一、名词解释
1、质性评价：是指在特定的背景下，通过现场观察甚至亲自参与，或者是与有亲人员进行深入交淡以及查阅有关书面材料等方式，对评价对象的属性要概念或程度上作质的规定，然后进行分析评定，以说明评价对象的性质和程度
2、学生全程评价：全程评价就是对学生在不同时空、通过不同途径获取的知识进行整体科学评价。
3、绝对评价：绝对评价也称目标评价，是指以评价对象实际达到的目标与既定目标相比较而作出评价结论的评价。
4、核查表：在评价中标准、记录是否的记录表。
5、即时评价（学生评价）：形成性评价又称“即时评价”是在教学进行过程之中，经显了引导该项教学前进或促使教学更为完善，而进行的对学生学习结果的确定。 6、同伴观察（教师评价）：邀请同事来到课堂观察自己的教学思路与教学过程，让他们指出自己教学中存在的问题，这样可以发现反思与他评之间存在的差距，以进一步改进自己的反思与教学。
7、常态下的课：所谓常态下的课,课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。 8、量化评价：是指将评价对象进行数量的分析和计算，从而判断出它的价值的评价。 9、学生全人评价：对学生的心智、情感精神和心理力量等全面素质进行评价。具体要评价学生学习过程中的认知因素（即智力）、情感因素（如好奇、兴奋）以及体验因素（如自信、自律、自尊等）。
10、总结性评价：又称事后的评价，是在特定的学习过程结束时进行是的评价。目的是对被评对象进行分等、鉴定。 11、周教学札记：一周教学结束生，写下自己教学中发生的重要事件，记录这些事件的细节，尤其是那些记中特别生动的细节。
12、实践中反思：反思发生在教学实践过程之中。
13、发展性教育评价：依据一定的教育发展目标和发展价值观，评价者与评价对象配对，制展性评价技术和方法，对被的素质发展、工作过程和绩效进行价值判断，使被评在发展性教育评价活动中，不断认识自我，发展自我，完善自我，逐步实现不同层次的发展目标，优化自我素质结构，自觉地发自内心地改进缺点，发扬优点，不断实现发展目标的过程。 二、简答题
1、考试评价应力求在哪些方面体现开放性？
考试形式的开放、考试内容的开放、考试时空的开放。
2、怎样处理学生表现性评价的结果？
我们的评价是面向未来，重在发展的评价。评价的结果，目的并不是为了得出某个具体的分数，而是要让学生从失分中，找到自己的薄弱环节，为反思和自我教育提供依据。对得低分的同学要耐心教育，认识自己的不足和优点，以便有更好的发展。 3、初中科学表现性评价的实践活动形式包括哪些？
分为六类：科学调查、科学实验与科学探究、口头报告与辩论、各种演示、科研项目、科学展览板。
4、一份初中科学的纸笔测验试卷应考虑哪些结构的设计？ 一份初中科学的纸笔测验试卷应考虑多种结构的设计：
（1） 内容结构：科学探究、生命科学、物质科学、地球空间科学、科学技术与社会的关
系。
（2） （3） （4） （5）
目标结构：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 水平结构：了解、理解、掌握。
题型结构：选择题、简答题、分析计算题。 难度结构：容易题、稍难题、较难题。
5、制定评分规则可以参考哪些方法？ 方法一：根据自己的经验制定规则——然后在评分实践中不断改进它，实践中才能把刚开始遗漏的那些较小的因素补充进去。
方法二：可以选出一些有代表性的学生作业，把它们分为三或四个水平组。然后参考专业资料来检验你的直觉认识，最后则通过评价更多的学生作业来改进自己制定的评分规则。 方法三、应该先去查阅一些相关的专业文献，看看专家对你想要评价的任务的水平标准是如何规定的。利用这些资料来制定或者编制一个评分规则的草案，然后通过评定学生的作业来改进它。
方法四、你可以索取、借用、直接使用或改编现有的评分规则。不过，即使借用别人的评分规则，你也必须对学生作业进行分组并在评定的实践中检验它。 6、定性评价与定量评价中应体现哪些原则？
