关键词：教师 专业化 发展
一、调研目的
要建设一支能胜任新课改理念下的教育教学重任的教师队伍，必须加快教师专业化发展的进程，这是我们教育人公认的事实，面对自主、合作、探究的课程文化和新的教学情境的挑战，教师的角色需要转换和重构。因此，有效推进教师专业化发展也是新一轮教学改革的必然要求。那么，如何实现教师专业化发展？几年来，满洲里市的教育行政部门、教研科研部门以及基层学校都在积极研究探索，取得了一定的成效，但是效果并不明显。教师专业发展最终的落脚点在教师，所以如何实现教师专业化发展听听教师的心声是非常必要的，了解他们在专业化发展方面的需求以及他们的观点和看法，以便有针对性的开展教师专业化发展培养培训工作，为推进我市素质教育和课程改革向纵深发展奠定坚实的基础。
二、调研方法
问卷调查法、教师座谈法。
三、调研结果与分析
（一）问卷调查（发出300份，收回300份）
您认为下列哪些培训对教师专业化发展有较大帮助（最多可选4项）
学历提高培训 集中授课式培训（继续教育） 听专题讲座或报告
3% 7% 21% 90%
蹲点式教研 送课下校 校际间互动交流 参与科研课题研究
30% 55% 68% 37%
从这个统计结果可以看出：现在的教师培训工作重心应该下移，老师们较为认可对教师的专业化发展有较大帮助的培训方式有“校本研修、送课下校、校际间互动交流”，这些培训的阵地都在学校、在课堂，那些远离学校、远离课堂，集中到培训机构中接受培训的方式已不受教师欢迎。我们觉得这就是教师的心声，同时也符合教师教育规律。。同样我们开展教师教育使其专业水平迅速发展，也应该尊重教师的人格，承认并重视教师个体各自所拥有的背景和经验，重视教师的主体参与，结合学校的实际情况和教师的具体情况，以先进的教学理论为指导，以教师的教育教学生活为背景展开培训、指导，充分发挥教师的积极性和主动性，引导教师在教育教学工作实践中不断积累、不断丰富、不断完善自己的经验，从而使教师的教育理念、教学思想、教学能力、教学艺术不断的得到提高。这样教师的专业化水平才能真正得到提高。
（二）教师座谈
1、您认为下列的校本研修方式按有效性排序应怎样排列？并说明理由。
（1）制度约束自学、（2）师徒结对、（3）大型观摩、研讨课、（4）课题研究、（5）专家诊断引领、（6）教科研一体培训、（7）校际交流、（8）教学反思、（9）沙龙研讨、（10）专题讲座、（11）校本课程研发、（12）外出听课。
按有效性排序是：（1）师徒结对，（2）大型观摩、研讨课，（3）教科研一体培训，（4）沙龙研讨，（5）校际交流，（6）外出听课，（7） 教学反思，（8）专家诊断引领，（9）专题讲座，10.制度约束自学，（11）课题研究，（12）校本课程研发。
“师徒结对”是青年教师专业发展的有效培养方式。因为“结对”时，师傅都是学校从名师和优秀的骨干教师中精心挑选的，他们都有丰富的教育教学经验和师德修养，这些经验有的可以用语言传递，是显性知识，有的难以用语言传递，是隐性知识，这些隐性知识只有通过教学行为才能展现出来，这样采用“师徒结对”的方式让青年教师通过实践和直接参与的方式获得师傅的教学经验、技能与智慧就是最有效地途径，同时大家认为“师徒结对”不仅使青年教师专业得到了发展，同时师傅在带徒弟的过程中专业知识也得到了丰富和提高，青年教师信息技术手段使用的娴熟也感染师傅，优势互补，达到了双赢。
而“大型观摩研讨课、教科研一体培训、沙龙研讨、校际交流、外出听课”这些培训项目排序相对靠前是因为这些培训对专业发展最直接、最有效，“大型观摩、研讨课”授课的教师都是某学科中的骨干教师，他们都有很好的专业素质，而且所讲的课也都是精心准备、设计的，有很好的引领示范作用，可供学习借鉴的亮点很多，所以受欢迎。
。这就使一次活动、一次培训有多重收获，有效的促进了教师专业化发展，省时高效，符合教师的职业特点，所以大家觉得这是教师专业化发展较为有效培训形式之一。
