小学美术教学中学生想象力的培养

小学美术教学中学生想象力的培养　◎泉州师范学院附属小学　吴永钦　标（实验版）》把美术学习活动方式划分为“四个学习领　诚热爱的态度拥抱生活，　域”（即造型・表现，设计・应用，欣赏・评述，综合・探　更多地关注身边的人和　索），都体现了三维目标的教学要求，因此，笔者认为落实三维目　事，在别人觉得平淡无奇　标，是把握教学的根本，从三维目标来把握教学，使教学更有针　的事情中，独具慧眼，发　对性和科学性。在小学美术教学中，一方面要关注学生的学习心　现美，激活儿童的想象　理条件之一“想象”，开发与利用实施有效教学的课程资源，另一　力。　方面要通过学习活动激发学生的想象，提供必要的范画、图片、　让学生印象最深刻、　资料、多媒体等物质条件，努力丰富表象，激发学生的学习兴趣，　最容易理解的课，应是来　提高学生的想象力。在小学美术教学中，教师关注学生的学习心　自生活的课。充满爱和激情的语言绘本的故事，深深打动孩子们　理条件之一“想象”显得尤为重要，开发与利用实施有效教学的　的心；诙谐的形象引来孩子们阵阵笑声；生动有趣的情节左右着　课程资源，要通过学习活动激发学生的想象，提高学生的想象　孩子们的情绪；给他们以欢悦和快乐。当绘本的故事溶于生活，　力。以下是笔者通过心理学有关“想象”理论学习在小学美术教　又来自于生活时，学生的注意力紧随，思维紧跟，自主的与绘本　学实践中运用的几点体会。　进行“对话”，开展大胆的想象。借助绘本使得学生学会思考，学　一、结合绘本的故事，提高学生创作的想象力　会自由地想象，而想象力正是创造的前提。例如：《玛修的梦》　在艺术教学中，尤其是在儿童绘画在教学中，教师应善于引　（右图）中小老鼠玛修大胆的想象，把美好的世界与现实的生活　导学生树立良好的审美观念，鼓励儿童多观察，把生活中看到　一起用色彩的梦幻来表现。学生感受到的不仅是一只小老鼠的　的、听到的、最新鲜、最激动、最感兴趣、印象最深的事情用画笔　美好愿望，对学生心灵的冲击更是大胆想象的创作理念，拉开了　表现出来，犹如小学语文课的半命题作文一样，让孩子们把自己　学生创作的思绪。　兴趣的事情，用不同的方式记录下来，让他们自由去发挥，注重　孩童时代的想象空间，天马行空，可上九天，与神仙邀游；可　培养儿童观察事物的习惯，使儿童有意识、有目的地去认识世　下深海，与海龙王嬉戏。如何保护好想象空间这片净土？每个学　界，发现生活中的美；培养儿童具有一双能洞察事物、善于发现　生的领悟能力和情感存在个体差异，有自我诉求的愿望．教师需　的、具有审美能力的眼睛，逐步提高对自然美和社会美的感知和　要为学生提供想象空间的道具，给学生大胆飞翔的翅膀．充　认识能力，扩大儿童的眼界，丰富孩子们的知识经验，学会以真　分展开自由的想象并大胆自如地体现在绘画里，想象的乐趣才　本知识，而且还掌握口语交际的基本技巧，从而提高他们的口语　发问，争当优秀小评委，听后要认真点评。这样，学生用眼睛去看，　交际能力。　用耳朵去听，用脑子去想，用言语去表达，就能不断提高他们的口　三、展作品，学介绍——全员参与　语交际能力。学生在口语交际过程中，教师积极参与其中，捕捉学　为了培养全班学生听与说的能力，我在教学过程中设置了　生交际过程中充满童趣的精彩语言，并予以肯定和鼓励，用自己　听与说互动的环节，让每位学生展示自己课前准备好的画，先后　的语言影响学生、引导学生，并对口语交际的过程予以，形成　采用以下三种方式介绍自己的画：①同桌互相介绍自己的画。②　有效的师生、生生之间的互动，使学生感受到交际中乐趣与成功　同桌合作向小组介绍自己的画。③自主邀请伙伴介绍自己的画。　的喜悦。此项活动重在引导全班每位学生都能积极参与其中，克　并要求作者在介绍自己的画时态度要大方，声音要响亮，尽量用　服教学过程中只有少数人参与，多数人做看客。■　上准确的数量词、方位词，语言力求表达准确，有条理。