【关键字】高职院校；健康；辅导员；原生家庭
一、高职院校学生心理健康问题现状描述
1.心理异常学生特别多
在我校，每年新生入学都会进行心理普测，测试结果显示异常的占到5%-10%，这已经是一个相当高的比例，这部分同学中的绝大部分其家长和原来的高中学校并没有发现其异常，也是心理问题的一个隐蔽性，只有当发病的时候才会表现出异常，所以如果不是专门的测试，平时很难发现这些隐藏的异常状况。因为这一特性，也给高职院校的学生管理者带来了很大的困难，一些心理异常的同学的起因是在高中甚至初中形成的，就是因为没有得到重视，从而造成现在的严重情况，现在再介入治疗，如果不用药物控制，很难彻底根治。。
2.学校并不是特别重视心理健康教育
高职院校和本科院校存在差异，高职院校要更加注重教学和专业打造，目的是能够有更好的生源，所以这从客观原因上造成了高职院校心理健康问题的没有足够的重视，学校不重视，老师就会不重视，那么心理有异常的同学，也就得不到真正的关心和帮助，对于他们的病情就得不到适当的治疗。等到东窗事发的时候才来解救该同学，已经为时过晚了。
3.有心理健康问题的同学找不到合适的解决途径
高职院校配备的心理健康老师非常有限，而且这些老师绝大部分都是兼职，他们本身也有非常沉重的工作任务要完成。和学生接触最为紧密的辅导员大多非心理健康教育专业出生，所以他们无法准确的判断一个学生的心理有没有问题，问题到底有多严重。当心理有问题的同学找到辅导员聊天时，辅导员也无法给出专业的回复和适当的开导。所以这就造成了有的心理问题在初期没有被甄别出来，没有得到合适的开导。对于处于心理问题初期的学生而言，他们并不是太愿意一来就去心理咨询室，找专门的老师咨询，在初期他们也许都没有意识到自己得了心理方面的疾病，也许只是觉得自己情绪不佳，容易暴躁，容易烦躁。所以如果辅导员不具备心理相关的一些基本知识，可能会造成延误。
二、高职院校学生心理健康问题应对措施
1.对心理问题的学生进行分类
虽然心理异常的学生人数较多，但并不是每一个都是特别严重的心理疾病，有的可能只是短期对大学生活的不适应而表现出来的焦躁，所以辅导员要学会对心理进行分类，然后根据分类采取不同的措施。；；。对学生进行分类后，有利于辅导员工作的开展，有重点，有针对性，也提高工作效率，保证了工作质量。
2.加强辅导员的相关培训
需要加强辅导员参加心理咨询相关的培训，从培训中吸取知识，从前辈那里听取案例，以便自己在遇到相似案件时，可以有参考的处理方法。培训可以分为心理健康理论知识培训和心理健康案例分析，通过不同的类型的培训，获取不同的知识，弥补辅导员专业的不足。。
根据多年从事辅导员的经验，大多心理有严重疾病的同学，其原生家庭都存在一定的问题，要么是放任学生，完全不管；要么是学生太多行为，完全扭曲了其成长轨迹。。学生的心理健康问题不仅仅是学校的事情，更应该负起责任的是学生背后的家庭，他们对学生的影响，远远超过高职院校的辅导员，所以只有让原生家庭意识到问题的严重性，愿意积极配合其中，才能起到事半功倍的效果。
【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）07―0026―01
。大量事实表明，中小学生在心理健康方面也有诸多问题，并时时影响着中小学生们的健康成长。所以，作为一名教师，必须掌握一定的相关知识，提高对问题的敏感性和辨别能力，及早发现不良心理，采取有效的措施进行教育、调节，以免问题严重化和不良事件的发生。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、中小学生常见心理问题的表现
1. 不能积极地融入到周边环境。当学生初次来到一个完全陌生的环境时，性格外向、胆子大点的学生能很快地适应学校环境，能主动地和同学们一起玩耍，而有些内向、性格懦弱的学生不能较快地适应周边环境，渐渐地就会产生情绪障碍，出现孤僻、焦虑、恐惧、抑郁等不良情绪，自我快乐感下降，学习和生活中的各种问题开始出现。例如，经常违反班级纪律，暴力攻击其他学生，导致各种各样的问题日趋严重。
2. 人际关系失调。（1）人际关系敏感。与同学关系处理不好，过分紧张敏感，总觉得别人在背后议论自己，从而产生猜忌心理，影响同学正常交往。（2）偏执。过分地固执，听不进不同的意见、观点，从而对同学疏远。（3）适应不良。看不惯当前的社会现状，不适应现有的学校生活，不适应老师的教学教育方法，不喜欢参加集体活动，从而闭塞自我，产生孤独感。