“沙龙研讨”主题鲜明，针对性强，每次选择一方面的话题，为解决教学过程中的疑点问题，进行热烈的讨论、交流，在讨论中每个教师都获得了单独学习所得不到的东西。大家畅谈自己各自实践中的体，通过争鸣与共鸣达到经验共享，少走了许多弯路，使得参与者的专业水平均有所提高。
“校际间互动交流”，一是可以取长补短，进一步完善自我，二是可以盘活资源，校际交流可以将两校的优秀教育资源充分的发挥、利用，为教师相互学习交流搭建平台，拓宽了教师的视野，在交流中互相学习和借鉴，取他校之长，使双方的优势资源共享，促进教师专业化成长。
“外出听课”老师们也较为认可，教师们认为，教师的生活很封闭，长期局限于学校的教育教学生活中，看的只是自己学校的学生和老师的程度，视野窄、思维褊狭，走出校门听听课，看看外校的面貌和教师、学生的风采，开阔一下视野，然后审视反思自己的专业能力和水平，可以收到良好的效果。
对排在靠后的项目大家的看法是：强调进行“教学反思”的观念很好，但老师们工作太忙，没时间反思；“专家诊断引领”的培训方式对教师专业发展最有效，但这对于我们这种比较偏远的小城不够现实，偶尔请一次也解决不了多少实际问题；“专题讲座”理论性太强，与实践脱节，听讲座时很少有人能听得进去；“制度约束自学”由于教师的工作忙、时间少、自觉意识也不够强，老师们只是学校有要求就按要求做些，应付检查，没有多大实效。“课题研究”和“校本课程研发”都要求教师的专业素质和专业能力要高一些，就我们地区现有的教师队伍来说，多数教师的能力和素质还有待于进一步提高才能胜任，所以不具有普遍性，就排在了最后。
2、您认为影响教师专业化发展的因素有哪些？
第一、教师工作压力大，职业倦怠严重，影响教师专业化发展。随着信息技术的发展和广泛应用，知识的快速更新，教师有一桶水已远远不够，传统的权威地位受到挑战，给教师带来了压力。教育改革的日益深化，教师必须及时调整自己的知识结构和教学手段，以适应改革的需要和要求，教师必须花费大量的时间和精力去学习、探究，给教师带来了压力。所有这些导致教师每天早出晚归，“在学生的升学期待中，在家长的殷殷期望中，在学校的量化考核中，在专业的不断研修中忙碌，每天的生活紧张得像上足了弦的陀螺，高速运转着”，久而久之，导致对工作缺少激情，产生厌倦，工作学习积极性也就随之减弱，必然影响教师专业发展。
第二、部分教师自身专业发展意识淡薄，对专业发展价值认识不够。他们仅仅把自已定位于“教书匠”的角色，认为只要把学生的成绩抓好就行，而专业化发展给教师带来的提高是综合性的，对教育教学改革的促进是基础性的，它对教学成绩并非立竿见影。因此，许多教师认为专业发展对学生，尤其对学生成绩的提高有限，所以不重视自身的专业发展，对学习、研修的热情不足，影响教师专业化发展。
第三、教育科研缺乏理论指导，教师有畏难和抵触情绪。教育科研是教师专业化发展的有效途径，但教育科研有别于教研，它必须有理论基础做支撑，这对于多数的基层教师来说有一定难度，基层教师虽然具有一定的专业知识，也有实践经验，他们可以接触到最原始的信息，可是要通过这些信息提取出具有理论水平的观点和看法，对大部分基层教师来说是非常困难的，需要专家、学者的引领指导。而我们这只是一个偏远口岸小城，高等教育资源稀缺，很难满足教师们的需求，这也影响了教师专业化发展的进程。
当代教育的真正意义在于：使人超越自身的目的，在高度物质文明的背景下，唤起人的敬畏之心，使人懂得敬重自然、社会与人性，培育人的生命意义。因为只有深入理解人的自然性与社会性的统一，人的生活才能充满快乐与幸福、责任与义务；教育才能促进人的心灵的发展，最终实现人的全面发展。
小学教育阶段是一个人整个生命过程中的重要发展阶段，它影响着个体生命系统性、连续性变化的许多方面。鉴于此，我们提出“使每一天都有意义”这一教育理念，主张以“健康第一，基础扎实，学有所长，全面发展”为培养目标，采用“将知识与心灵对接、居敬守静，超越自己”的教育教学管理策略，唤醒教育中的生命（教师和学生），让教育中每个个体的生活和生命的每一天都充满意义。
一、学生：知识对接心灵，使每一天都有意义
