计算机应用基础课程的教用

创新应用Applications计算机应用基础课程的教用陈继红（眉山职业技术学院，四川 620010）摘要：以计算机应用与维修专业的《计算机应用基础》课程为例，进行课程开发，通过市场调研、职业岗位典型任务分析，确定课程导向为培养学生专业职业能力和职业素养，模拟职业岗位，创设职场工作情景,结合项目导向、任务驱动等教学方法，达到提高学生职业能力的目的。关键词：职业教育；计算机应用；教学改革。中图分类号：G633.67 文章编号：1674-2583(2019)02-0070-02DOI：10.19339/j.issn.1674-2583.2019.02.023 中文引用格式：陈继红. 计算机应用基础课程的教用[J].集成电路应用, 2019, 36(02): 70-71.Teaching of Basic Course of Computer Application CHEN Jihong ( Meishan Vocational and Technical College, Sichuan 620010, China. )Abstract — Taking the course of Computer Application Foundation for Computer Application and Maintenance as an example, curriculum development is carried out. Through Market Research and typical task analysis of Vocational posts, curriculum orientation is determined to cultivate professional competence and accomplishment of students, simulate vocational posts, create workplace work situation, and combine project orientation and task-driven teaching methods. It achieves the goal of improving professional ability of students. Index Terms — vocational education; computer application; teaching reform.1 引言主动性和积极性不高，听课习惯和接受知识能力也相职业院校计算机应用与维修专业的《计算机应对较弱，这就给我们的教学带来了一定的难度。用基础》课程是一门专业基础课[1,2]，主要面向办公（2）教法分析。在职业教育的课堂上，绝大部文员职业岗位，采用理实一体化教学，要求学生掌分教师还是没有摆脱传统的教学思想和教学模式，仍握必备的计算机基础知识和基本技能，以培养学生然是课堂的主演。《计算机应用基础》课程是一门操使用计算机解决工作和生活中实际问题的能力，提作性较强的专业技能课程，教师多以先讲后练的模式高学生毕业后迅速适应岗位需求的能力和可持续发来组织教学，虽也有任务驱动、项目教学，但没有真展的能力[3,4]；让学生了解信息安全准则及使用规正地体现出自身的育人机制和教学特色，这样的课堂范，以提升学生的信息素养。教学模式培养的学生走向职业岗位后不能尽快地适应结合学生的实际情况，教师在教学中采用小组岗位需求。合作学习模式，推行项目化教学，采用翻转课堂教（3）考核现状。目前职业学校绝大部分课程还学法，同时将人文素养融入课堂中，让学生在做中是以期末笔试（或操作）作为该课程的最终成绩，采学，这样能较好地培养学生自主学习、团队协作、用这样的考核方式去评价一个学生在该课程中所掌握沟通交流等方面的能力。的职业技能水平和创新能力是不全面也不公平的。2 现状分析3 教学应用（1）学情分析。《计算机应用基础》课程的前（1）教学模式采用分组教学。分组教学是一种导课程是中小学信息技术。职业院校《计算机应用非常有效的教学模式。面对计算机水平参差不齐的学基础》课程教学内容在中小学已经讲授过，但由于生，教师必须要思考如何组织教学、如何利用好学生不同地区不同学校对信息技术的重视程序不同，导资源。将学生分组，强弱搭配，这样可以将优生充分致学生已有的计算机水平参差不齐，加之学生学习利用起来，帮助组内操作能力相对较弱的同学，增强基金项目：四川省眉山职业技术学院科技创新课题项目。作者简介：陈继红，眉山职业技术学院，研究方向：计算机应用，职业教育。收稿日期：2018-12-29，修回日期：2019-01-15。