3. 不良人格问题。学生常见的不良人格有：偏激、狭隘、嫉妒、敌对、暴躁、依赖、孤僻、怯懦、自卑神经质等。
二、解决策略
1. 理性地对待学生的心理问题。每个学生在成长过程中都会出现各种各样的问题，但这些问题并不一定都是思想品德问题。如果我们盲目地定性，往往会对学生的心理造成更为严重的创伤。所以，当学生出现问题时，教师要耐心地深入了解情况，分析其心理动机，然后循循善诱，通过疏导解决学生的心结。
2.创建民主和谐的班级环境。一是视觉愉悦的教室环境。教室卫生干净，桌椅摆放整齐，墙壁布置以励志名言和绘画为主，既要体现整洁大方的特色，又要体现以优美的环境感染人的作用，以此来启迪学生心智的健康发展。二是发挥教师的榜样示范作用。要培养学生健康的心理，首先要求教师必须有健康的心理品质。因此，教师要不断学习完善自身人格，以自己的人格魅力影响学生，给学生的成长做好表率。三是教师要拥有一颗爱心，对所有学生都要一视同仁，不仅喜爱品学兼优的学生，更要对问题学生多点关心，主动融入到学生的学习和生活中。四是营造一个崇尚“真、善、美”的校园氛围。良好的生活学习氛围，能激发学生积极的情趣，能使学生正确认识自我，自我，不断完善自我。
3. 开展好心理健康教育集体辅导与个别辅导。定期开展学校心理健康知识讲座，提高学生对健康心理的认识，使学生掌握基本的心理保健知识与方法，形成良好的心理品质。学生的心理问题是因人而异的，团体辅导不能面面俱到，所以要进行个别辅导。对个别存在心理问题的学生要以朋友式的谈心，有针对性地进行梳理、引导，了解问题的根源，然后对症下药，减轻学生的心理压力和负担。学校要充分利用班会、升国旗、少先队活动、课外活动等一系列非常规教学活动，寓教于乐来塑造学生良好的心理品质，及时调节不良情绪，合理宣泄情绪。
关键词：心理咨询师；大学生；心理健康教育
。高校心理咨询师是为大学生思想政治工作的主力军，在心理健康教育方面也有着极为重要的作用。
一、心理咨询师在大学生心理健康教育问题上的角色定位
在大学生心理健康教育方面，心理咨询师在专业手段上与专业化人员存在较大差别，但是可以有针对性地通过心理学的心理咨询方法和治疗方法，对学生所遇到的心理健康方面的问题进行有效的指导和帮助。
（一）心理咨询师是大学生心理健康教育的宣传者和排查者。。在大学生心理健康教育愈加重要的今天，心理咨询师可以深入到大学生中间开展形式多样、内容丰富的宣传教育活动，使学生能够了解心理健康方面的知识，另外，心理咨询师也可以通过深入宿舍和班级等学生活动场所，与学生开展积极的交流互动，观察和发现学生潜在的心理问题，摸清学生的思想状况，及时排查。
（二）心理咨询师是大学生心理健康的维护者。在发现问题学生以后，心理咨询师要及时找到对策和解决方案。首先，要创设良好的沟通环境和氛围，同问题学生进行一对一的深度访谈，运用心理咨询的共情、倾听等方法，有针对性地解决学生所面临的问题；其次，发挥学生骨干的积极力量，对问题学生进行关怀和帮助，使问题学生活动不离开心理咨询师的视野，保证第一时间进行大学生的心理危机干预；最后，心理咨询师的日常工作多且杂，在处理学生心理问题时，要做到“学生之事无小事”，避免对学生心理问题的忽视，及时发现问题，提前预警，给予学生帮助和指导。
（三）心理咨询师是班级团体心理辅导活动的开展者。心理咨询师作为团体辅导的指导者，必须有心理学的基本理论和基本知识，了解带领班级团体辅导的方法，掌握团体辅导的相关技术，这样班级团体辅导才能有效地引导大学生团体健康发展，达到团体辅导的目标，促进团体成员个人成长与改变。心理咨询师是班级活动的指导者和主导者，应利用管理班级的方便条件，针对班级具体问题和学生的具体情况和发展阶段，进行班级团体心理辅导活动。既有利于在活动中观察并及时发现学生，又有利于班级团结氛围的形成。
（四）心理咨询师是大学生心理健康的建设者。大学心理咨询师应学会使用心理沟通和咨询的基本方法，当学生出现心理问题时，能够运用这些专业的基础知识进行辨别和治疗。更为重要的是对学生心理健康的重建过程，需要心理咨询师发挥自己工作的特点，保持与学生的有效沟通，及时发现学生身上出现的新问题，并o予指导。人生忧乐，存乎一心。心理咨询师作为大学生心灵美的建设者，身上有着不容忽视的使命，承担着不容推卸的责任。
二、心理咨询师做好大学生心理健康教育工作的途径
