析及对策研究——以　内蒙古建筑职业技术学院为例［Ｄ］．内蒙古师范大学．２０１３（０６）．　ｆ２］周建松．提高质量：高职院校师资队伍建设的着力点［Ｊ］．教育　研究．２０１２（Ｏ１）．　ｆ３］马燕．高职院校师资队伍建设研究［Ｄ］．中国地质大学（ＪＬ京）．　２００９（０５）．　（责任编辑：王兰爽）　（上接２ｌ１页）的各个人模块分别设计的综合评价表，将各个模　块的各要素都设定相关的分数，例￣ｔ１４，键盘技术、点钞技术设　准都设定不同的分值，做到对学生的学习效果进行量化考核。　每个模块都安排３－５次的测试，小组自主测试、自主讨论自评。　学生通过综合评价表能看到自己的优势、劣势，也能看到自己　定五次评价，每次为２Ｏ分，期末得到综合评价分数，而每个模　块按照平时成绩的２５％来确定学生的期末平时成绩；而现金、　银行存款业务按相关的内容设定评价表，每一块内容再设定分　值；最后得到综合测评，并在所有的小组中评定成绩，进行小组　排名。在综合评价表里，学生每次的评价可以进行个人的纵向　比较和小组内／组与组之间的横向比较。这样的综合评价表为　在每个模块中的学习情况，并能与小组间的成绩进行比较，不　断提高自己的测试成绩。每次测评后各小组将各组成员在学习　中遇到的的问题和难题汇总给授课教师，授课教师根据汇总上　来的各种难题和问题进行统～讲解，解决学生学习过程中遇到　的各种疑问，为学生在下一次测试中提供进步的阶梯，学生的　学习兴趣很高，学习动力也很大。　总之，分组分层教学在出纳实务教学中的应用，有利于师　生间的有效互动，培养学生的自主学习、自主创新和团队协作　的能力。对于提高会计专业学生的动手实践能力有着重要的意　学生提供了一个平台，量化学生的成绩，明确学生的学习内容　和学习目标，对学生提高自己的学习成绩和小组的学习成绩有　一定的指导性。　三、分组分层教学的效果评价　１、学生的积极性提高，学习兴趣也明显上升。分组分层教　学的实施，课堂上学生的主动性明显提高，各小组各层次的学　生都能参与到教学中来，并且能在自己动手操作的过程中提出　义。分组分层教学模式的应用促进了小组间、小组内学生间的　交流与讨论，能调动他们的求知欲，激发学生主动学习的兴趣，　也给学生提供了互相学习互相帮助的交流平台，使学生真正成　为课堂的主人。　参考文献：；　问题，小组间主动讨论，学生真正成为课堂的主人，极大地发挥　了学生的主观能动性。分组分层教学方法的实施为每个学生都　创造了自我表现的机会，几乎所有的学生都没有懈怠的情形，　都能在教师的引导下参与到学习中来，培养了学生的自我学习　［１】周丽华．出纳岗位操作实务训练［Ｍ］．厦门：厦门大学出版社，　２０１２．　能力、思考能力和团队协作能力。　２、《出纳实务教学综合评价表》反映的学生学习效果逐次　【２］胡世强，杨明娜．四川省精品课程”出纳实务”的教学与改　革研究ｆＪ］．教育与教学研究，２０１０，（０３）．　『３超宇．３］高校“出纳实务”课程建设［Ｊ］．教学与职业．２０１０，（２６），　（责任编辑：王兰爽）　提高。《出纳实务教学综合评价表》是按照课程的各个模块单独　设定的几张表格，有着不同的要素和评分标准，且每个评分标