答：定性评价有三个关键要素： “背景”，即人的行为要素要放在特定背景下评价才能得到真正理解。 “个人感受”，质性评价必须理解评价对象个人丰富多彩的经历、愿望和想法。 “定性资料”，不去寻找个人行为之间的定量关系，而是在纯自然的条件下观察、收集评价信息。 量化评价也有三个关键要素： “全面性统计”，评价所得到的结果具有普遍性，不因时间、地点等背景性因素的变化而变化。 “抽样研究”，评价要从总体中抽取有代表性的样本，通过样本推断总体，从而节省研究资源和时间。 “确定事物之间的关系”，它可以帮助我们认识现实生活的相关性和复杂性，从而有助于认识评价对象的全貌，达到预测和控制评价现象的目的。
7、学生成长记录袋可以装的内容主要有哪些？
答：（ 1 ）学生科学素质发展报告单（ 2 ）科学学习中各级各类竞赛中获奖作品及证书（ 3 ）科学学习中的阶段起始作品（ 4 ）科学学习中的目前最佳作品（ 5 ）学科知识、能力的专项评价（ 6 ）即兴、即时、即地评价的记录（ 7 ）自评日记。 8、在怎样组织成长记录袋的过程中应考虑的具体问题有哪些？
（1） 成长记录袋将保存在什么地方——在小的文件橱柜里、盒子、袋子，或者其他的容器里？
（2） 学生是把他们在成长记录袋储存在教室里还是每天带着它们回家和上校？ （3） 对于每个成长记录袋来说，希望采取什么样的方式：需要一个有关内容的目录吗？
是否应该用图解的大纲来帮助组织这些条目呢？组织的要求是什么呢？ （4） 在常规的基础上，学生怎样才能得到最好的成长记录袋评价？ （5） 怎样才能确保成长记录袋不被盗窃或滥用？ （6） 怎样才能确保教师定期检查成长记录袋？ 9、简述科学教师制定自我发展规划的程序。 1. 认识自我及所处时间与空间环境 2. 审视发展机会，确定发展目标 3. 制定行动策略并按目标逐步进行
4. 评价发展计划 三、辨析题 1、“新课程理念下的科学课堂教学评价的价值取向主要包括：注重学生的学业成绩、注重评
价教师的讲授水平、以及以教论教的观念。” 你同意这种观点吗？请说出理由。
答：不同意这种观点。
根据《基础教育课程改革纲要》，新的课堂教学评价价值取向体现在三个方面： （1）促进学生发展
科学课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。这一理念在科学课堂教学评价中应首先体现在教学目标上，即不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标，同时要从学生全面发展的需要出发，注意学生发展性目标（以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质）的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑，高效实现目标。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
（ 2）促进教师成长
科学课堂教学评价主要目的之一是要促进教师不断提高教学水平，评价方向是面向未来的。其重点不在于评价教师的讲授水平，也不仅仅在于鉴定某一节课的课堂教学结果，而是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来制定教师个人发展目标，满足教师个人发展需求。
（3）以学论教
“以学论教”即以学生的“学”评价教师的“教”。它强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态为参考。来评价教师教学水平、教学质量高低。因为，一切教学设计，一切标准以及教师的一切劳动，都是为学生的学习和发展服务的。只有树立“以学论教“的课堂教学评价现，新的课堂教学才能真正体现以学生为主体，以学生发展为本的教育思想。 2、有人说：“教育只能用情感塑造情感，用态度影响态度，用智慧成就智慧。所以，教育只能人教人。”谈谈你对这句话的理解。另外，教学中重视人文性，会不会淡化或影响基本知识的教学？
答：不会。课标对教师教学行为的要求，教师要关注情感交流，使学生愿意学习；教师要热情宽容的教学态度位学生创造最佳情绪背景。心理学研究表明，当学生处于愉悦、兴奋的情绪状态时，他们的感知能力、思维能力、记忆能力、创新能力均会增强。所以说教学中重视人文性，并不会淡化或影响基本知识的教学。
