初中生物教材插图教学的应用策略

・理化生教学研究・　初中生物教材插图教学的应用策略　彭彩云　教育家乌申斯基曾说过：　“把画片带进教室，就　如下几种类型：Ｉ类是生物基础知识类插图，如生物结　是哑子也会说话了。”新课程生物教材一个显著特点是　构图、形态图、生物解剖图、生物现象图、生理过程示　图文并茂，以图代文，简明直观。在教学中有效地应用　意图、“观察与思考”栏目中的图等；Ⅱ类是生物知识拓　插图，对激发学生的学习兴趣，拓展学生思维，提高学　展类插图，如生态环境景观图、ｌＴ作原理图、　“资料与　生生物科学素养都有重要作用。因此，加强初中生物　分析”中的图片等；ＤＩ类是实验与探索类插图，如实验　教材捅罔运用的研究是卜分重要的。笔者结合自己的　仪器图、基本操作示意图、实验装置图、探究过程图　教学实际，谈谈教材插图的分类以及在教学中的运用。　等；１Ｖ类是生物科技类插图，如生物学史图、生物学　一、插图的类型　家肖像图、研究过程图等。不同类型的插图内容差别　生物新教材的插图很多，有从微观到宏观的生物　很大，但每幅插图都蕴藏着很多重要的生物学信息。　结构图，还有生物形态冈、生态图、生物学史图、发　在生物教学中，教师要深入挖掘和拓展、　“借图发挥”，　育过程图、进化图、现象　、探究过程图和实验操作　充分利用这种美丽的课程资源，服务于教学，提高生物　过程罔等。根据插图所表示的内容来分，大致可分为　教育教学质量，培养提高学生的生物学科学素养。　“教师要加强合作”是新课程综合化给教师提出的最基　对现状辨证的否定，即打破了常规，突破了已有的观　本的要求。教师作为新课程改革的直接参与者，如何　念和经验及现成的传统和习惯。创新要求充分发挥人　尽快地适应新课程，推进新课程改革的实施是摆在教　的主观能动性，敢于探索、善于探索。　“专家型”教　师面前的重要任务。新课程的教育教学已经不是仅限　师不是传声筒，不是照相机，而是艺术家、创造者。　于学校、课堂、大纲和课本的严格范同之中，教师也　“专家型”教师要具有创新意识、创新精神和创新能　不是仅限于　尺讲台之内的高谈阔论，而是需要立足　力，具有对教育发展的前瞻能力，能迅速感悟、准确　学生的终身发展，着眼于学生的创新精神和实践能力　判断教育过程中可能出现的新趋势和新问题；具有教　的培养，去研究教材、指导教学，这些都要求教师的　育智慧，及时把握教育时机，能根据实际环境调节自　相互合作和借鉴。教师之间的＿丰动合作有利于培养团　己的教育行为；能创造性地把新思想、新观点、新方　队意识，提高教学的效率。同时，也应是英语教师的　法融入到自己的思维模式和工作实践中去，创造性地　一种良好的素质。一般来说，教师的职、　道德、知识　开展工作。　“专家型”教师的创新能力，首先表现在　水平、教学科研能力都具有个体的差异性　每一个教　其是否能根据学生的不同特征因材施教；也表现在对　师的劳动，又是许多人或者说某个群体劳动的一个部　所进行的教育教学的原则、方法、内容的运用、选择　分，是整个教育教学过稃的一个因素，这就决定了教　和处理是否合理；还表现在其本身是否具有良好的教　师的劳动还具有群体性、团队性。合作能凝注力量，　育机智。富有创新能力的教师，常常能巧妙地利用突　提高工作效率　因此，　“々家型”教师应是教师团队　然发生的情况或创新的情景把教育活动引向深入，或　的领头羊，尤其需要具有较强的团队意识，以自己过　化消极因素为积极因素，使教育活动更加生动活泼。　硬的作风、扎实的知识功底、较强的　作能力、一丝　总之，教育是一种服务，教师是特殊的服务员，　不苟的教学科研精神带动整个　队，使教育教学Ｔ作　学生则是服务对象。英语新课程改革的推进需要更多　健康稳步地向前发展。　的“专家型”教师来服务学生，期待更多的教师有成　（六）强烈的创新意识　为“专家型”教师的追求，也希望普通高校英语教育　创新是一个民族的灵魂ｊ是否具有创造性是区分　专业能为之提供更广阔的舞台，为“专家型”英语教　“教育专家”与“教书匠”的重要标志。很显然，一个　师的出炉提供必要的条件。　固步自封、墨守陈规的教师，是很难培养出适应丰十会　发展、能大胆探索、勇于创新的学生的。创造意味着　［责任编辑：何循骞】　［作者简介１彭彩云，湖南省沅江市漉湖初级中学教师，中教一级（湖南　沅江４１３１　１８）　皿　・哆‘　盎　｛；，　・　●２０１０年第２期（教学版）●　二、插图应用的教学策略　（一）运用插图，激发学生学习生物的兴趣　（四）运用插图。培养学生的实验与探究能力　生物是一门以实验为基础的自然科学。实验教学　“兴趣是敲开知识大门的钥匙”。浓厚的学习兴趣　以其独特的魅力吸引着学生步人奇妙的科学殿堂，激　是学生学习的强大支持力。初中学生一个重要的心理　特点就是对形象、生动、具体的东西感兴趣。每学期　开学，当学生领到新课本时，几乎所有的学生都有一　种好奇心，把教材从头到尾翻个够，他们最易被课本　中～幅幅形象、生动的插图所吸引。