小学数学核心问题引领深度学习的实践
与研究
摘要：随着我国教育领域新课改工作的不断贯彻落实，小学阶段数学学科的教学活动也越来越注重学生问题意识的培养。因此，数学教师在教学的过程中，一定要以问题意识为导向，凝练出核心问题，以此来帮助学生深化对于数学理论知识的理解以及重难点问题的掌握。本文以现阶段小学数学核心问题引领深度学习所表现出来的现状问题为切入点，着重分析小学数学核心问题引领深度学习的实践策略问题，以期为我国小学数学课堂教学提质增效目标的实现提供有益借鉴。
关键词：深度学习；小学数学；核心问题；实践策略
引言：在小学数学的教学活动中，教师要打造深度学习的课堂效果就必须坚持以学生为主体，以学生的思维为导向，通过开展一系列的教学活动来使得学生在课堂教学活动中能够主动发现问题、提出问题以及解决问题。问题是推动学生思考的载体，核心问题更是直指学生学习过程中的重难点，其对于学生思考能力的培养具有重要意义。以核心问题引领小学数学课堂深度学习的推进，其首先要明确核心问题所应该具备的两大要素，一是立足于教材，充分挖掘教材元素；二是尊重学生的主体地位，强化学生的数学逻辑思维能力。
一、核心问题引领下小学数学深度学习的现状问题 （一）忽视了学生的主体地位
受制于传统教学模式的影响，部分数学教师未能及时转变自身的教学理念和教学方式，进而使得小学数学的教学活动仍然是在传统的教学模式下以学生被动式吸收课堂内容为主要的活动方式而展开。这种教学模式下教师所提出的问题较为浅显，其无法深层次的调动学生思考问题的积极性和主动性，进而导致学生在课堂活动的过程中无法在充分发挥自身主观能动性的基础上开阔自身的眼界和拓展自身的思维，使得学生参与课堂思考、小组合作探究的机会较少，最终导致学
生在课堂学习过程中的主体地位未得到充分的发挥，因而无法实现小学数学深度学习的教学目标。
（二）课堂教学方式较为单一
在小学数学深度学习的推进过程中，教师首先要抛出本节课教学内容中的核心问题，以此在核心问题的引领下，根据本节课教学目标和任务的要求，以科学、灵活的方式开展教学活动。但是，部分教师仍然受制于传统教学模式的影响，采用灌输式、涂鸦式、直述式的教学方式，而这些教学方式往往会导致数学课堂呈现出沉闷、乏味的特点，这对于启发学生的思考、活跃学生的思维而言存在一定的负面作用，同时这也是当前小学数学在新课改背景下所必须要解决的一大难题
[1]。以人教版小学四年级上册的教材为例，教师在对于《条形统计图》一节内容
进行讲授时，其应该发现本节内容需要学生多进行动手实践，因此，教师应该丰富教学方式，为学生带来不一样的课堂体验。但是，部分教师所采取的直述式教学方式，并没有结合学生的实际学习情况，也没有选择贴近学生生活、开发学生动手实践能力的教学实例，没有让学生的完成数据统计的过程、数据统计结果的分析，这对于学生发现统计的意义以及学生数据意识的形成而言难免会产生负面的影响。
二、核心问题引领下小学数学深度学习的实践策略分析 （一）开展情境式教学方式，提出核心问题
随着我国教育领域新课改工作的不断深入推进，小学数学教学活动一定要注重学生问题意识的培养，进而使得学生能够在课堂活动的过程中实现深度学习。基于此，教师可以通过情境式教学的方式提出核心问题，保证学生能够以饱满的热情参与到课堂教学的活动中来，促进学生在活动中进行深度学习，最终使得学生在数学课堂上实现全面发展以及核心素养的提升[2]。以情境式教学提出核心问题要求教师深度研读教材内容，充分挖掘教材中与实际生活相联系的内容和元素，并搜索出与学生生活经验相关、符合学生认知特点的素材，然后将其生动呈现在数学课堂活动的过程中。这种教学方式能够一改过往传统教学模式下数学知识讲授单调、乏味的现状，以生动形象的教学情境来推动深度学习的进程，帮助学生
