《学前课程理论与实践》复习题
一、单项选择题（每小题2分，考10题共20分）
1. CB）于1837年建立了世界上第一所幼儿园，并为儿童设计了一套完整的课 程，
标志着学前课正意义上的产生。 A、欧文 B、福禄贝尔 C、蒙台梭利 D、杜威
2. 学前课程的目标类型中，（C）具有鲜明的过程性和即时性的特点。 A、普遍性目标 B、行为目标 C、生成性目标 D、表现性目标
3. 在学前课程对诸多价值主体的价值中，对（A）的价值是学前课程价值的核 心。
A、幼儿 B、教师 C、社会 D、个体
4. （B）的基本假设是：我们不可能也不应该事先规定精确的实施程序，而应 该让
不同的实施者自己来决定，因为，唯有对实际情况最了解的人才有可能 作出最恰当的选择。 A、忠实取向 B、互相调适取向 C、创生取向 D、模仿取向
5. （C）关注的不是儿童对某种刺激作出的反应，而是儿童头脑中认知结构的 重建
或重组。
A、人本主义心理学 B、行为主义心理学 C、认知心理学 D、格式塔心理学
6. 中国学前课程是随着公共学前教育机构的出现而产生的，我国第一所公立幼 教机
构——武昌幼稚园是（A）建立的。 A、1903 年 B、1912 年 C、 1923 年 D、 1949 年
7. （A）是学前课程的“指南针”和“方向盘”，在课程中处于核心位置。 A、课程目标 B、课程内容 C、课程实施 D、课程评价 8. 学前课程价值取向的基本原则（D）。
A、全面平衡原则 B、发展适宜原则 C、启蒙性原则 D、代价最小原则
9. 与冲突理论所强调的社会矛盾、权利差异和社会变化相比，（A）更强调社会 整
合、共同价值观和社会稳定。 A、结构功能主义 C、二元论
B、解释理论 D、唯理论
10. （A）关注的不是儿童的学习结果，也不是课程的内在成分，而是儿童学习 的起
因，即儿童学习的情感、信念和意图等使一个人不同于另一个人的内部 行为，强调的是人的整体性。 A、人本主义心理学 B、行为主义心理学 C、认知心理学 D、精神分析心理学
11. 学前健康领域课程组织实施要点中，要树立（C）第一的观点，建立“保护”、
“促进”和“主动发展”相结合的健康教育理念。
B、 情感 D、 态度
12课程实施的基本模式中的过程模式是由 （D）提出的。 . A、福禄贝尔 B、蒙台梭利
C、施瓦布 D、斯腾豪斯 13（D）是语言获得先天论的代表。 . A、维果茨基 B、斯金纳
D^乔姆斯基 C、皮亚杰
14学前课程目标的价值取向不包括（C） . A、传统式 B结合式
、 整合式 C、分散式
D 15外观评价模式是由（B）于1967年提出的。
. A、泰勒 B、斯塔克
C、斯克里文 D、普罗沃斯 16目标游离评价模式是（C）针对目标模式的弊端提出的。 . A、泰勒 B、斯塔克
C、斯克里文 D、普罗沃斯
17. 在我国当前进行的大规模的学前教育课程改革中，已经明确提出学前教育课 程的
三个构成部分不包括（A） A、区域课程 B、园本课程 C、地方课程 D、国家课程
18. （A）依据杜威的“教育即生活”理论和陶行知的“知行合一”思想，创编 了
“行为课程”，对中国幼儿教育发展作出了重大贡献。 A、张雪门 B、陈鹤琴 C、虞永平 D、张宗麟
19. 在我国学前教育史上，对课程理论与思想发展贡献最大的首推（C）。
A、张雪门 B、陶行知 C、陈鹤琴 D、张宗麟 20. 学前社会教育的特殊方法不包括（D）。
A、移情训练法 B、角色扮演法 C、观察学习法 D、语言传递法
A、知识 C、健康
二、多项选择题（每小题2分，考10题共20分）
1. 近代心理学流派纷呈，与课程有关的主要有三大体系，包括（BCD） A.精神分析 B.行为主义 C.认知学派 D.人本主义 E.格式塔学派
2. 教育社会学在20世纪成为一门的学科，50年代形成了各种学派，其中有 三大流派（ABD）都对课程从不同视角进行了透析。 A.功能论B.冲突论C.二元论D.解释论E.唯理论
3. 根据课程目标的表述方式及形成特点来划分，到目前为止，学前课程目标的 类型至少有四种（ABDE） A.普遍性目标 B.行为目标 C.发展目标
D.生成性目标 E.表现性目标
4. 学前课程目标建构的原则有(BCDE) A. 生活化原则B.面向未来原则C.缺失优先原则 D.辩证原则 E.综合性原则
5. 学前课程内容选择的原则(ABCDE) A.