小学阶段所学习的知识是人类认识与文化发展中最基本、最具工具性的部分。只有掌握了这些知识，人一生的学习和发展才会更加得心应手。但仅仅掌握这些知识是远远不够的，人是自然的存在物，有着自然属性，但是又有能力超越自然，具有社会性。在引导学生学习和掌握这些工具性知识的同时，一定要引导学生将知识的学习与对世界的认识统一起来，一定要使知识的学习成为促进学生身心健康成长的过程。这种过程本身就是知识与心灵的对接过程。
1.我校的每一天，是使人变得更有智慧的每一天
将知识与心灵对接，就是让知识与生命体验对接，让学生在体验生命的过程中习得知识、获得发展。在引导学生学习的过程中，使学生体验思维的快乐，体验世界的美妙，体验付出劳动的幸福，体验人类创造的伟大，同时体会人类在大自然面前的无奈、无知与渺小。
2001年，我校成为北京市课改样本校。十几年来，我们以高度的责任感、极大的热情投入课堂教学的研究，取得了可喜的成绩。我们的课堂知识传授准确、深刻；我们的课堂充满情趣；我们的课堂努力实现生命的探寻之美，知识的学习成为学生生命中的一个个创举。
2.我校的每一天，是不断地深刻认识自己与他人的每一天
将知识与心灵对接，就是将知识与自身提高对接。这是一个不断深化对自身和对他人认识的过程；这是一个引导学生通过知识的学习，提升观察自己、评价自己、认识自己的能力，发掘自身的优势和潜能，为未来发展做好铺垫和准备的过程。。
；学会倾听、学会协作。每学期期末开展“为教师写评语”的活动，以增进师生情感，培养民主意识。每学年开展家长开放日活动，请家长走进校园，走进课堂，体会学生的学校生活，对学校、教师的教育和各种教学活动进行评价。
3.我校的每一天，是使人变得坚强的每一天
将知识与心灵对接，就是将知识与意志培养对接。这是一个不断提高克服困难的勇气与决心的过程。人的真正成长，需要经历千百次的锤炼。没有克服困难的勇气与决心，自身的潜能是很难发挥出来的。
我们对学生作业的批改从来不用“×”，而是使用“﹨”，以引导学生改正自己学习过程中的失误，并一定要改对。通过对学习过程的不断修正，使学习的知识更加扎实，也养成学生认真做事的态度，还使意志品质得到磨炼。
4.我校的每一天，是包容、尊重，并使每个人都有不同收获的每一天
将知识与心灵对接，使每一天都有意义，是对学生差异性的认可。面对同一片蓝天，不同的人会有不同的感受；面对同一堂课，每位学生的收获会不尽相同。我们的责任就是通过知识的传授来育人，使每个人的思维更广阔，使每个人的感受更深刻，使每个人对属于自己的每一天都能很好地把握，让他们活在创新和进步中，在不断积累的过程中获得新的收获。
我校教师在备课、授课环节准备充分，抓课堂教学密度的合理安排，抓重点、难点的突破；在作业环节，要求作业有针对性，在层次作业、自主作业和创新作业上做文章；在练习环节，要求教师对习题要精选，不搞题海战术，同时，讲评要及时，并提高针对性；在时间安排上，强调充分利用、合理安排；在教育学生上，强调分别对待，注重实效性。为使学困生的每日学习都有收获，为使他们爱学校、爱老师和爱学习，我校要求任课教师建立学困生档案，制订学困生辅导计划，要求教师给这些学生更多关爱。
那么，知识与心灵对接的主要途径有哪些？
首先，将三级课程有效整合，根据学校社区资源和师资，开设相应的校本课程是实现将知识与心灵对接的基本条件。这就要求我们要建立科学、合理的课程结构，超越学科界限，实现知识融合。结构决定功能，只有建立了合理的知识结构，学生的认知能力才能得到全面提高。
我校在落实好国家课程的同时，将三级课程有机整合，努力实现课程资源的优化。我们将主管教学的机构改成主管课程与科研的机构，从课程建设的角度管理、指导学校的教学工作。我们将课程建设作为学校可持续发展的一个重要支点，申报课题，以科研引领规范课程建设。我们将学科间的整合作为日常教学的要求。根据我校师资、社区资源及学生的需求，有计划地开设游泳课、古诗诵读课等校本课程，实现三级课程的优化整合。其中，游泳课是我校在中国人民八一体工大队、水立方游泳馆的支持与配合下，在前世界游泳冠军钱红女士的具体指导下，成功实现的课程整合的案例之一。