3、有些学生总是违反纪律，但成绩却总是名列前茅。你怎样评价这种学生？ 答：这个评价主要是一个总结性评价，（1）评价内容——仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和价值观等综合素质的考查。（2）评价标准——仍然过多强调共性和一般趋势，忽视个性差异和个性化发展。（3）评价方法——仍以笔试考试为主，很少采用质性的评价方法。（4）评价主体——学生处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。（3）评价重心——仍过于关注学习结果，忽视学习过程，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。（6）评价功能——当胶科学课程评价存在只能重视评价的选拔功能，忽视科学课程评价促进学生发燕尾服的功能。
我们应该运用发展性教学评价：（1）发展性学生性应基于一定的培养目标，并在实施中制订明确、具体的阶段性发展目标。（2）注重评价内容的全面性。知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等各个方面都是发展性学生评价的内容，并且受到同等的重视。（3）关注个性差异。每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，这使得每一个学生的发展目标都呈现出一定的独特性。（4）倡导评价方法的多样化。要改变单纯通过纸笔测试检查学生
对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种评价方法和评价工具。（5）注重评价主体的多元化。（6）注重过程。强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不断关注，而不仅是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价。（7）目的是促进学生发展，而不是检查和评比。 4、在一位教师的备课笔记中除了教案，还把随时总结的教育教学文章的草稿也写在上面，整本备课笔记给人“乱七八糟”的感觉。你会怎样评价这本备课笔记？
答：这种做法有可取之处：教学反思就是指教师自身对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价。反思对于教师专业成长的价值有以下帮助：（1）有助于教师把自己的经验升华为理论。（2）有助于教师提升教育教学实践的合理性。（3）有助于教师获得专业自主。（4）有助于教师形成优良的职业品质。 5、关于在科学课中如何收录学生作品是值得探讨的的问题。很多人认为“决定什么作品被收录”应完全取决于教师。你认为这种说法正确吗？请简要说明理由。
答：这种说法不正确。科学课中学生作品的收录由谁来决定应根据收录的目的和内容而定。涉及整个课程领域的有效和可信的作品样本，可由教师来决定；涉及复指式和滚动式课程目标的有效和可信作品样本，可由教师及有关负责人来决定；涉及反映学生才能和兴趣的作品，可由教师和学生一起来决定；涉及显示达到课程目标的成就水平的作品样本，可有教师和相关负责人来决定。
四、观点论述题
1、论述笔试命题对“情感态度与价值观”的要求体现在什么方面？
两个层次的要求：第一层次，反应；第二层次，领悟。反应：是指让学生对于某问题或事件，立即表达自己的感受。领悟：是在“反应”的基础上，潜移默化，通过多次的“反应”，逐渐形成较稳定的意识或思维定式。 应重视学生对于科学技术与社会问题的评价，促进学生关注科学技术与社会之间的关系，培养建立正确的情感、态度、价值观，命题的着眼点放在了解学生的学习、生活情况， 情感态度与价值观方面的目标，可渗透在科学知识和技能的考查中体现，要避免标签化和形式化。 不必过分 枝节问题 零散的知识 纯理论的抽象问题 应强调 让学生进行、体验科学探究活动 具有良好结构的和可应用的知识 注重对科学现象和科学过程的探索 在答题的过程中去感受、体会与领悟人与环境、人与社会、人与自然协调发展的关系，增强学习科学的兴趣和信心
2、论述笔试命题对“过程与方法”考查的要求体现在什么方面？