“近三十年来，国内心理学界的中国化或本土化的呼声此起彼伏，无论是还是港台，都强烈呼吁创建有中国特色的心理咨询或中国本土化的心理咨询，并且已开始着手这方面的工作，这种倡议和做法无疑是有价值的。然而对于如何构建中国特色的心理咨询或中国本土化的心理咨询，目前还没有行之有效的措施或途径。
（一）实现大学生心理健康教育工作全程化。首先，要经常开展心理健康调查。除了新生入学时的心理健康普查外，高校心理教育部门要对在校大学生进行定期的心理健康检查，及时跟踪了解学生的心理状态和存在问题，并及时给予疏导。心理健康教育工作必须坚持全程性原则，贯穿于大学生在校期间的各个阶段。对大一学生应以适应性教育为主，对大二大三学生应侧重学习、恋爱与情感教育，对大四学生着重进行择业、就业思想和心理的教育等。其次，开展多种多样的心理健康教育活动。如开设心理学方面的选修课程，学校还要通过校报、广播等宣传形式，定期开展多途径、宽领域的心理健康教育活动，引导学生正确认识心理问题，使心理健康理念深入学生心中。
（二）实现大学生心理健康教育工作个性化。学生的心理问题一般分为心理偏差、心理障碍和心理疾病三个层次。对于第一、二层次的学生应以团体辅导为主，个体辅导为辅。对第三层次的学生采取重点辅导、专人管理与及时医治相结合的方法，及时发现、早期干预，建立从心理联络员到心理咨询师到心理咨询室再到医院的心理问题医治的绿色通道，使患病的学生能得到及时治疗和救助。
（三）实现大学生心理健康教育工作信息化。为了更好地引导学生进行自我教育，可以成立大学生心理健康协会，开展符合自身特色的活动，如心理培训、心理沙龙、心灵茶座等，使之成为大学生心理健康教育的重要力量之一。通过各种渠道随时开展心理健康教育。。
（四）实现大学生心理健康指导内容专业化。心理咨询师运用心理学主要表现在两个方面：一方面是提高心理咨询师对学生心理障碍的认识，在实践中能正确判断，是属于思想政治方面的还是心理方面，加强工作针对性；另一方面，在学生中开展一般心理咨询，阅读心理学书籍，提高理论水平，在工作中及时总结经验，指导接下来的实践。因此，心理咨询师要做好大学生心理健康教育工作，首先要重视这项工作，其次要对现状进行分析，最后要开展多途径、宽领域的心理健康教育活动以及提高自身专业知识与技能。
另外，研究表明，在强迫型的家庭中，父母对子女采取严厉高压、强迫命令的教育方式，不顾及孩子的愿望，可能造成孩子顺从、固执、攻击、暴躁等心理问题；在溺爱型的家庭中，父母一味地顺从孩子，百依日顺，可能使孩子产生社会适应困难、以自我为中心、易怒等心理问题。当然，父母本身心理健康状况通过耳濡目染也影响着孩子。学校是学生获取知识、树立正确世界观和维护心理健康的重要场所，要发挥它的作用关键在于广大心理咨询师的心理咨询活动。青年学生是人生精力充沛、思维最活跃的时期，他们求知、求新、求变、求动的心理非常强烈，而心理咨询师是学校教育活动的主体，心理咨询师不正确的教育态度也能造成学生心理上的困难。型的教育态度，易造成学生情绪紧张，两面性，攻击性；放任型的教育态度，易造成学生自由散漫、随心所欲，纪律性差。因此，积极进行自我学习、自我完善、自我成长和自我提升，是新时期心理咨询师开展大学生心理健康教育工作的有效途径。
［关键词］ 农村初中；数学；课堂教学；心理干预；原则；策略
课题提出的背景
；在学校里不能很好地融入班集体，得不到老师的关爱和理解． 尤其是进入初中后，由于学习负担的不断加重，数学对理解的要求不断加大，成绩可能大幅下降． 在这种情况下极易导致学生对数学学习的畏惧心理． 如果我们不能采取有效的措施及时帮助他们矫正、排解、救助，就可能诱发不良的外显行为，例如他们在数学课堂上故意说话、不集中精力学习，就像到了电影院看电影——高兴时多看两眼，不高兴就睡觉；课后不能认真做作业，不能及时复习巩固，不能形成良好的学习习惯，学习态度不端正，没有积极的人生观和正确的价值观，不能很好地融入班集体，甚至出现暴力倾向．
数学课堂心理干预是指：“数学教师，围绕培养学生成功的心理素质为总目标，综合运用教育心理学和学校心理学的原理与技术，在数学课堂上对学业不良学生的挫败感、自卑感和获得性无助感等消极心态进行积极的干预，从而引导学生恢复自信心，提高挫折耐受力，保持乐观、积极、进取的心态．”
我们在这里所说的初中数学课堂教学中的心理干预，主要是指在数学课堂上针对有心理问题的农村初中生进行行为指导和心理纠正． 它是对有行为问题和心理疾病的学生或有这方面倾向的学生采取有针对性的教育，提出有效的治疗措施，对大多数学生则重在进行发展性的数学心理素质教育，从而达到数学教学的目的．
