以课程为载体提升学生综合素质的实践探索——以《环境保护与可持

第３ｌ卷第６期　齐鲁师范学院学报　Ｖｏ１．３ｌ　Ｎ０．６　Ｄｅｅ．２０１６　２０１６年ｌ２月　以课程为载体提升学生综合素质的实践探索　——以《环境保护与可持续发展》课程为例　张旋　姜洪雷　李肖玲　孙立芹　葛秀丽　（１．齐鲁工业大学轻工学部，山东济南２５０３５３；２，齐鲁工业大学化学与制药工程学院，山东济南２５０３５３：　３．齐鲁工业大学后勤管理处，山东济南２５０３５３）　摘要：针对大学课程ｑ－普遍存在的单向灌输、效率低下和在学生综合素质培养方面缺乏系统设计的问题．　以齐鲁工业大学通识选修课《环境保护与可持续发展》为例，从培养大学生综合素质和能力的角度出发，通　过对课程进行系统设计，合理筛选教学内容，建设活力课堂，丰富实践活动，改革考核方式，借助于全方位的　学习交流平台，提高学生的综合素质和能力，并在教学过程中将德育教育融于其中，培养学生良好的学习习惯，　以全面提高其综合素质。　关键词：高等教育；课程；综合素质；载体　中图分类号：６４０．２　文献标识码：Ａ　文章编号：２０９５—４７３５（２０１６）０６—００４５—０７　一、前言　效果。北京师范大学某课题组针对人才素质能力　欠缺度调研了１０００多家覆盖了各行各业的用人　单位，认为学生更欠缺的是责任感、忠诚、主动　党的报告提出，要“全面实施素质教　育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，　培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”。《国　家中长期教育改革和发展规划纲要ｆ２０１０—２０２０　性、团队精神、学习能力、动手能力等基本素质　和能力，而毕业学校、相关专业证书等指标则基　本符合用人单位的需要（如表１）。因而，综合　年）》也强调要进一步改革和创新人才培养，　重视培养学生的创新能力。因此，实施创新教育，　培养高素质创新人才，是摆在高校面前的一项重　要课题。　素质的培养对学生自我发展和适应社会是至关重　要的。２０１４年以来，齐鲁工业大学明确提出了“人　格健全、身体健康、思维创新、素质全面”的人　才培养标准，制定了《齐鲁工业大学学生综合素　质培养方案》，提出构建“智育、德育”两个学　分体系。同时，学校出台了《关于落实立德树人　高等教育的人才培养必须顺应经济社会发展　对人才素质要求的变化，找准人才培养中的薄弱　环节，有针对性地做工作，才能取得事半功倍的　收稿日期：２０１６—０９—０４　基金项目：山东省高等学校教学改革立项项目“适于网络环境的以实践为特色的环境教育体系创建”，项目编号：２０１２３０６。　作者简介：张旋（１９７４一），女，山东高密人，副教授；姜洪雷（Ｉ９７４一），男，山东胶州人，讲师；李肖玲（１９６５一），女，山东郓城人　副教授；孙立芹（１９７６一），男，山东高唐人，哥０教授；葛秀丽（１９７８一），女，山东青州人，副教授。　．４６．　张旋等：以课程为载体提升学生综合素质的实践探索　表１用人单位对人才素质能力欠缺度的评价　２０１６年第６期　注：素质能力欠缺度＝用人单位的期望值一用人单位满意度　要求开展“德融课堂”１二作的意见》，强调要　坚持德融课堂，把品德教育融于各类课程中，让　课堂成为“传道授业解惑”的主要阵地，进一步　明确了课程在大学生综合素质培养中的地位和作　玩手机等现象非常突出；还有部分学生公德意识　淡薄，缺乏基本的文明礼仪和素养。这些问题的　存在严重影响了教学的质量和效果。　针对存在的以上问题，齐鲁工业大学环境保　用。笔者针对２０００多名齐鲁工业大学学生做了　问卷调查，结果显示，７０％以上的课程仍然“以　教室为环境，以教师为中心，以纸介教材为工　护与可持续发展教学组依托通选课《环境保护与　可持续发展》，从培养大学生综合素质和能力的　角度出发，对课程进行了系统设计，根据学生的水　平和要求设计了不同的教学内容，通过建设活力课　堂，丰富课外实践活动，改革考核方式等方式，借　助于全方位学习交流平台，在课程教学过程中将德　育教育融入其中，培养学生良好的学习习惯，在大　学生综合素质培养方面取得了显著的成效。　