体现标准的要求，考查学生的观察力、提出问题的能力、猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、实验操作以及交流和评估的能力等。发展学生对科学的探索兴趣、养成良好的思维习惯、了解基本的科学研究方法、经历基本的科学探究过程。命题实现如下转变： 不必过分 硬性规定的简单问题 零散的知识 偏重烦琐的计算 应强调 关于发现与科学有关的开放性问题 具有良好结构的和可应用的知识 解决实际问题的手段和方法 在新课程背景下，对“过程与方法”的考查可考虑以下几个方面 ：（ 1 ）面要广一些，命题人员要充分考虑探究的全过程所涉及的能力，命题时要使试题尽可能多方位地考查，有所侧重，不要集中在某种技能上（ 2 ）探究技能的试题要目标明确，即学生解题时主要障碍在于是否具有某种过程技能，而知识不应该构成解决该试题的的主要困难（ 3 ）试题要尽可能地贴近学生的生活。要密切联系科学、技术、社会。使所设问题有一定的价值。 （ 4 ）
考查学生科学探究的基本方法和书面表达能力。
3、论述运用成长记录袋进行学生评价的主要意义是什么？ 答：（1）主体性 学科选择、记录袋设计、填写成长记录本、收集成长材料，以学生为主体自定标准、自选形式、自主操作，家长是指导者、引导者。记录袋由学生自己管理，以便随时添加新内容。充分自主的经历，强化了学生的主体意识，让每位学生体验成长的快乐促进学生生动、活泼、主动地发展。 （2）全面性 不仅关注“认知”、“结果”的评价，同时重视“情感”、“态度、”“过程”的评价。改变单一评价主体现状，不仅仅局限于老师对学生的评价，还要加强自评、互评、他评，使评价成为老师、学生、家长和社区有关人员共同积极参与的交互活动。评价日常化，它可以清晰、全面地记录个体的某一学科成长。
（3）发展性 成长评价日常化，同时配合恰当、积极的反馈的方式，让学生在体验成功、感受进步中受到激励。具体操作中尽可能把评价过程中当作学生自我展示的平台和机会，收获的不仅仅是自已的努力和成绩，同时还有与人交往能力、自我管理能力、评价能力、沟通能力、合作意识、主体意识、创新意识、建立良好的反思与总结习惯等等，而这些都有利于学生的可持续发展。
4、论述如何将成长记录袋与教学有机的结合？
从总体而言，要在成长记录袋的应用中实现评价与教学的有机结合，可以从下面几点来考虑：
（ 1 ）成长记录袋评价内容的确定在于依据教学目标和教学实际
科学教师在使用成长记录袋之前，必须有比较具体的使用方案，其中重要有一条就是明确评价的内容，也就是说用成长记录袋去反映、评价和促进学生在哪一方面的发展。而评价内容确定的依据主要是课程标准、教学目标、班级教学实际、学生的特点与需求等。 （ 2 ）学生作品及相关证据是在教学过程中产生并收集起来的，也就是说，成长记录袋中所收集的具体项目不是在某一教学过程结束后、专门安排时间通过某些活动来完成，而是在日常教学活动中自然生成，并根据需要收集起来。这样，教师们反映的费时费力问题也可以在很大程度上得到解决和缓解。
（ 3 ）教师要及时对所收集的资料进行分析和反馈
收集不是目的，促进学生发展才是成长记录袋应用的出发点的归宿。教师如果把学生辛辛苦苦收集起来的作品置之一旁而不做评价，其潜在的教育价值也就无法发挥出来。教师要尽量和学生一起回顾他们的成长记录袋，发现其优势和不足，一方面指导学生不断改进学习，另一方面也促进自己教学质量的提高和专业能力的成长。 5、谈一谈反思对于教师专业成长的价值。
（1）有助于教师把自己的经验升华为理论。反思可以帮助教师挖掘或梳理出经验中蕴含的原理，使经验升华为理论，帮助教师构建一套属于自己的理论体系，形成独具个性的专业理念，而这些又是指导教师今后从事教育教学的理论基础。
（2）有助于教师提升教育教学实践的合理性。可以看作是教师在其职权范围内、改进自己的教育教学实践，从而使自己的工作变得更好、更有效率、更富有创见的工具。
（3）有助于教师获得专业自主。反思可以提高教师的问题意识和教育研究能力，使教师能为他的决策和行为辩护，解决教育教学实践中遇到的各种问题，进而提高专业自主性。 （4）有助于教师形成优良的职业品质。杜威认为，反思不是一种能够被简单地包扎起来供教师运用的技术，而是一种面对问题和反应问题的主人翁方式。反思涉及直觉、情绪和激情，在反思性行为中，理性和情绪交织其中，三种态度 —— 虚心、责任感和全心全意是反思性行为的有机组成部分。教师形成反思意识，养成反思习惯，本身就是对事业、对学生、对自己的责任感，它有助于形成教师爱岗敬业、虚心好学、自我否定、追求完美等优良职业品
质。
五、案例分析题：