原则
D.发展适宜性原则 E.时代性原则
6. 幼儿园隐性课程与显性课程相比，具有自己的特性，表现在一下几个方面
目标指向性原则 B.全面平衡性C.启蒙性原则
(ABCDE) A.
无意性特征 B.潜在性特征 C.广泛性特
征
D.不稳定性特征 E存在着积极和消极两方面的可能性 7. (BCDE)构成了班级课程实施的连续链条。 A. 选择课程内容 B.观察评价幼儿 C.设定个性化发展目标
D.涉及具体活动计划 E.实施活动
8. 幼儿交往与合作能力的发展与课程实施包括(ABCDE)
A.识记过程情感的认识、接受和表达 B.对他人的认识与尊重 C.交往能力 D.合作能力 E.环境资源的保护 9. 幼儿发展的几大领域都包括(ABCDE ) A.感知运动能力 B.自我意识与交往合作能力 C.交流表达能力 D.认知能力 E.审美能力 10. 学前语言领域课程的特点(ABCE )
A.交际性B.兴趣性C.模仿性D.创造性E.渗透性 11. 课程实施的基本模式包括(ABD) o A目标模式 B、过程模式 、 结果模式 D、实践模式 C当前学前课程内容选择中需要注意的几个问题有(ABCD ) 、A. 目标流失问题 B. 课程内容超载问题 C. 片面适应社会要求，无视学习代价的问题 D. 学前课程内容与幼儿园外生活经验及小学课程内容不衔接的问题
13. 幼儿自我意识能力的发展与课程实施包括(ABC ) A、
自理能力 B、性 C、
D、交往能力 14. 个人健康与安全
(ABD) A、 学前健康领域课程组织实施的方法
B、情景表演法
C、 动作与行为练习法
D、讨论评议法 15.
示范模仿法
(BCD)o A、
学前语言领域课程组织实施的方法 B、示范模仿法 C、
D、游戏法 16. 感知体验法
A、 视听结合法 C、 B目标游离评价模式 学前课程评价的模式(ABCD)。
、 外观评价模式 目标评价模式
D 17.学前艺术领域课程的特点有(ABCD)o
A、形象性 C、直觉性 B、感染性 D、自由表达性
18. 学前课程实施的原则 (ABCD)o
B、活动化原则 A生活化原则
、 D、师幼同构原则 综合化原则 C(ABC)o 、 幼儿发展评价的方法 B、表现性评价法
观察评价法 19. D、目标评价法 A档案袋评价法
20、学前艺术领域课程对幼儿发展的价值(ABCD)。 A、 促进幼儿审美能力和审美情感的发展 B、 促进幼儿认知能力和创造能力的发展 C、 促进幼儿身体健康发展 D、 促进幼儿品德和社会性的健康发展
三、 名词解释(每题5分，考4题共20分)
1. 学前课程：是在教师引导下，由教师和幼儿共同建构的，运用多种教育资源, 帮助
幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总 和。 2. 生成性目标：是指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目 标，具
有鲜明的过程性和即时性的特点。
3. 学前语言教育：是有目的、有计划、有组织地对幼儿进行语言教育的过程。
4. 学前社会教育：是指以发展幼儿的社会性为目标，以增进幼儿的社会认知， 激发
幼儿的社会情感，培养幼儿的社会行为为主要内容的教育。
5. 目标评价模式：是指以目标作为评价活动的核心和依据的概念和方法体系。
6. 表现性评价法：即真实性评价，是指在真实情境中观察幼儿在完成实际任务 时的
表现来评价其发展水平，是20世纪60年代流行于世界的质性评价方法。
7. 隐性课程：是指那些没有列入正规课程计划和教育，但是在教育实践中 又不
可避免地会对受教育者的身心发展产生影响的因素。
8. 课程内容组织：是将构成课程内容的各要素合理地加以安排、联系和排列的 方
式。