二、系统设计，构建目的明确的课程组织模式　具，”…采取封闭式单向传输的教学模式，多数　教师将职责单纯地定位为知识传授者，而非教育　引导者，与学校倡导的“全员育人、全方位育人”　相违背，教师队伍与学工队伍很难形成人才培养　的合力。　从问卷调查反映的情况来看，相当多的学生　学习目的不明确，学习动力不足，学习热情不高，　遵章守纪意识淡薄，迟到、早退、旷课、作弊等　现象时有发生，即便到了课堂上，课堂上睡觉、　在教学过程中，教师作为主导者，对课程的　组织体系和各个教学环节都进行深入的分析和优　化设计，努力寻找和培育学生知识、素质、能力　总第１７８期　齐鲁师范学院学报　……‘　………　：　体系内容卜＿—　学生知识积累、能力与素质提５１　……………．……．………………………・－ｌ　■……一一・　’・・・…・・・・・・・…・・・・・・・・－・・・・…・・・。－．・。・・・＿．＿．‘・・・－・・・・…‘－・…・¨・・’　……。＿　…………　…………………………………“””…“…“…：　Ｉ　ｉ　嗣　卷　课程群　培养学习兴趣　臻笃　嫠　提高学习效果　：匡巫　掌握环境保护　基本知识　堂教学　匾　提高主体主动　：匝　自觉学习意ｔ！ｌ　学生主　高水平教　参与，　师主导教　力与素　学过程　培育发现问题的能力　提升　课外实践　…；　提升环境素养　提交和批阅　提高环保意识　作、　在线交流　Ｉ培养社会责任感　图１　《环境保护与可持续发展》组织结构示意图　的增长点，将学生综合素质培养渗透到课程各个　是巩固学生课堂上学过的水污染知识，并能了解　环节，提高课程教学质量和与学生培养目标的相　相关的地理知识；二是训练学生观察问题能力、　符度。课程的组织结构如图１所示，课程组成的　网络检索能力、思辨能力，语言表达能力，计算　每一个要素和环节的设计都有明确的目的性，与　机（网络）等Ｔ具应用的能力；三是通过深入的　学生增长知识、培养能力和提升素质密切相关。　思考，提高学生的环保意识和社会责任感。这样　学生只要按照课程指引参与这些训练过程，必然　设计，作业的要求就和人才培养的目的和效果紧　会得到相应的能力和素质的提高。　密联系起来，学生带着强烈的目标意识去做，也　对于每一个具体的教学环节，也秉持同样理　会乐在其中，从而调动了学习的积极性和主动性　念进行设计，让学生有目的有￥－１－￣４性地去参与和　（见冈２）。　完成。例如作业“我爱家乡水”，这个作业要求　三、分层次设计教学内容，给学生自主选择　学生采用实地调研、网络检索等途径了解自己家　空间　乡水环境的现状和变化情况，思考变化的原因，　考虑到通选课面向全校各年级学生，学生的　并以图文作业的形式展示在课程网站，其目的一　知识水平不同，专业背景不同，在知识体系上需　．４８．　张旋等：以课程为载体提升学生综合素质的实践探索　２０１６年第６期　图２作业《我爱家乡水》示意图　要考虑学生的接受能力。教学组以基本教学内容　为骨架，以自学选修内容为血肉构建了相对开放　的知识体系：将环境科学涵盖的主要环境问题作　为基本教学内容，由教师在课堂上分专题进行讲　授，要求学生必修必学。同时，根据学生不同的　入的研究探讨，而研讨的成果由同学以小主题讲　座的形式在课堂上进行分享。这既给了学生更大　的自主选择空间，也为基本教学内容提供了有益　的补充。基本内容与自学选修内容进行优化组合，　使课堂学习和课外学习形成一个有机整体（如图　专业背景，辅以各行业环境问题、治理措施、清　３所示）。如此，这门课程可同时兼备多级功用，　洁生产等内容，设计选修选学内容，学生根据个　人兴趣和专业方向进行针对性地选学。同时，可　让水平不等、要求不同的学生各得其所，杜绝了　在教学过程中“一刀切”，　“好学生吃不饱，差　以联系自己的专业知识，对这些问题进行较为深　学生吃不了”　的现象。　追踪环境学科　发展前沿知识　实时更新教学内容　多样化课外学习内容　提供课外学习指导　理论与实践有机结合　图３教学内容示意图　四、建设活力课堂，提高学生学习的主动性　和参与意识　分参与课堂。这种多段式的课堂，知识点、视频、　新闻互相穿插，教师、同学充分互动，使课堂有　教学组创设新的课堂形态，将“满堂灌式”　的教学过程分解成若干小环节：教师主讲的大主　题讲座，学生主导的小主题讲座、新闻周报、作　节奏，有韵律，有高潮，不断有新鲜内容冲击学　生的视听神经，提高了课堂的专注力。