1、在新课程下，课堂评价融入了同学之间的相互评价，在学生互评中，有人发现学生在评价对方时，多是挑毛病、找缺点，使被评价的学生感到很没“面子”。问：从评价主体考虑，你认为学生互评一般有哪些方式？
面对上面这种情况，你认为是不是应该在课堂教学中实施学生互评活动？该怎样处理这种情况？
答：从评价主体考虑，我认为学生互评一般有同桌互评、小组评议、全班评议等方式。让学生开展评价活动是以学生为主体的教育理论的体现，应学生开展自评和互评。面对上面这种情况，还是应该在课堂教学中实施学生互评活动。科学课程对学生的评价是为了促进学生的学习，通过评价使学生成为成功者、积极参与者和自我反思者。应该把教师评价与同伴评价和家长评价相结合。特别要引导学生学会自我评价与评价他人。强调学生自我比较、淡化学生之间的相互比较，以体现评价主体的交互性和多元化。引导学生学会发现别人的优点；学会用欣赏的眼光去看别人。尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想。
2、现象Ⅰ：教师感到对评价有一种“累”的感觉，学生也有这种感觉。教师和学生都因评价方式的单调而疲倦。此时，教师又因想不出更好的新“花样”而烦恼。那么，这种“花样”评价真的能“深入人心”吗？
现象Ⅱ：时下很多教师在课堂上，特别是公开课上经常使用物质奖励（如答对一个问题奖励一个小气球）来鼓励学生表现自我。
请你谈谈对上述现象的认识。
答：我们要倡导运用多种方法和评价方式来综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化，只有实现评价方式的多元化，才能促进学生综合的全面发展；还要关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜能，为每个学生制订个性化的发展目标和评价标准，得出适合其发展的具体建议。制定评价工具和评价标准时，应更多 听取学生的意见。得出评价结论时，也应鼓励学生积极开展自评和互评，通“协商”达成评价结论。
3、探究性试题就是要让学生在不同的问题情境下，尝试去解决问题，可以是全过程的，也可以是突出某些步骤的。也即测试学生的在实现目标的过程中克服障碍最终达到目标的能力，以此来测定学生综合运用知识解决问题的能力以及创新能力。 （1）请你画出探究性取向命题的模式图
（2）请你就下面的试题探究性取向命题进行分析说明
例2：对刺激的反应过程是个接受信息→传导信息→处理信息→传导信息→作出反应的连续过程。不同的人对刺激反应的快慢是不一样的。为此两个同学进行了如下的实验探究： ①两个同学如图所示做好准备，（直尺的0刻度端朝下，起始位置为0刻度），测试者突然松开直尺，要求被测试者仅用拇指和食指将尺捏住。
②记录被测试者捏住尺处的刻度，这个刻度越小，说明被测试者的反应越快。 ③在相同的条件下，用这种测试方法可以比较不同人对于这一刺激的反应快慢。 由此请你思考和回答如下问题：
（1）对于该同学的实验设计思想中值得可取的地方是什么？
（2）对该同学的设计中你认为是否有需要改进的地方，如何改进，理由是什么？ （3）本实验还可以进行其它什么问题的探究，并请对某一问题的探究作出实验方案的设计。
答：（一）、请你画出探究性取向命题的模式图
推出结论及评价 分析和解释资料 设计和实行研究计划 认识问题及提出假说
科学 生活 生产 社会
自然环境
研究情境
研究过程 生命科学 物质科学 地球、宇宙和空间科学 科学内容
（二）、请你就下面的试题探究性取向命题进行分析说明 （1）
①把不可测量的量变成了一个可测的量 ②使用的仪器简单，操作简便
③需要小组合作完成，体现了合作精神 （2）
①对于个人多次测，取平均值
②人有多种感觉器官，有听觉、视觉、触觉等，在本实验中，在家都要用同种感觉器官 （3）比较人对声音、视觉、触觉的反应快慢。比如对比人对声音、和视觉的反应快慢，实验方案设计：
①两个同学如图所示做好准备，（直尺的0刻度端朝下，起始位置为0刻度），（被测试者闭上眼睛）测试者在吹响哨子的同时突然松开直尺，要求被测试者仅用拇指和食指将尺捏住。 ②记录被测试者捏住尺处的刻度，连续三次取平均值。这个刻度越小，说明被测试者的反应越快。
③在2次不同的条件下（声音和视觉），用这种测试方法可以比较不同人对于不同的刺激的反应快慢。
4、以下是张老师布置的学生作业及小王学生根据老师的要求所完成的作业： 张教师布置的学生作业及要求：