9. 行为目标：是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程目标，它指明 课程
与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。
10. 综合性课程：在儿童的经验范围内提供有组织的主题或概念，允许儿童在从 一个
或多个科目中抽取出教育目标的学习活动中去探索、理解和参与。
11. 区域活动：是指教育者以幼儿感兴趣的材料和活动类型为依据，将活动室的 空间
相对划分为不同区域，让幼儿自主选择活动区，通过与材料、环境、同 伴的充分互动而获得学习与发展。
12. 感知体验法：是指让幼儿通过各种感官认识和判别事物特性的方法。
13. 情景表演法：是指教师或幼儿就特定的生活情景加以表演，然后引导幼儿分 析情
景中涉及的健康问题。
14. 移情训练法：设身处地地站在他人的位置和立场上考虑问题，理解他人的感 情和
需要O
四、 简答题(每题8分，考3题共24分) 1. 简述学前课程内容组织的形式。 (1) 纵向组织和横向组织
逻辑顺序与心理顺序
C3)直线式与螺旋式
2、 简述课程实施的三种取向及其隐喻。
CD忠实取向。又叫程序化取向。基本假设是：课程实施的主要方式是忠实地 反应课程设计者的意图，以便达到预定的课程目标。
C2)相互适应取向。基本假设是：我们不可能也不应该事先规定精确的实施程 序，而应该让不同的实施者自己来决定，因为，唯有对实际情况最了解的人才有 可能作出最恰当的选择。
C3)创生取向。认为真正的课程是课程设计者、教师和学生联合创造的教育经 验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程。
(2)
3、 简述学前健康领域课程组织实施的方法。 (1) (2) (3) (4)
动作与行为练习法 讲解示范法
情景表演法 讨论评议法 (5) 感知体验法
(6) 语言提示和具体帮助法 (7) 游戏法
4、 简述学前社会领域课程的特点。
CD学前社会课程目标关注个体社会性发展，尤其是幼儿社会生存和适应能力 的发展 C2)学前社会领域课程的整合性 C3)幼儿社会领域课程的开放性 (4)社会教育的渐进性
5、 简述学前科学领域课程组织实施要点。 C1)形成安全的探究氛围
C2)科学教育的内容应结合幼儿的周围生活，突出地方特色 (3) 创设科学活动区，提供有意义的材料，引导幼儿自主探索
(4) 正规性科学教育活动、选择性科学教育活动和偶发性科学教育活动相结合 (5) 鼓励幼儿交流和表达活动过程和结果。 6、 简述学前语言领域课程组织实施要点。 CD创设有利于幼儿语言能力发展的语言环境 C2)注重日常生活中与幼儿的言语交流
C3)有目的、有计划地组织正规性的幼儿语言教育活动 (4)开发多种类型的语言活动
C5)将语言教育活动渗透在其他领域的教育活动中 (6) 语言领域教育活动内容与活动方式要相适应 (7) 关注语言障碍儿童
7、 简述学前课程的特点。 CD课程目标的全面性和启蒙性
课程内容的生活性和浅显性 (3) 课程实施的活动性和游戏性 (4) 课程存在形式的潜在性
(2)
8、 简述学前课程实施中所存在的问题。 CD 一日活动多种组织形式的不平衡问题 C2) 一日活动过渡环节的衔接问题 C3)课程实施中幼儿的自由问题
(4)课程实施中对待“知识”的模糊认识和态度问题 C5)课程实施模式的扬弃与整合问题 9、 幼儿园的主要区域类型。 CD角色游戏区
(2) 积木区 (3) 沙水区 (4) 阅读区 (5) 音乐区 (6) 美工区 (7) 科学发现区 (8) 益智区 (9) 操作区 (10) 自然角