我们运用荷兰心理咨询和心理治疗专家玛利亚·阿兹教授的学生心理辅导的Marte meo模式理论，教师用课堂教学日记，学生用学习日记、反思等，反映学生在学校课堂上与其他学生或教师的沟通能力和影响力，以及对数学活动的参与度和积极性，运用交互作用分析理论来指导教师应用自己的力量以自然的方式来提升和刺激学生的成长与发展，帮助他们建立合适的行为模式，着重对农村初中数学课堂教学心理干预模式进行研究和探索，摸索在新课标下如何有效地对农村初中生进行行为和心理的干预．
运用数学课堂教学进行心理
干预的基本原则
1. 实践性原则
以理论为指导，应用性研究为主，强调运用理论指导实践，为课堂教学实践服务，把理论与课堂教学管理实践有机结合起来，通过研究，不断探索，对初中生进行数学课堂教学心理干预，研究的主要问题是解决当前初中数学课堂教学管理中需要解决的实际问题．
2. 发展性原则
初中数学课堂教学心理干预应以学生心理素质的发展为主导，根据初中生身心发展的规律和学习数学心理发展的需要给予必要的帮助，从而促进学生良好心理素质的形成，并尽可能开发其潜能．
3. 预防性原则
但是我们说预防并不是简单的“堵”，而是对那些已有“轻微”症状的学生尽早“救助”，以防止“病情”进一步“恶化”，总之预防重于治疗．
4. 疏导性原则
在理解初中生的心理基础上，力求抓住“火候”因势利导，动之以情，晓之以理，导之以行． 变单纯“我讲你听”的方法为对话及其他生动活泼学生易于接受的形式，注意环境和方式，善于把握不同类型初中生的心理特点，使学生能够在最佳心态环境中受到教育．
5. 差异性原则
因此，要用不同教育资源，调动一切积极因素，为促进每个学生学习数学的健康心理形成提供帮助．
课堂上进行心理干预的基本
策略
1. 课前了解，防患未然
农村初中有少数学生在数学学习的心理上隐藏着某些问题，他们的“身心健康”处于边缘状态，某些特定的外部诱因可能引爆这些潜在的问题． 课前，教师可以通过观察、与家长和学生谈心等方式了解这些孩子潜在学习数学的心理问题，采取有效措施，如通过谈话对其进行辅导，引导其自我觉醒、自我发泄，从而缓解他们潜在的心理问题．尽早帮助有倾向的学生找出原因，积极疏导，尽快帮助他们树立信心，走出阴影，早日融入和谐的班集体中，并健康成长．
2.
针对学生在数学课堂上表现出的各种行为和心理问题，通过仔细观察和调查了解，我们可以采用科学的方法对其进行心理干预教育和锻炼，帮助他们养成良好的学习习惯和正确的行为习惯，恢复自信，激发学习热情． 笔者曾将五种心理干预法渗透到数学课堂教学中，对学生良好的学习数学行为模式的形成起到了不小的帮助．
（2）有意法：成功的学生大多相同，失败的学生却各有原因． 为了帮助那些有学习行为和心理问题的学生尽快找回自信，提高成绩，笔者常常有意让他们回答一些简单的问题或做一些基本题，并在他们完成后及时给予很高的评价，让他们感觉有所作为，体验到成功的喜悦，从而激发学习热情．
（3）减负法：有些学生厌学、怕学，是因为其本身接受能力差，再加上动作慢，常常需要花很多时间去完成作业．对于这一部分学生，在课堂上或课后作业的布置上要注重因材施教，做到突出重点、分化难点，让他们每天都有所得，逐步体会到学习的乐趣，恢复信心．
在学习和活动过程中，将学习状态相当的学生分为一组进行各方面的比赛，让他们通过自己的努力找回自信．
（5）冷处理法：现在的学生心理复杂，而那些“问题学生”的心理更复杂，他们在课堂上出现不当表现时，我们教师不能表现不当，只要不影响上课，有时教师可与他们用眼神交流，当堂不做处理，通过神态让他们意识到自己的错误，并自觉加以纠正．
3. 课后跟踪，积极疏导
对学生在数学课堂上出现的不良心理问题和行为表现，教师课后要凭借自己敏锐的洞察力、丰富的经验，运用科学、合理的方法及时找出问题所在，认真分析后制定出恰当的方案，采取相应的措施进行疏导， 帮助学生克服心理障碍． 如针对初一年级新生或假期后心理还不能调整的学生进行心理辅导．其次，我们可利用家访等方式为学生排忧解难，缓解学生的焦虑、人际交往困难、学习压力大等问题．
数学课堂教学中心理干预的
“四个注重”
在实施初中生数学课堂教学心理干预模式的研究中，我们要边学习、边总结、边提高，运用科学的方法，做好“四个注重”.