互动环节　能调动学生主动思考、总结表达；而学生为了参　业分享和看片讨论等（如图４所示），让学生充　与讲课也需要去主动查阅资料，消化整理，变成　总第１７８期　齐鲁师范学院学报　犬主题讲痤　小主题讲座　看专题片　教师主讲环　《嘏　学生主讲　关注环壤热点　营养大餐艟鬻潮试　焦点访谈　解读生态文明　图４活力课堂组成示意图　自己的语言表达出来，提高了学生对知识的综合　棵；济西湿地考察、黄河调研、家乡水调研等活动，　运用能力。不少学生反映，制作课件并且要面对　这些活动引导学生主动关注国家社会发展问题，　近２００人进行１０分钟讲课演讲，这一过程需要　提升了社会责任感。丰富多彩的实践活动加深了　协调分配任务，搜集资料、制作课件、上台演讲，　学生对课堂教学内容的消化理解，学生参与课外　发言讨论，既洲练了使用办公软件的技能，还提　实践活动的热情高涨，人均参加活动次数由２０１２　高了组织协调能力、表达能力和主体主动意识。　年的２＿４次增加到２０１５年的４．５次。通过实践活　据统计，约有５０—６０％的学生能够参与课堂教学　动，还发现了一批有一定实验技能和研究基础的　环节，而且从最初的被动安排转变为主动争取，　学生，吸引他们参与专业教师的科研课题研究，　学生的参与意识和学习的主动性有了质的飞跃。　进一步培养其实践能力和创新精神。　五、课上课下有机结合，提高实践动手能力　六、改革考核方式。引导学生多学多思多收获　课外实践环节作为课堂教学的助力，通过学　在考核设计上，改变最后一考定终身的模式，　生的亲身实践加深对所学知识的理解，对于提高　更加重视对平时学习过程的监管，向学习过程要　学习效果尤为重要。教学组一是依托校园及周边　效果。采用“最低要求分＋上不封顶”的赋分理念，　环境设施开展实践活动，成本低，几乎不需要物　让学生明确课程考核及格的最低要求，通过考核　质投入，但收效显著。例如：组织学生参观学校　激励和诱导学生投入更多的精力学习课程，特别　中水站、节能监管平台、太阳能工程考察了解学　鼓励学有余力的优秀学生在课程中得到更多的训　校节水节能情况；走进微生物实验室、水处理实　练，以提高各方面的素质和能力。并能从中体会　验室观察环境微生物，掌握污水处理原理；开展　到“一份耕耘一份收获”、　“多劳多得”的做人　校园“夏ｋｔ旅行”、“雨中除癣”、“打捞水葫芦”　道理。根据近两年的教学实践，每学期都会有超　发现校园之美；植树、除草，参与校园环境建设　过半数的学生超额完成各考核环节的教学任务。　等等，这些实践活动不但深化了学生对课堂所学　在考核形式上，将“网络考核＋课堂随机考　知识的理解，而且增加了学生爱校荣校意识。二　核”相结合，以网络考核为主体，随机考核为补充，　是策划组织校外实践活动。例如：组织学生参观　鼓励引导学生多读指定图书，多做作业，多参加　山东气象局活动；长清区万德镇界首山“我为大　实践，多参与课堂互动。网络考核主要是学生通　山穿绿装”的植树活动，两天时间内共植树数千　过网络提交研究某一环境问题的学习体会，实时　张旋等：以课程为载体提升学生综合素质的实践探索　２０１６年第６期　在课程网站上展示，教师随时审阅，阅批结果公　课程也应该向着“能互联，可移动”方向建设。　开，作业成果同时分享给其他学生，相互监督，　相互学习。随机考核主要在课堂上进行，将学生　作为一门通选课，选课学生分散在全校各个专业　各个班级，传统方式很难将学生凝聚和组织起来，　在课堂上的讲课、讨论、回答问题等纳入考核的　范围，随机设计小作业题目，要求学生当堂完成，　调动学生课堂学习的积极Ｉ生，提高课堂效率。　七、以“互联网＋”思维，构筑课程网络学　习与交流平台　网络就成了最好的载体。课题组适应学生使用互　联网工具（由电脑为主到手机为主）的变化，逐　步打造了由课程网站、微信公众平台、ＱＱ群、　飞信、网盘等组合而成的“立体式、全时段”生　态文明教育网络平台（如图５所示）。　当今社会已发展到移动互联网时代，大学的　图５网络教学平台　在这一网络平台上，学生有更大的空间和更　学的空间，延伸教学的时间．有效解决课程信息　量大与课堂学习时间有限之间的矛盾。借助网络　平台，教师不仅在课堂上传授知识，更可以在日　常生活中指导学生的行为。　八、德融课堂。规范和引导学生正确的认知　和行为　多的自由时间进行自主探索，可在任意时间浏览　学习课程知识。其中，课程网站（生态工大ｈｔｔｐ：Ｎ　ｈｕａｎｂａｏ．