信息技术环境下的课堂教学研究

农村中小学现代远程教育工程实施以来，“工程”基础设施建设已取得可喜的成绩，“面向学生、走进课堂、用于教学”的远程教育资源越多地送到一所所一线学校。广大教师、教研员和电教工作者，运用信息技术进行各种学科教学，创设一个引人入胜、妙趣横生的课堂情境，激发了学生的学习兴趣，开阔了学生的视野，提高了课堂教学质量。与此同时，也出现了一些值得探讨的问题，比如，有的教师不管教学效果如何，刻意使用课件，用投影代替教师的板书，甚至代替学生的阅读感悟等。现就信息技术进课堂后谈几点粗浅的认识。

信息技术作为重要的教学手段，已成为课堂四大要素之一。关键的问题是如何达到优化学科教学的目的。

每个学科有每个学科的特点，同样每个教师有每个老师的本领，如果每一节课都千篇一律的进行课件展示、讲授和启发，那绝对培养不出学生的创造性，正所谓“教无定法，但教定要有法”。我在信息技术教学实践和课题的研究过程中，始终以有利于学生学习为原则，积极探索小学信息技术教学方法，根据对平时教学的总结，从信息技术进入课堂用在何时这方面进行阐述：

一、用在突出教学重点，解决教学难点的关键处。

现代信息技术应用于教育，弥补了传统教育的不足，改变了传统的知识存储、传播和提取方式，引起了教育的变革，给现代教学带来生机和活力。“三峡”对于学生来说，既熟悉又陌生，耳熟，经常听到，但是身临其境的就很少了。怎样才能激发学生对三峡的热爱之情呢？有位教师是这样教学《我爱三峡》的，在导入这课时，运用信息技术给学生展示了用若干动态的三峡画面组成的风光片，在悠扬的歌声中，教师深情地介绍：“在我国广阔的土地上，流淌着一条养育着中华民族无数代人的河流——长江。在万里长江的上游，（指向投影屏幕）有一段地形险峻的峡谷，（稍停了一下）这就是举世闻名的长江三峡。三峡以其绚丽的风光、磅礴的气势和众多的名胜古迹而令世人赞叹不已。今天这节课，让我们一起去畅游长江三峡，一道去领略‘峰与天光接、舟从地窖行’的奇思妙想。”壮丽山川的画卷，震撼心灵的长江之歌，撞击着师生的心灵，学生产生了浓厚的学习兴趣，纷纷自觉地进入网络，参与到学习中去。

二、用在学生思维的困惑与转折时。

科学课的“电流”对学生来讲，是一个十分困惑的问题。“电”既是“物质”又会“流动”„„真神奇！看着自己用电池、导线、小灯泡连接以后小灯泡发光的演示，学生惊喜之余还有许多困惑。电，看不见，怎么会是物质？导线是实的，电在里面怎么流动？设计“电流”的课件，演示了线路接通以后，电从正极流向负极，通过小灯泡时，小灯泡会亮了，切断任何一处，电流停止、小灯泡立即熄灭。无电灯不亮，电会触人，电是以一种特殊方式存在的物质，学生获解了！水在管子里流淌，电在导体里流动，巧妙地用多媒体进行直观演示，使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，深难的内容通俗化，教学的重点和难点就变得容易突出和解决了。

三、把信息技术特有的功能用在新旧知识的连接处

例如，“正方体认识”这一知识点是小学生空间观念的一次飞跃。“点——线——面——体”观念的形成是逐步的、递进的、由直观形象到表象再到抽象的过程。新旧知识的连接处痕迹明显，是让学生间接接受知识，还是给他们提供探索发现的机会？这是教育观念与教学手段发生的碰撞，信息技术是二者的缓冲剂。运用恰当，就能让学生站在旧知识的基础上，跳一跳能摘到果子。我们为教学“正方体的认识”设计了两组课件，一组是点的运动轨迹，形成了一条线段；线段的运动轨迹，形成了一个正方形的平面。一个一个同样大小的正方形缓慢地垒起来，一种新的图形慢慢地明显起来，有了一定的高度以后，就定格、翻滚，学生发现，这一新的图形就是“正方体”一种新的空间观念——体，初步形成了。另一组是，一个翻滚、定格的正方体，相对两个形状、颜色相同。把面揭开，有序摆平，原正方体淡出。学生观察、发现了正方体有六个面，且相对的两个面形状大小相等。接着，逆向演示，六个面的崛起、正方体重现屏幕。“体”这一新的知识，进入了学生的知识圈，丰富了大脑中的认识结构，实现了新旧知识自然连接的教学目标。

随着教学中技术含量的提高，现代信息技术使真实和虚拟世界可以实现有机链接，电脑、网络等成为学生学习的手段之一，学生可以通过各种现代化手段和媒介获得信息，进行思考活动，学生的学习方式将得到进一步的丰富，教学领域因此得到了更大的延伸。因此要使现代信息技术更有效地服务于教学，成为学生“取之不尽、用之不竭”的学习资源，促进学生的终身发展，教师切忌急功近利，在教学中要紧扣优化实现教学目标这一中心，从学生的认知规律出发，选择恰当的教学方式，积极唤醒学生的学习期待。同时，还要充分应用信息技术，进行网络资源建设，指导学生利用信息技术检查、分析、收集和处理所学学科的有关资料，让学生真正领略到现代信息技术所带来的无穷魅力的同时，不断提高信息素养。