1.
平时注意收集有关心理学理论资料，学习心理学最新研究成果，并能结合实际，在实践中检验、探索，结合自己的教学确立子课题进行研究．
2. 注重学生集体心理素质教育，以点带面，共同进步
农村初中生数学课堂教学心理干预模式不同于一般的心理辅导课，它贯彻于数学课堂教学的全过程，我们在课堂数学学习的活动中实施心理干预，帮助个别学生解决数学学习中的困惑和烦恼的同时，不能忘记对学生集体进行心理教育，促进大家共同提高．
3. 注重提高自身心理素质，调整心态，教学相长
数学教师要运用科学的心理学知识调整自己的心态，本着“诚心、热心、耐心、保密”的原则开展工作． 针对农村初中生实际，在课堂上积极创设各种健康有益的学习活动，帮助他们在集体活动中矫正偏常心理，学会正确交往，树立自信心、自尊心及自强心，培养参与意识，体验成功的喜悦，逐渐回归心理成长的正常轨道．
4.
造成学生产生数学学习心理问题的原因是多方面的，但主要是家庭环境、社会环境的影响，学校的教学要求、知识的难度和学生自身的学习兴趣、基础等． 因此，学生的数学学习心理问题的预防和有效的解决要依靠学校、社会、家庭对学生进行全方位、分渠道的干预． 教师要通过适当的方式与家长建立良好的沟通，帮助家长树立正确的教育观念，运用科学合理的教育方式，营造良好的家庭文化氛围，让农村初中生在学习数学的快乐时空中健康成长．
成绩和问题
经过两年多的实践和研究，我们初步取得了一些成效和经验．
1. 收集整理了有关学生数学课堂心理干预资料
做好初中生学习数学课堂心理干预，关键是教师要有丰富的有关理论和实践资料. 笔者通过外出学习，收集有关学生数学课堂心理干预理论资料，边学习，边实践，边积累，用理论和智慧对学生进行心理辅导．
2. 积累了丰富的学生个案
我们对学生在数学课堂上的日常活动进行纪录，并进行分析、评估，对特殊个案实施追踪干预，形成几个具有丰富材料的个案记录，为进一步研究学生学习数学心理问题积累了大量的第一手资料，如《“谈数心慌”》《焦虑性数学学习低效的临床干预》等．
3. 探索了在初中数学课堂教学中进行心理干预的策略
关键词：高职院校；新生；心理健康；调查
大学阶段正处在青春晚期到成人期的转变过程中，有学者称此为第二次心理断乳期，即大学生在不断走向成熟与的同时，往往面临更多的心理困扰，成为需要心理干预的重要的人群之一。有调查表明，大学生心理障碍正在成为退学、休学的重要原因，有自杀倾向与轻生者的比率在逐年升高，大学生的心理健康状况已经引起国家与高校的高度重视。因此，对大学新生心理健康状况进行调查，建立学生心理档案，成为高校心理健康教育的重要组成部分。通过调查、建档，可以全面了解新生的心理健康状况，及早发现存在的问题，有针对性地帮助、引导新生以良好的心理状态投入大学的学习与生活，同时可以为日后的心理健康教育辅导与干预奠定基础。
调查工具与对象
调查工具本调查采用大学生心理健康调查问卷（UPI，University Personality Inventory），该问卷是为早期发现、早期治疗有心理问题的学生而编制的。UPI最早由日本大学的心理咨询专家与精神科医生集体编制而成，1991年被介绍到国内，1993年由樊富珉等进行了较为系统的修订，成为当前在国内高校应用广泛的新生心理健康情况的调查工具，实践证明有较高的信度和效度。UPI由三部分构成，第一部分是学生的基本情况，分析时作为参考，内容包括学生个人的自然特点、家族病史、个人病史、对专业的满意度等；第二部分是60个问卷项目，其中56个项目可从不同方面反映学生焦虑、苦恼、压抑、人际敏感、矛盾冲突等身心症状，作为衡量心理健康与否的尺度，每项题目选“是”记1分，选“不是”记0分，相加后得到总分，另4个项目即第5、第20、第35、第50题作为测伪尺度，不记分；第三部分为4道辅助题，可了解被调查者对自己身心健康的评价及主要困扰问题。该问卷简便易行，适于团体施测。；；属于Ⅲ类的学生是心理健康的学生。
调查对象广东机电职业技术学院2005级新生，参与调查的新生有2046人，其中女生401人，男生15人，共回收有效问卷1934份，男生1550份，女生384份，问卷的有效率为94.53%。调查结果录入电脑，并用spss11.5进行统计分析。
调查结果