其次，教师是帮助学生实现知识与心灵对接的引路人。教师对教学法知识、学科专业知识的全面掌握和理解是帮助学生实现知识与心灵对接的基础。教师对学生认知规律的正确把握是帮助学生实现知识与心灵对接的保证。教师的教育信念、教学智慧，以及在此基础上形成的开放的教学设计、智慧的教学活动是知识与心灵对接的载体。
我校建立了“学校—科组—个人”的“三层互动”校本教研平台，引导教师“开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”，亲身体验“研—做—思—提升”这样一个循环往复、螺旋上升的过程，在活动中提高教师的研思能力。我校还建立了教研组汇报制度，发挥骨干教师在学校研修活动中的积极作用。此外，“阳光杯”教学竞赛等机制，促进了不同专业发展阶段的教师的共同成长，使得教师的整体素质不断地提升。
最后，开展丰富多彩的课内外活动，使学生在感受大自然中学习、成长；在大自然中激发学生自身与自然的灵性。对大自然的这种感受能力是自主精神的原动力，是创新能力的前提。我们把学生带进各种博物馆，去理解人类发展的历史进程，去欣赏大自然的浩瀚、神奇与美妙；我们把学生带进社区，参与社区活动，认识自己的生存环境。除此以外，丰富多彩的体育、科技和艺术活动更是学生发挥潜能、不断创新的平台。
每个学生都是独一无二的，也都具有在某些领域成才的能力。没有人是全能，也没有人是。加德纳提出的“多元智能”理论使我们相信：每个人都可以通过不同的途径来充分发展自己，各级各类学校都有责任努力提供这样的发展途径，使每个学生根据自身的特点学有所长，进而实现全面发展。
二、教师：居敬守静，使每一天都有意义
《论语·雍也》中言，“居敬而行简，以临其民，不亦可乎？”所谓居敬，即抱着对生命的敬畏之心做好本职工作。《道德经》中言，“致虚极，守静笃”。所谓守静，即静心学习，静心思考，静心生活。
教育是引导人树立信念，是培养对生命、对世界和对人类历史的基本判断力。居敬，不仅表现为对学生的爱，更表现为对学生心灵的呵护、对学生人格的尊重。这就要求教师能够面对并接受个体生命成长过程中的幼稚，能包容并接受个体生命成长过程中的痛苦与反叛。只有对生命存有敬畏之心的教师，才能与学生一起一天一天地碰撞出生命的交响曲，最终合成生命之礼赞。这实际上是一种安静的却充满诗意的职业生活。守静，则要求教师能不被功利所左右，有等待个体生命不断地成长的耐力与勇气，淡定地接受付出与收获之间的差距。
对于教师而言，做到使每一天都有意义，需要积极主动的做事态度和严谨勤奋的职业精神。。
首先，积极主动的做事态度。积极主动是人类智慧的体现。积极主动的人，心中总有一片灿烂的天空，不会因阳光明媚而失去主体精神，也不会因天空阴霾晦暗而无精打采。没有积极主动的做事态度，就不可能使每一天都有意义。
其次，严谨勤奋的职业精神。严谨、勤奋是一种生活态度，也是一种专业精神。小学教育在这种态度与精神的培养方面有着得天独厚的优势。横平竖直的书写，规范的站、立、坐姿等都是严谨、勤奋的最基础、最有效的教育。
教师只有以严谨、勤奋的职业精神面对正在成长的学生，以积极主动的做事态度引领生命的健康发展，才能在实践中真正实现师生的共同成长，才能使我们从事教育工作的每一天都有意义。
我们将教师作为学习的主体，开展多种形式的学习体验活动，我们带领教师走进社区、走进医院、走进特殊教育学校，使教师真切地体会生命的意义，懂得感恩、懂得珍惜。我们组织教师共读一本书，并组织了多种形式的交流活动。我们组织年轻妈妈谈作为母亲的幸福感言，激励教师要成功地扮演好生活中的多个角色；我们带领教师分组参观“两院一所一校”，即精神病院、临终关怀医院、看守所及培智学校，旨在提升教师对生命的尊重与责任，增强教师爱学生、爱自己和爱他人的能力。
人的发展是“人体生命全程中的系统的连续性的变化”；我们所从事的教育，理应为这种系统的连续性变化与可持续发展积累素材，使人在积累中做最好的自己，在积累中走向成功、走向卓越。只有积累，才能超越；只有不断地超越已有的积累，人才能走向卓越。学校中的积累既不是知识与理念的简单堆砌，也不是方法与技能的机械叠加；而是以课程为载体，不断地推进人的身心全面而和谐地发展，完善人的社会属性利其成长、成熟。