70 集成电路应用 第 36 卷 第 2 期（总第 305 期）2019 年 2 月Applications创新应用其学习积极性和成就感，同时也让后进生不掉队，动具有极强的导向作用。传统的学业成绩评价是以还可增加同学间的沟通交流、团结协作。考试为主，它关注学习结果，但忽视了学习过程，（2）课程设计采用项目化。项目化教学是教学这不利于提高职业院校学生的学习积极性，也阻碍改革和职业活动的需要。项目教学法是通过实施一了学生专业技能的掌握。个完整的项目而进行的教学活动，即以典型的工作对课程考核我们应大胆创新。《计算机应用任务结构为基础，让学生在具体的职业工作情景中基础》课程的评价考核建议采用多元化考核形式，学会“如何工作”。用以下公式进行成绩计算：学期总成绩＝平时成绩课程教学项目的设计是重点。课程教学项目是×70%＋期末成绩×30%＋加减分。① 平时考核成课程教学内容的主要载体，项目设计的好坏直接决绩的评定：职业知识，一个任务、一个单元、一个定课程教学的成败，特别是其中的大型综合贯穿项项目完成后的理论知识总结，占 10%；职业技能，目。结合课程教学内容和职业岗位特点，建议采用项目 B 的技能训练任务完成，及一个单元结束后双线并行贯穿项目的课程模式，即设计两个大型综的小项目考核，占 50%；职业素质，课堂纪律、合项目贯穿全课程教学。教师带领学生在课前和课出勤状况、学习（工作）态度、团队协作情况等，中前半段完成综合贯穿项目 A，课中后半段由学生独占 10%。② 期末考核成绩的评定：理论考核，考立完成综合贯穿项目 B，以项目 A 和项目 B 作为课查学生对课程理论知识的掌握情况，占 10%；技程内容的主要载体。项目 A 用于新知识和能力的学能考核，考查学生对课程技能的综合应用能力，习，项目 B 作为对知识技能迁移能力的考核。占 20%。③ 加减分：遵循“以考促学、以赛促学”本课程项目 A 建议设计学生较为熟悉的项目，的理念，鼓励学生参加全国计算机等级考试，参加如家长会资料制作；项目 B 可根据职业岗位需求，系级、院级、市级学生技能大赛，成绩合格或获奖模拟职业岗位，设计真实的职场工作任务，如模拟 的学生在期末总成绩的基础上，按一定的标准进行“人社局办公室文员” 职业岗位，完成“公招考加分。汉字录入作为计算机操作的基本技能，对学试”资料制作。在项目完成过程中，采用“情景导生提出录入速度的要求，期末进行考核，如果未达入、明确任务—收集资料、制定方案—团队协作、标，则在期末总评上进行一定的减分。实施项目—教师引导、检查项目—展示成果、完善4 结语项目—评估检测、拓展升华”六步曲来学习知识，通过《计算机应用基础》课程教学实践证明，训练能力，以培养学生的职业素养。必要时再配合分组教学是一种行之有效的教学模式；翻转课堂将以小项目等课堂活动内容，深入训练各单项能力。课堂的主动权还给了学生，学生在做中学，其自主知识的系统总结提升是关键。课程教学项目学习、探究学习的能力及知识归纳整理的能力得到由若干个任务组成，在每个任务完成之后，教师要了极大的提高；项目教学通过模拟职业岗位，创设引导学生对知识进行归纳总结。在整个课程结束之工作情景，完成工作项目，将学生置身于职业岗位后，更要对全课程知识进行系统总结。学生在完成中，让他们在完成项目的过程中体验成功的喜悦，项目的过程中，使用的知识可能不是系统的，但是并能更快地进入职场角色；多元化的课程评价体通过归纳总结后学到的知识必须是系统的。系，将学生的学习过程纳入评价之中，提高了学生（3）教学方法采用翻转课堂。翻转课堂教学法的职业素养。总之，现代职教理念融入《计算机应是一种将传统的课堂教学与课外学习活动的顺序进用基础》课程教学中后，提高了课堂教学质量，培行置换，由先教后学转变为先学后教的教学模式，养了学生的职业能力，提升了学生的人文素养。即由教师创建微课视频，学生在课外观看视频中教参考文献师的讲解，回到课堂上师生再面对面进行交流和完[1] 朱娟玉.提升计算机基础课程信息化教学的成作业的一种教学形态。实践研究[J].教育教学论坛,2018(48):279-（4）课堂教学融入人文素养。人文素养是指一280.个人内化的文化素质和稳定的精神品质，它是人的[2] 洪晓青.中职《计算机应用基础》项目化教学基本修养。通过市场调研发现，用人单位对劳动者应用研究[D].江苏：扬州大学,2013.人文素养的要求越来越高。这就要求职业学校的教[3] 李君实.高职企业管理课程项目化教改实践研师必须在课堂教学中增强对学生人文素养的培养。究[J].辽宁高职学报,2014,16(08):44-46.（5）课程考核采用多元化。学业成绩评价是教[4] 孙艳玲.基于职业竞争力导向的课程改革[J].育教学活动中极为重要的一个环节，对教育教学活计算机教育,2014(05):69-71+93.集成电路应用 第 36 卷 第 2 期（总第 305 期）2019 年 2 月 71