；；属于Ⅲ类心理健康的学生有1246人，占.43%；问卷结果的总平均分为8.58，标准差为7.34。这一结果与某些高校的调查结果比较相对较好，如江苏某高校的调查结果Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ类学生的比率分别是19.96%、29.68%和50.36%，广州某高校的调查数字显示Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ类学生的比率分别为13.95%、25.18%、60.37%，有自杀倾向学生的比率为2.1%；与仲恺农学院及浙江工贸职业技术学院2004级新生心理健康调查的数据相当（仲恺农学院三类学生的比率分别为10.57%、29.01%和60.41，自杀倾向比率为0.99%；浙江工贸职业技术学院三类学生的比率为9.84%、22.14%和68.02%）。总体来看，本调查中2005级新生心理问题学生的检出率与国内某些高校的数据相类似，大部分学生的心理健康状况良好，但有心理问题学生的检出率仍相对较高，需予以重视并积极干预。
新生中各种心理问题的比率分析发现，新生中出现最多的几个问题分别为：对任何事情不反复确认就不放心（占39.66%）；过于担心自己的将来（占37.28%）；总注意周围的人（占35.78%）；思想不集中（占35.57%）。这些说明较多的新生可能存在强迫倾向、自信心缺乏、交往问题以及神经衰弱倾向等方面的困扰。。
性别因素对新生心理健康状况的影响分析性别因素对问卷结果的影响，发现从总分来看，男、女生存在非常显著的差异，F＝40.167（p
新生对专业的满意度及其对学生心理健康的影响考查新生对专业的满意度对问卷结果的影响，发现其对总分的影响明显，F=3.933（p
不同专业学生心理健康状况的差异比较不同专业学生的问卷总分，发现差异较大，F＝26.67（p＝0.000），各专业的具体调查结果见表4。。前面的分析说明性别对学生的心理健康状况有影响，女生的问题多于男生，外语系的调查结果可能与该系女生较多有关。
讨论及对策
总体来看，本调查中新生的心理健康状况与国内其他高校的情况类似，大部分新生的心理健康状况良好，但属于Ⅱ类即可能存在心理问题学生的比率仍偏高，需要予以重视并进行有针对性的心理辅导和教育干预。
调查结果显示出新生中主要的心理困扰在强迫倾向、自信心缺乏、交往问题以及神经衰弱倾向等几个方面，这与国内有关的调查研究数据较一致。。
本调查还有一个值得注意的方面，即学生对专业的满意度可能影响他们的心理健康状况，在对专业不满意的学生中，心理问题检出率较高，以往的研究中没有这方面的数据报告，笔者认为在以后的研究中应深入探讨。。
。
第一，在新生入学教育工作中加强与完善心理健康教育，通过组织心理健康调查，对每年入学新生的心理健康状况、性格特征进行全面了解，在此基础上找出有心理问题与可能有心理问题的学生，给予重点心理辅导，逐步健全与完善学生的心理档案。另外，可针对新生共同关心的热点、焦点问题(如学习、自我意识、人际交往等)，邀请校内外专业人员举办系列专题辅导讲座，帮助新生解决心理困惑，走出心理迷茫。
第二，加强心理健康教育选修课程的建设，使更多的学生能够系统地掌握心理健康知识，并用其指导自己的生活与学习，不断自我完善、自我提高。同时应拓宽各种宣传渠道，使更多的学生了解心理学，营造良好的学习气氛，塑造学生的良好品格。
第三，健全多层沟通与协调，完善学生的心理健康教育体系，为学生提供更多、更全面的指导。要加强学院、系部、班级的全方位互动，形成有效的心理健康教育的网络。。
第四，加强学生团队建设，组织各种有益身心的活动，增强学生的心理调适能力。大学生心理协会可组织学生开展活动，让学生之间彼此进行心灵交流，加强朋辈之间的沟通互助，发挥学生团队在心理健康教育中的积极作用。
第五，要重视校园文化建设，丰富学生文化生活，培养学生健康的心理品质。可经常开展形式多样的校园文化活动，有针对性地组织和鼓励那些性格较孤僻、内向的学生参加，丰富他们的情感世界，使他们感知友谊的真谛、集体的温暖。同时，应及时加强对学生的理想、信念、人生观、价值观的教育，使其目标明确，身心愉悦地投入到丰富多彩的大学生活中。
。
参考文献
[1]李晓波，谢钢，沈雪妹，等.大学新生心理健康状况调查及教育对策[J].江苏大学学报（高教研究版），2005，27（2）：74-76.