每一天都有意义，不仅是教师和学生学会了多少知识，掌握了多少技能，更是通过每天的学习，得到不同凡响的感受，体验世界的精彩、思维的快乐，在现有的水平上进一步深刻对自己、对他人的认识。
一、中小学教育科研的价值定位
以应用研究为主，一线教师的研究不是为了创新、发展教育科学理论，也不是为了建构新的教育模式，往往是应用已有的教育理论解决实际问题；；以行动研究为主，通过不断的探索改进自己的教育教学实践，不必去刻意追求“前沿、热门、高端”，而是多一双眼睛看自己，多一张嘴表达自己，是多一次机会改变自己；以校本研究为主，往往是基于学校，在学校中，为了学校，重心下移，阵地前移，从而做到顶天立地。
但是，一些学校开展的教育科研却误入歧途，看看这些题目：“中小学生国防教育模式实践研究”“中学教育质量保障体系研究”“学校教师专业化发展的实践研究”……教育科研既可能成为教师成长的法宝，也可能成为教师提升教育水平的障碍，关键在于教师从事什么样的教育科研。。面对热闹不已的课堂，研究者会反思：热热闹闹、小手如林的课堂是否等于有效的课堂？面对屡次不交作业的学生，研究者是否会反思：什么样的作业更受孩子的欢迎？教师布置作业能否设计作业超市，让学生有所选择？
案例1：改变教学设计，有效突破教学难点
马鞍路小学晋瑛老师在上《可能性的大小用分数表示》这个内容时，感到学生对概率比较陌生，容易犯错，这次上课时她故意改变了教学设计，为了帮助学生体会概率，她用红球代表男生，用黄球代表女生，让人和球一一对应，并且对每个球列出不同的特征，比如，这是一个帅气的红球，代表某个男孩，再拿出一个勇敢的红球代表另外一个男孩。将7个红球5个黄球一个个放入盒子，从中任意摸一个球有几种结果呢，学生再也没有说两种了，这有效地突破了教学难点。
如果教师真正是用研究的状态进行工作，就能让教师获得省思、发现和滋养自我的机会与能力，也才能感受到教师的职业幸福感，才能创造优质教育。开展微型课题研究，让我们找到了一种适合一线教师的研究范式。
二、微型课题的特点
与微型课题研究类似的名称：小课题研究、小专题研究、草根研究、行动研究、叙事研究、田野（田园）研究、质性研究……“微型课题”是教师为解决一个具体的、较为微观的现实问题而建构和确立的小课题；它与实践操作或行为改进紧密互动，又有机融合，更注重过程本身；它不强调研究的学术性、规范性，较为自由，是一种平民化的研究样式，倡导自主、自立、自为、自用；它服务于教育实践者的日常工作，但又在实践的反思、经验的积累中养成理性智慧，以此指导和改进研究者将来的工作。
小。即研究的范围和研究的问题小，问题可以具体到一堂课的教学设计、授课导入方式、课堂提问、作业设计等。如“小学数学课堂教学中有效提问的实践研究”“小学语文教学中前置作业的设计与检测的实践研究”“小学语文课堂小练笔教师指导策略研究”。
活。即灵活，可以一个人承担，或以教研组、备课组为单位，申报程序不做统一要求。
实。即实在，选题务实，研究过程踏实，研究结果真实。
短。周期短，可以两至三周，长的三至五个月，最长的一般不超过一年。
平。即符合教师的实际研究水平，在常态中研究。
快。即见效快，目的是为了改进实践，不是构建教育理论，解决当前教育教学中的小问题。一线教师通过这些研究，解决一个个小问题，从而认识教育，完善工作，提升自我。
三、微型课题研究的操作建议
从学校层面讲，微型课题研究应抓好选题、实施、成果表达、管理等关键环节。
首先是选题要科学合理。一是从教育教学的疑难中寻找问题。问题是我们从事教育科研的原始冲动。。某些教育问题可转化成为研究的课题，比如，“教师‘口头禅’现象成因分析与矫治对策研究”“语文课教师语言适切性问题研究”。二是从具体的教育场境中捕捉问题。比如教学过程中的偶发事件，师生之间、生生之间个别的、突发性的矛盾冲突，对具体的教学场境下师生活动的处理，新课程理念的实施与反思等。三是从阅读交流中发现问题。阅读可以开阔视野，带给我们启迪。。比如，读了《从画苹果看中日美三国老师的课程文化差异》，我们肯定会对新课程有更多更深的理解。另外，从老师的相互交流可以发现很多值得研究的问题。四是从学校或学科发展中确定问题。与时俱进，顺势而为，让教育科研成为教育发展的重要动力。