10、 不同结构化程度的活动模式在设计与实施时有哪些不同的要求？ C1)不同价值取向的模式对目标陈述的要求不同 C2)不同价值取向的模式对教学内容的选择要求不同 C3)不同结构化程度的活动模式达成目标的方式不同 (4)不同的结构化程度要求不同的教学评价标准 11、 在课程评价中，评价者通常要经历哪几个步骤？ CD确定目的 C2)搜集信息
(3) 组织材料 (4) 分析资料
C5)报告结果
12、 简述新课程的评价观都有哪些？ (1)动态性评价观 C2)发展性评价观
(3) 过程性评价观 (4) 多元化评价观 13、 广义的课程计划评价的主要内容有哪些？ CD课程设计指导思想评价 C2)课程目标评价
C3)课程内容，包括课程内容与课程目标一致性评价 (4)课程实施的评价
C5)课程质量，即人才培养效果的评价。
14、 幼儿园课程管理是课程实施的重要保证，那如何实施课程管理? CD建立健全闭合式的课程管理模式 C2)建立健全课程管理制度 C3)积极有效地开发园本课程
(4)开展园本培训，使幼儿园成为教师发展的摇篮 C5）建构研究共同体
五、论述题（每题16分，考1题共16分）
1、试分析学前课程实施的基本模式中目标模式和过程模式的区别 比较项目 目标模式 过程模式 教育观 课程目标特点 课程目标来源 课程目标的作用 课程关注点 课程效果 课程评价 教育是实现既定目标 精细，终极状态 分解和对应教育目标 控制、束缚 目标达成，结果 明显，快速，满足度低 指标明确，评价简易 教育使人更自由，更有创 造性 宽泛，动态变化 教育过程中学生的兴趣 引导 学生的满足，过程 不明显，长远，满足度高 较模糊，评价较难 2、如何围绕幼儿的主要发展领域设计适合于幼儿的发展活动？ C1）幼儿感知运动能力的发展与课程设计。
A. 手眼协调和脚眼协调能力 B. 大肌肉和小肌肉运动能力 C. 身体控制能力 A. 自理能力 B. 性
C. 个人健康与安全 A. B. C. D. E.
C2）幼儿自我意识能力的发展与课程实施。
C3）幼儿交往与合作能力的发展与课程实施。
情感的认识、接受和表达 对他人的认识与尊重 交往能力 合作能力
环境资源的保护
C4）幼儿交流能力的发展与课程实施。 A. 接受性语言的发展 B. 表达性语言的发展
C. 非言语交流能力的发展
C5）幼儿认知能力的发展与课程实施。 A. 形成概念 B. 问题解决能力
C6）幼儿审美能力的发展与课程实施。 A. 审美感知能力 B. 审美情感
C. 审美想象和审美创造能力 3、 简述单元主题活动实施的基本程序及其局限性。 （1） 单元主题活动实施的基本程序
A. 列出主题单。列出主题单对制定教学计划和选择适宜的活动是非常必要的。 B. 拟定主题活动的具体目标和内容。即要考虑组成单元的系列活动有哪些，内 容是
什么，涉及哪些课程领域，每个活动可能有助于达到哪些目标，并列出所有 主题均不能包含的目标，以便设计相应的活动来保证目标的全面达成。
C. 选择活动途径。主题目标和内容确定后，要围绕主题选择相应的活动途径。 D. 涉及每个活动。包括活动名称、目标、环境材料准备、程序、注意事项等。 E. 反思与评价方案。教师对单元题活动方案的设计实施过程和效果进行反思与 评
价，随时调整方案。 C2）局限性
A. 课程不太平衡，易导致目标流失 B. 内容比较单调，易使幼儿厌倦 C. 生拉硬扯，为联系而联系 4、 试分析学前社会领域课程组织的实施要点。
CD创设有利于幼儿社会性发展的积极的环境，以引发、提高、巩固和强化幼 儿积极的社会行为
（2） 注重一日生活中的教育
C3）从幼儿生活经验出发，由近及远、由易到难选择教育内容 （4）专门的社会教育活动和其他活动中渗透社会教育相结合 C5）注重通过游戏、教学和多种活动，引导幼儿学习交往与合作
（6） 对个别幼儿进行有针对性的社会教育 （7） 利用社区资源