关键词：大学新生；心理测评；心理健康教育
中图分类号： G0 文献标识码：A
1 引言
大学生拥有良好的心理素质是进行其他活动的前提。大学新生入校后，面临学习和生活环境的巨大变化，由于生活经验和自我调适能力及心理准备不足，很容易产生各种心理适应不良。如果问题长期得不到解决则会造成心理失调甚至心理障碍。因此，武昌理工学院心理健康教育中心对新生进行心理普查，了解学生心理健康状况，探析学生主要的心理困惑，从而提出干预对策，调解学生心理困扰，培养学生良好的心理素质。
2 对象与方法
2.1 对象
3554名武昌理工学院2015级新生参加普查，最后获得有效测试问卷3546份。
2.2 方法
2.2.1 工具
采用症状自评量表（SCL-90），该量表是我国高校常用的心理健康测查工具，测量较广泛的精神症状学内容，从感觉、情感、思维、意识、行为指导生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，要求被试者根据自己的实际情况来做评定，具有较高的信效度。
该量表包括90个条目，共9个分量表，即躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性。每一个条目均采用5级评分制。
按照全国常模结果，总分超过160分，或阳性项目数超过43项，或任一因子分超过2.5分，可考虑筛选阳性，需进一步检查。一般规定9个因子中的任一因子均分≥3分为阳性，表示有中等程度以上的心理健康问题。分值越高，表明心理健康水平越低。一般按照（1-5级）评分把学生分为三类：
① 2.5≤因子分
② 3≤因子分
③ 4≤因子分
2.2.2 统计方法
采用SPSS18.0统计软件进行分析。
3 结果
根据SCL-90测试结果分析规则，量表统计结果如下：
3.1 武昌理工学院2015级新生SCL-90测试总体结果
本测试量表任一因子分大于2.5即被界定为异常，武昌理工学院 2015级新生心理普查结果显示，11.42%的学生为异常。
把异常学生按照严重程度进行分类，结果显示轻度症状者占7.61%，中度症状者占3.55%，重度症状者占0.25%（见表1）。
3.2 异常学生在各因子上的统计结果
从统计学生在各因子上的分布情况（见表2），可以看出，2015级新生在强迫症状、人际关系敏感、敌对因子出现症状的人数较多，占到总测试人数的15.96%，说明强迫、人际关系敏感及敌对是大学生常见的心理困惑。而存在躯体化症状的人数最少，仅占1.04%。
3.3 学生常见的十大症状表现
对学生选择“症状经常出现”的10个条目（即打到3分及以上）进行统计，见表3。其中26.96%的学生有选择“想结束自己的生命”。
3.4 不同性别学生的心理健康状况得分比较
2015级新生有效测试男生1780人，女生1766人，对我校不同性别学生的心理健康状况比较，见表4。结果发现：在躯体化、抑郁、焦虑、恐怖四个因子上男生与女生之间存在显著差异，即女生得分均高于男生；在偏执因子上存在边缘显著差异，即男生得分高于女生；在阳性项目均分上也存在极其显著差异，即女生得分高于男生。
由此可知，我校女生总体的心理健康状况低于男生，尤其在躯体症状、抑郁、焦虑和恐怖症状上高于男生。
4 讨论与分析
4.1 大学新生的总体健康状况
测试结果表明武昌理工学院2015级新生总体心理健康良好。但也有一部分学生存在心理困扰，症状主要表现在强迫、人际关系敏感和敌对。
强迫症状的学生常常表现在虽然自己明知道没有必要，却难以控制的出现一些无意义的想法、冲动和行为。这往往跟学生的人格特征有关，表现为过于追求完美，在思维和行为上表现为过度思虑，处处谨慎小心，害怕出现差错和失误，害怕达不到自己的期望，对结果苛求完美。
大学校园的集体生活使他们面临着更加复杂多样的人际关系，大学生自我意识的发展也使得他们非常注重别人对自己的看法和评价。一部分学生由于个性内向、害羞、自卑、交际能力欠缺、对朋友过分理想化和不正确的自我意识等原因导致在人际交往中非常敏感，过分在意别人的看法，在生活中表现为情绪波动大、自我封闭等。
现代竞争日益激烈的社会给大学生提出了更高的要求，带着家庭的期望和自我成才的期待，初入学校的大部分新生对新的生活和自我都有着更高的期望。但是现实生活可能会不如自己所愿。因此，大学生面对新的学习、人际压力，会对老师、同学产生敌对心理，在行为上表现在易冲动烦躁，对他人充满不满和怨恨。