案例2：课堂教学中等待问题的研究
我在给某班上课时，提出一个问题，并说：“这个问题有一定难度，看哪位同学能回答。”我看到有位同学似乎想举手回答，但有些犹豫，我就请哪位姓张的同学起来回答，没想到全大部分同学很是惊讶，坐在前排的一个同学小声地对我说：“老师，你怎么请他哦？”我没想太多立即示意他坐下，让另一个同学回答了问题。下课后我曾想：为什么不给他一个机会呢？也许他知道呢？但课堂上大部分同学的表情让我很快打消了这个想法，看来大家都认为他很“笨”呀！后来，这个孩子初中没毕业就离开了学校。
后来在一次整理资料时，我发现该班同学留下的作业，其中就有那个张姓同学的作业。在所有的短文中他写得最好，虽然字写得歪歪扭扭，但感情真挚，想象丰富。盯着这有些读发黄的作业本，我的内心真的有一种说不出的滋味……
也许给他一个表现的机会，让他当众朗读他的短文，全班同学会对他刮目相看，也许他能顺利毕业，也许能改变他的一生……这对我来说是轻而易举的事，可我错过了这样一个转瞬即逝的机会，这成为我教育生涯中永远的遗憾！
有人说，教育是慢的艺术。。
选题方向确定后，应有一个规范科学的课题名称。课题名称往往决定研究的质量和水平。一般来讲，课题名称由“研究范围+研究途径+研究结果（状态）+研究”这几个部分组成，但也可有变式。短语中心语的越多，课题越小，比如“农村小学数学课堂应用题有效性提问探究”。
其次是课题的实施，就是找到解决问题的策略，往往要经历“发现问题――寻找策略――探索试验――生成问题――反思提升――再定策略”这样一个循环往复过程。
案例3：精彩其实可以预约
。老师问：“此刻，你有什么话对说？”学生七嘴八舌说开了，有说顽强的、有说伟大的。这时一位学生说：“，你是个傻瓜！”大厅里有上千听众，王老师的脑海中一片空白，空气也似乎凝固了一般，他来不及过多思考，生气地说：“你才是傻瓜，坐下！”下半节课，王老师自己也不知道是怎么稀里糊涂地上完的。
作为一名特级教师，像这样上课，他感觉太失败了。下来后，他不停地反思，如果再碰上这种情况该怎么办。终于有一天，他想出来了应对的办法。他很盼望别人请他上《我的战友》，还盼望碰上那个“傻瓜”。两年后终于碰上了。课堂上，有位同学说：“，你是个笨蛋！”所有听课的老师都等待着。王老师故做沉思状，其实他已经胸有成竹了。等过了十几秒，他语调低沉，亲切地对那位同学说：“孩子，你是不是不希望死？看得出，你是一个非常善良的人。将心比心，我和你是一样的，我也不希望死。但不要忘了，什么身份？战士！如果他暴露了，后果怎样？”学生们随即议论开了，有的说全连要暴露；有的说任务不能完成……这节课上得非常精彩。
从这个案例，我们可以得出一个结论，精彩其实是可以预约的。面对自身教学中的问题，我们首先要具有一种批判意识和反思精神，只有这样才能找寻到一种最佳的教学策略。
第三，关于成果表达。教师的研究成果应该建立在“叙事研究”的基础上，以实践活动为中心，以教育日记、教学随笔、教学课例、教育叙事等为主的一种实践原生态的呈现，是基于“研究经历描述与解释”的研究报告的表达，是实践活动本身意义的呈现和多元解读，是作为教师“我”的所思所想，从而个性化地表达。在成果表达方面，讲故事是一种适合教师的重要经验总结策略，如果老师们通过自身的教育教学经历，生成一些让人感动、惊讶、震撼的教育故事，其研究的感觉就找到了，就会感受到研究的乐趣。
第四，微型课题研究的管理。学校应制定微型课题研究管理方案，建立合理的机制，将微型课题纳入学校教学、科研、教师教育管理的范畴，作为学校实施校本研修的主体形式；建立健全微型课题研究的管理机制、支持机制和指导机制，制定微型课题研究成果的专题、奖励制度。学校微型课题的管理应体现出以教师为中心，体现“我的课题我做主”。
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