在核心问题的引领下，锻炼学生的数学思维能力，提高学生数学学科的核心素养能力。
以人教版四年级下册《小数的加法和减法》一节内容为例，教师首先要深刻把握教材中的理论知识体系，认真研读教材中的习题内容，挖掘其中与学生实际生活相链接的生活元素，并以此作为课前导入环节的内容，为课堂教学活动增添一些趣味性内容，起到吸引学生注意力，激起学生探究兴趣的效果。首先，教师便可以教材中“小丽买书本”这一例题为例，认识到小学生也经常存在买文具、买书本等方面的生活经历，因此，教师便可以借助多媒体信息技术，引入与本节课内容相关的生活化元素，包括图片、微视频资源等，借助互联网平台的教学资源，运用突显趣味性的图片、动画以及微视频等给同学们创设一个生动形象的买文具、买书本的情境，并提出问题：同学们，日常生活中是否有过买文具的经历呢？如果要买一本书、一支笔那么两者的总价应该怎么计算呢？这些问题与本节课的内容息息相关，其可以帮助学生更加清晰地了解本节课的内容，从而引导学生进入深度学习的状态。例如，《数学家的故事》标价为16.45元，《童话选》标价为14.29元，那么买这两本书一共要花费多少钱呢？《数学家的故事》比《童话选》贵多少钱呢？与此同时，教师在学生讨论的过程中，可以提醒学生在小数加减法的过程中一定要注意小数点对齐的问题，十位数与十位数相加，个位数与个位数相加。这种教学方式，为学生创设了生动形象的教学情境，能够让学生将数学学习与生活实际联系起来，更好地促进学生在数学学习过程中的深度思考，提高学生的数学核心素养。
（二）注重设计问题链条，鼓励学生自主学习
在小学数学的课堂上，教师要以核心问题引领学生的深度学习，就必须结合实际生活中的元素与情境，提出一些能够引发学生积极思考的数学核心问题，进而起到鼓励学生自主思考、锻炼学生数学逻辑思维能力的作用。数学核心问题的提出应该起到更好地激发学生自主学习的作用，让学生在经历认真观察、思考、数学表达、归纳总结以及迁移运用的基础上完成数学问题的自主式探究活动。因为只有这样，学生才能够更好地认知数学世界的奥秘，更好的理解与掌握数学理论知识体系，最终更好地实现深度学习的目标。为了更好地促进学生深度学习，
教师要注重设计一些问题链条，进而拓展学生的思维，便于学生更好地解决问题，攻克学习过程中的重难点问题[3]。
以人教版四年级上册的教材为例，教师在对于《平行四边形和梯形》这一节内容的教学过程中，教师可以提出一些启发学生思维的问题，例如：平行四边形中的平行是什么意思呢？生活中常见的有关平行的例子同学们都知道哪些呢？与正方形、长方形相比，平行四边形具有哪些特点呢？这样的问题链条设计，紧扣该节课的教学主题，能够让学生在积极思考的基础上主动的参与到课堂活动中来，帮助学生在动手操作、观察以及对比分析、总结归纳的过程中发现平行四边形的图形规律，进而更好地掌握该节课的内容进行深度学习。
结语：总而言之，在新课标理念的指引下，小学数学的教学活动一定要从问题的提出这一环节出发，教师要适时提出与教学内容相关的核心问题，进而开拓学生的思维，让学生在课堂中得以进行深度学习。具体而言，针对当前小学数学教学活动中所存在的忽视学生主体地位、教学方式方法单一等问题，教师要更加明确深度学习的意义之所在，进而提出核心问题，以创设教学情境以及注重学生自主学习能力的开发为实践策略，推动小学数学深度学习目标的实现。
参考文献：
[1]蒋敏.核心问题引领,打造小学数学深度学习课堂[J].教育界,2020(06):23-25.
[2]曾培蓉.核心问题引领下打造小学数学深度学习课堂的策略探究[J].教师,2022(21):54-56.
[3]叶美宽.探究基于核心问题引领下的小学数学课堂深度学习[J].考试周刊,2021(23):79-80.