教师在生物教学　中要紧紧把握学生这一种好奇心，利用生物课本插图，　培养学生的学习兴趣。例如：七年级生物上册第一单　元：生物和生物圈。单元的首页教材配有地球、海洋、　…林、城市背景四幅图的组合，图中有流水、凸现的　岩石、来往的车辆，有山林、有海洋生物，图的背景　美丽无比，右下方还配诗～般的语言，插图深深地吸　引着每一个学生。学生在观看此幅图时，教师可问学　生：此图能表达哪些内容？学生还在疑惑时，教师指　，这些都是生物（包括人在内）所生活的环境。生　物与环境密不可分，为什么呢？学生顿时兴致勃勃、　神情专注。又如七年级生物下册图Ⅳ一２８‘：常见的几种　大气污染源”，滚滚的浓烟，扬起的灰尘，激发学生树　立环保意识。精美的课本插图一方面对学生的视觉产　生强大的刺激，另一方面课本插图以其特有的真实性、　直观性等特点传达一些文字所难以表达的信息。　冒　（二）运用插图，培养学生的思维能力　“思维是在解决问题的过程中得以完善和提高　的”。Ｉ类插图知识性很强，在课堂教学中如果教师只　对其进行简单的陈述，学生可能会不感兴趣，会很难　理解。因此，教师应根据插网设计合理的教学程序与　适当的提问，才有可能激活学生的发散性思维，训练　学生的思维能力。如学习七年级生物下册“尿的形成　和排出”一节时，笔者是这样做的：①第一步，引导　学生识　Ⅳ一４２“肾的内部结构”，图Ⅳ一４３“尿的形成　过程”；②第二步，学生讨论：尿的形成过程包括哪几　个生理过程？血液、血浆、原尿、尿液有什么区别？　③第＝　步，发散思维：从肾脏内部结构观察与尿的形　成过程观察，得出结构与功能的关系，尿的形成与血　液循环的关系。喝开水与排尿的关系及意义。　（三）运用插图，培养学生的观察与分析能力　生物课本许多插图中常隐含有某些知识，生物的　某些特点，教师应指导学生观察，引起学生的注意，　培养其观察能力和分析能力。七年级生物上册“资料　分析”栏目中的六幅图片属于Ⅱ类插图——拓展知识　插罔，每幅罔所表达内容不相同，通过观察与分析得　Ｈ｛结论：动物、植物等所有生物生存所需的基本条件　是一样的，它们都需要营养物质、阳光、空气和水，　还有适当的温度和一定的生存空间。又如八年级生物　册“陆地生活的动物”罔Ｖ一７和图Ｖ一８共有１５幅　罔片，展示了各种陆地生物形态结构，以及它们生活　习性的千差万别，教师指导学生观察与分析得出结论，　各种生物都是与生活环境、生活习性相适应的。　起学生的探究欲望；激活学生的创新潜能，培养学生　的创新意识。教材中Ⅲ类实验与探究插图，它对培养　学生的实验能力和科学探究能力，培养学生的创新意　识与创新能力都具有其他教学手段不可替代的作用。　初中生物课本中有关实验和探究的插图种类有多种，　如七年级生物上册图ＩＩ—ｌ“普通光学显微镜”属于实　验仪器图，教师可以利用仪器显微镜和插图让学生认　识显微镜的构造，讲解显微镜各部分的作用。七年级　生物上册实验“练习使用显微镜”中的插图属实验操　作示意图，教材用图示与文字说明显微镜的操作方法　与步骤，直观性强，教师让学生依据插图图示就能进　行操作练习，按顺序有条不紊地进行。八年级生物下　册“模拟保护色形成过程”中插图属于探究过程图片，　探究活动是初中生物的一个重要教学内容，教师可以　根据教材内容和图片，培养学生科学探究能力，为学　生的创新能力奠定基础。教学中，教师还可以指导学　生根据实验操作观察到的图象和课本中的插图进行识　图、辨图、绘图练习等，逐步培养和提高学生的实验　操作基本技能和获取生物学知识的技能，这也是新课　程所倡导的过程理念。　（五）运用插图，培养学生的科学态度、情感和　价值观　科学态度、情感与价值观是科学精神的重要内容，　是科学素养的重要方面。情感、态度、价值观必须有　机地渗透到课堂教学内容中去，并有意识地贯穿于教　学过程中，使其成为课堂教学内容的血肉，成为教学　过程的灵魂。初中生物课本中Ⅳ类生物科技类插图，　有许多生物科技生产成果图片、生物学史图、科学家　肖像图及科学研究过程网。教师应充分利用此类插图　对学生进行科学态度、情感与价值观教育。如七年级　生物下册“王应睐组织我国科学家率先合成结晶半胰　岛索”，八年级生物下册“袁隆平与杂交水稻”，八年　级生物下册“李时珍与《本草纲目》”，教材在这些部　分配有插图和文字材料，教师结合课文内容对学生进　行祖国文化教育、爱国主义教育，科学家献身科学精　神的教育。另外，教材中配有达尔文、施旺、施莱登、　弗来明、珍妮・古多尔等生物科学家的肖像插图和相关　材料，教师在教学中应让学生充分感受科学家的思维　方法、科学态度，让学生充分意识到科学创造与发明　并不那么简单，要经过艰辛而漫长的过程。　实践证明，教材的插图有着文字无法替代的作用，　教学中灵活运用插图，可以使课堂教学生动活泼、事　半功倍，培养和提高学生的各种能力，达到新课程、　新教材所要达到的目标。　【责任编辑：郜东星】