4.2 大学新生心理健康水平及表现存在性别差异
与男生相比，女生的心理健康状况较差，主要表现在躯体化、抑郁、焦虑、恐怖。从近两年武昌理工学院的学生访谈及对学生的心理咨询发现，女生产生心理问题的比例也较高，且主要集中在人际交往、抑郁和焦虑。许多高校的心理测试也表明女大学生的心理健康水平普遍低于男生。。二是女生情感更加细腻，敏感，常常因为同学间的正常竞争和无意的言语伤害彼此的感情，也常常因为一些小事导致情绪波动，影响学习和生活。三是因女生自身生理特点和角色，女大学生常常会有对自身能力的怀疑，情感比较脆弱。
5 对策
5.1 大力宣传心理健康教育知识，开展形式多样的心理健康教育活动，引导学生正确看待心理咨询，树立心理健康自我保护意识
学生测试结果所反映的状态应是其入学前期的情况，大学初期是其走出心理阴影及改善不良心理的最佳时期。但是，由于部分大学生对心理咨询了解不够，经常会错误地认为去看心理门诊就是精神有问题，以致出现心理问题的时候不能主动寻求帮助。因此，当务之急是普及心理健康知识，使大学生树立正确的心理健康自我保护意识。
第一，心理健康教育中心在日常专项工作中，可以统筹开展心理健康讲座如人际交往、情绪管理、生命教育等专题讲座及开展团体辅导等活动，做好心理健康教育中心值班老师、值班时间、值班地点宣传工作.
第二，各学院要完善心理咨询值班制度，做好心理咨询室宣传；可以充分利用院刊、橱窗、板报载体，经常开展一些心理健康主题活动，如开展主题班会，解答学生关于学习、生活等方面的迷茫和困惑，帮助他们团结同学，尽快融入大学生活。
第三，利用好大学生心理健康课堂，向新生普及心理健康知识，解答学生的心理困惑。通过课堂让学生树立正确的心理健康意识，了解心理健康和身体健康都是一个人“健康”不可缺少的因素，有了心理疾患就像身体不适一样，应该及时求助，以求得解答、疏导。
5.2
女大学生有着自身的特点与成长规律，因此，我们要进行差别教育，重视女生心理健康教育。。不少女生的问题都与人际关系紧张等问题有关，因此，定期开展针对女生的人际交往、寝室关系矛盾处理、恋爱、情绪管理等方面的指导活动，增强她们处理人际关系的能力，有助于她们形成良好的外部环境，减少心理问题的发生。另外，还要帮助女生充分发掘自身的优势，引导她们树立现代知识女性的形象，树立自信心，增强竞争力。
5.3 开展后续访谈工作，建立问题学生档案，进行分类辅导和干预
SCL-90作为初步筛查，根据结果对筛查出的异常学生进行访谈，建立学生档案。对于访谈中发现具有精神病性症状表现的学生，如思维涣散、抑郁表现等症状表现，中心应及时进一步访谈，确定学生问题，并反馈到学院。如学生确实存在精神病性症状，应及时通知家长带学生去医院进行诊断或同家长一起采取其他干预措施。。对于访谈中发现的一般心理问题学生，应给学生提供心理咨询服务或者素质导师进行辅导。
5.4 落实宿舍-班级-学院-学校四级心理健康工作模式，从不同层次、不同侧面了解学生可能存在的心理问题，真正做到早发现，早评估，早干预
学院要培养一批积极向上、乐于助人、经受心理健康培训的学生队伍。充分调动班级心理委员、班干部及寝室长了解、掌握随时出现的新对象、新动态，做到早发现。一旦发现学生的异常情况，素质导师应立即对相关情况进行详尽了解并及时采取措施，帮助学生解决一般性的心理问题，处理情况及结果应记录在案备查。对部分一时难以处理或出现较严重心理危机的学生，要及时向学院领导汇报，并迅速通报学工处和心理健康教育中心，共同做好危机干预工作。
5.5 加强对新生的人文关怀，提供心理支持
新生刚进入新的环境中，是存在心理困惑和心理问题最多的一个群体，尤其是家庭经济困难和患有身体疾病的学生。。所以，我们所有教师特别是素质导师要给予他们足够的注意、关怀、温暖与理解，帮助他们度过这一敏感期，尽快适应环境，投入大学生活。。我们要通过班会、团体活动和个体谈话等方式，帮助他们制定个人成长发展规划，帮助他们尽快熟悉、了解其专业特点及发展方向、就业趋势，及早确立个人学习方向、努力方向。
参考文献：
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