ｑｌｕ．ｅｄｕ．ｃｎ）每天会有２００多名学生访问，　通过网站复习课堂教学内容，学习国内外其他先　进环境教育课程，提交学习作业；教师通过网站　在线批阅作业，听取学生对于课程设计与改进的　意见和建议。借助课程微信公众平台“生态工大”，　主动推送环境新闻、上课视频、讲义讲稿等内容，　实现了将课堂搬到手机上，学生可以利用碎片化　的时间随时学习；在ＱＱ群里，师生间可以随时　《环境保护与可持续发展》课的主旨是讲授　环保知识，引导环保行为，但教学组认为这还远　远不够，更需要做的是在教学过程中，将德育融　于课程，让学生知道更多的“正确”并执行之，　辨识更多的“错误”并拒绝之，通过课堂强化养　就有关问题展开讨论，交流学习体会；通过３６０　网盘，学生可以随时下载教学资料。这些网络工　具学生都比较熟悉，很容易上手，将它们组合使　成好习惯的教育。　首先，让学生明白规矩。大学中通选课是一　类不受重视的课程，学生迟到、早退、旷课的现　用，建立网络平台，既可加强师生间和学生个体　之间的信息互动，实现无障碍交流；又能拓展教　象经常发生，对于这种现象，很多同学习以为常，　认为自己有学习的自由，不应受到干涉　。为了　第１７８期　齐鲁师范学院学报　纠正这种片面的认识，教学组从第一堂课就立规　提问等方式引导学生跟上教师讲课的节奏，帮助　矩，将课程的开设意义、学习目的、课堂要求、　作业、实践、考核等问题做了细致的说明，让学　生了解课程、认识课程、认同课程。实践证明，　学生摆脱手机的束缚，从而提高了课堂的效率。　九、结论　通过长期的实践探索，围绕《环境保护与可　持续发展》建立起的开放式教学模式，将课程的　作用由单纯的知识传输转向全方位的能力和素质　培养，将学生学习课程与个人的全面发展结合起　课程要求明确传递给学生后，学生执行起来还是　比较到位的。　其次，让学生学会尊重。在上课过程中我们　将这门课程定位为“我们与环保有个约会”，约　来，还学习的自主权于学生。学生对大学学习的　会双方是平等的关系，约会双方都要讲诚信，把　认识有了积极的变化，通过参与课程学习，拓展　旷课上升到人品不诚信的高度去教育学生。强调　老师抓学生到课是职责所在，纵容旷课是失职渎　职，对于学生则强化“要么在上课，要么在做比　上课更重要的事儿”的理念，要求“即使不能到课，　参考文献：　了视野，培养了学生的思考力、沟通力、判断力　和辨别能力，综合素质得到全面提高。　１】王强．民法学课堂教学探索与研究一以培养学生的实　也不能不学课程”。这样既严格要求学生，又给　【学生以安排重要事务的自由，对他们的自我发展　给予充分尊重。　践能力为目标［Ｊ］．法制与经济，２０１２，（１）．　［２］王秋月．“慕课”、　“微课”与翻转课堂的实质及其应　用［Ｊ］．上海教育科研，２０１４，（８）．　【３】张翼星．北京大学通选课的现状、问题和建议［Ｊ］．现代　大学教育，２０１１，（２）．　再次，让学生提高效率。对于课堂秩序的控　制，需要面对手机诱惑的严峻挑战，发起了“笔　记行动”，同时通过提高教学内容吸引力、随机　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’　Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ　Ｑｕａｌｉｔｙ　ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　Ｃｏｕｒｓｅｓ　ａｓ　ｔｈｅ　Ｃａｒｒｉｅｒ　——Ｆｒ０ｍ　Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌ　Ｐｒｏｔｅｃｔｉｏｎ　ａｎｄ　Ｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ａｓ　ａｎ　Ｅｘａｍｐｌｅ　Ｚｈａｎｇ　Ｘｕａｎ　Ｊｉａｎｇ　Ｈｏｎｇｌｅｉ　Ｌｉ　Ｘｉａｏｌｉｎｇ　Ｓｕｎ　Ｌｉｑｉｎ　Ｇｅ　Ｘｉｕｌｉ　（１．Ｆａｃｕｌｔｙ　ｏｆ　Ｌｉｇｈｔ　Ｉｎｄｕｓｔｒｙ，Ｑｉｌｕ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｊｉｎａｎ　２５０３５３，Ｃｈｉｎａ；　２．Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｃｈｅｍｉｃａｌ　ａｎｄ　Ｐｈａｒｍａｃｅｕｔｉｃａｌ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，Ｑｉｌｕ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｊｉｎａｎ　２５０３５３，Ｃｈｉｎａ；　３．Ｌｏｇｉｓｔｉｃｓ　Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　Ｏｆｉｃｆｅ，Ｑｉｌｕ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｊｉｎａｎ　２５０３５３，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｏｎｅ－ｗａｙ　ｉｎｃｕｌｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｌｏｗ　ｅｆｉｃｉｅｎｃｙ　ｗａｓ　ｕｎｉｖｅｒｓａｌｆ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｃｏｕｒｓｅ　ｏｆ　ｃｏｌｌｅｇｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ａｌｓｏ　ｔｈｅｒｅ　ｗａｓ　ｌｉｔｔｌｅ　ｓｙｓｔｅｍ　ｄｅｓｉｇｎ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｃｏｕｒｓｅｓ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ　ｑｕａｌｉｔｙ．Ｔｈｅ　ｇｅｎｅｒａｌ　ｓｅｌｅｃｔｉｖｅ　ｃｏｕｒｓｅ，ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌ　ｐｒｏｔｅｃｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ｗａｓ　ｓｅｌｅｃｔｅｄ　ａｓ　ｔｈｅ　ｅｘａｍｐｌｅ．Ｉｎ　ｈｅ　ｃｏｕｔｒｓｅ，ｓｕｃｈ　ｅｆｆｏｒｔｓ　ａｓ　ｓｙｓｔｅｍａｔｉｃａｌｌｙ　ｄｅｓｉｎｉｇｎｇ　ｔｈｅ　ｃｏｕｒｓｅ，ｒｅａｓｏｎａｂｌｙ　ｓｅｌｅｃｔｉｎｇ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｃｏｎｔｅｎｔｓ，ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ　ｔｈｅ　ｖｉｇｏｒ　ｃｌｓｓｒｏｏｍ，ｅｎｒｉａｃｈｉｎｇ　ｔｈｅ　ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ，ｔｈｅ　ｒｅｆｏｒｍ　ｏｆ　ｃｈｅｃｋｕｐ　ｍｏｄｅｌｓ，ｗｅｒｅ　ｄｏｎｅ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ　ｑｕａｌｉｙ　ｂｙ　ｍｅａｎｓ　ｏｆ　ｔａ　ｆｕｌｌ　ｒａｎｇｅ　ｐｌａｔｆｏｒｍ　ｆｏｒ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｎｄ　ｅｘｃｈａｎｇｅ．Ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ　ｑｕａｌｉｙ　ｗａｓ　ａｌｓｏ　ｉｔｍｐｒｏｖｅｄ　ｂｙ　ａｐｐｌｙｉｎｇ　ｔｈｅ　ｍｏｒａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｓｃｈｏｏｌｒｏｏｍ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　ｆｏｒｍｉｎｇ　ｇｏｏｄ　ｈａｂｉｔｓ．　Ｋｅｙ　Ｗｏｒｄｓ：Ｈｉｇｈ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；Ｃｏｕｒｓｅ；Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ　ｑｕａｌｉｙ；Ｃａｒｒｉｅｒ　ｔ（责任编辑：张琦）