学习了运动和力单元以后，你能说明巡航船是如何行进的吗？这种解释应在两页的文字范围内，且应当使5~10岁的小朋友能看懂。 小王学生根据老师的要求所完成的作业： 巡航船及其移动
游艇是如何移动的？一方面，肯定是有什么东西使它移动，如你的玩具卡车，要使之运动你必须推它。那么游艇肯定也需要推动。但是什么在推动它呢？是发动机。由于巡航船是在太大了，发动机也应该是特制的。
发动机就如一只大电池。发动机产生足够的能量使转轴旋转，转轴是一种特殊的杆或轴，和反射板相连。什么是反射板呢？反射板看起来像风扇一样，每个人都知道，风扇是如何旋转推动空气使人凉快的，只不过反射板旋转非常快，它推动的是水而不是空气。 但是所有这些东西是如何使船移动的呢？反射板推动水，但水又没有许多空间，因为周围也是水，所以水使船向前移动这样才有更多的空间。
但是如果你想让巡航船走快一点怎么办呢？就像你用风扇凉快一样，你可以改变速度，这样它可以慢速、中速或快速扇动。巡航船也一样，可以通过改变速度从而慢速、中速或快速行驶。
如果你想让它快速行驶，则让发动机快速旋转反射板，反射板旋转越快，则有更多的水被推动，这就意味着推动船向前运动得越远。
这就是巡航船工作原理！张老师通过这份作业想检测学生哪些教学目标（从对知识的理解和应用、科学交流等方面进行分析）
答：知识和技能方面：重视实践活动，良好的知识结构，从生活走向科学，突出对科学问题的理解能力、探究能力和实验能力。过程和方法方面：考查学生的观察力、提出问题的能力、猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、实验操作以及交流和评估的能力，考查学生科学探究的基本方法和书面表达能力。情感态度和价值观方面：通过巡航船是如何行进的这一问题，使学生在答题过程中去感受、体会与领悟运动和力之间的相互关系。增强学习科学的兴趣和信心。
5、以下是一位科学教师的课堂教学实录节选： 引言 我们已经知道，二氧化碳对自然界的生命活动非常重要。二氧化碳虽只占空气总体积的0.03%，但如果从空气中除去这0.03%的二氧化碳，自然界的生命活动就不能进行下去。那么，二氧化碳具有什么重要性质，自然界的二氧化碳有哪些奇妙变化呢？ 教师 下面我们通过实验探讨二氧化碳能否与水反应。
投影 实验内容：（1）取两只试管，在试管A中加入2毫升蒸馏水，滴入2滴紫色石蕊试液（它遇到酸性物质会变红）。在试管B中，加入几小块大理石（或石灰石），再加入一定量的稀盐酸，迅速塞上带导管的橡皮塞。将导管伸入到试管A中通入二氧化碳一段时间，观察紫色石蕊试液颜色的变化。（2）加热试管A，使试管A，使试管A中的液体沸腾，再观察颜色是否有变化。
实验 各小组按投影片要求实验。实验中。教师引导学生仔细观察比较试管A中石蕊试液颜色的变化，叙述实验现象，分析、讨论产生这种现象的原因。 生甲：向石蕊试液中通二氧化碳，紫色石蕊试液变成红色。 生乙：加热试管中的红色溶液又变成紫色。 教师：以上现象说明什么？
生甲：二氧化碳使石蕊变成红色 生乙：也许水也起作用了。（学生立刻分为两派） 生丙：我赞成乙的意见，可„„ 教师：如何才能证明你的观点呢？
（学生开始讨论、设计并实验„„）
方案一：向干燥的石蕊试纸上吹二氧化碳气体。 方案二：向水中通入二氧化碳气体。
生甲：向干燥的石蕊试纸上吹二氧化碳气体和向水通入二氧化碳气体，试纸和水的颜色没有变化。
生乙：在有水的条件下，二氧化碳才能与石蕊发生反应。
生丙：二氧化碳与水反应产生一种与醋酸性质相似的新物质而使石蕊试液变红色。 教师：石蕊是一种植物色素，它遇酸变红色；二氧化碳与水发生化合反应生成一种叫碳酸的新物质使石蕊变红色。 板书 二氧化碳+水=碳酸
CO2+H2O =H2CO3
H2CO3使紫色石蕊试液变红色
教师：加热红色溶液为什么又变成紫色？
学生：能使石蕊试液变红色的碳酸受热后发生了反应而变成了其他物质。
教师：碳酸是一种不稳定的酸，受热后发生分解反应，从溶液中逸出二氧化碳，同时生成水，所以红色石蕊试液又变成紫色。 板书 碳酸=二氧化碳+水
H2CO3=CO2+H2O
请你根据科学新课程课堂教学评价的要求对这堂课进行简要的评价。 答：
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