同时，也　（责任编辑：左小文）　要求聆听者仔细看，认真听，在听的过程中，有不明白的地方可以　２０１３．６　能享受到。在课堂上，如果教师遇到偶发事件，是意想不到的，　极可能想象意识．在学生的自我表现过程当中，激情进发出来　的。这种“意外”，有时让人措手不及，此时，你不要因为预设计　方不一样？他们为什么要设计这么恐怖的面具？”孩子们很快就　得出了结论：这些脸谱生活中是没有的，上面的图案非常夸张、　变形。我就开始引导学生用泥巴来做面具。现在桌子上垫一张　划被打破而生气，有时，恰恰孕育着良好的教学契机，此时抓住　时机，因势利导，因材施教，教学效果就会峰回路转，出现“柳暗　花明又一村”的教学境界。如果一味地强迫性灌输知识给学生．　这就像五指山，压住孙大圣一样，压制住学生的灵魂，钳制了儿　童自发性的想象力与创造力的魔掌。例如，我执教《两只小象》，　纸，接着我们把泥巴推平，用雕塑刀切割出你想要的脸型，用搓、　钻、贴、扎、切等方法制作夸张的脸的五官，你看看孩子们做出来　的作品个个都不一样。　三、手段教学展示，拓展童年想象力空间　我们发现，小学阶段学生学习美术的热情呈下降趋势。低年　级多数人喜欢美术，中年级学美术的热情有所减弱，到高年级出　现两级分化，好的特别好，差的还停留在原来的水平。特别是想　按计划授课时，让学生自己创作画出自己心目中的大象，有几个　学生便坐在那里没有动手作画，我便走过去问他们：“你们怎么　不动手画画呢？”他们随口回答：“我没见过大象。”这时候，我让　他们在书本上的图片观察大象，了解大象的主要形体特征，让同　学们猜有关大象的谜语，然后又让他们模仿大象行走的动作，用　肢体语言表现出来，孩子们玩得很开心，而且也从观察到认识，　象画，学生更不愿意开动脑筋。这当然有多方面的原因，但与教　师课堂教学引导不当有很大的关系。　教师要学会设计和策划课堂。教案不必是面面俱到的预设，　要给不可预测的问题留空间，处理好预设与生成的关系。关注学　生的需要，随机应变，充分调动学生学习的情绪。教学不能模式　有了对大象的感性认识，为绘画创作做好了一定的基础。这时，　我便让他们开始动笔了。在他们绘画的过程中，我有意提起了孩　子们喜欢的变形金刚、奥特曼等动画片，目的是想让他们意识到　要去改变“大象”的形体，如此一来，有的学生便大胆动笔画他想　化。每一节课让学生都能想这样一个问题：“老师今天又要变什　么‘魔术’了”，“这节课又有什么‘好玩’的”。故此，教师要采用　多种手段，拓展学生想象空间。　象中大象的样子，又用画笔把自己所说的画了下来。这样利用观　察去了解事物，再根据在生活中所见到的联系主体，然后再刻意　的去拼作，可见，任何想象不是凭空捏造产生的，只有利用生活　感知，帮助学生了解需要什么和不需要什么，新的事物就可以赫　然在他们的脑海里，良好的教学效果就油然而生了。　比如，美术课的开始，可以设计成很多的方式：　１．猜测式。如课的一开始出现声音。教“鸟语花香”一课，出　现“鸟叫声”。“戏剧脸谱”一课出现锣鼓伴奏的京戏唱腔。“下雨　了”一课出现“电闪雷鸣声”。以声音来刺激学生的听觉感官，让　学生听音猜测，想想情景，既激发学生的学习兴趣，又发展学生　的想象力。　二、陶艺插上金色翅膀，构建童年想象力空间　要让每个女孩心中的芭比公主梦想成真，要让每个男孩心　灵深处的青蛙王子复活：给童年描绘多姿多彩的梦想，给亲情系　上情结，陶艺，这种艺术教学手段，再好不够了。如果把陶艺艺　术推广开来，让我们的美术课就不再只停留在平面绘画教学上，　也可以促进家长和孩子一起动手动脑，在玩中学，学中玩。对于　长期从事美术教育的我认为，一般家长都认为美术就是画画，其　２．魔术式。如“三原色和三间色的认识”一课，把几种色水装　在白色矿泉水瓶里进行直观演示。利用学生好奇心的特点，吸引　学生注意力，在好奇中掌握色彩调配的规律。　３．触摸式。用一个不透明的袋子装上道具，让学生在外面　摸，刺激学生的触觉。如“茶壶设计　‘闹钟设计”，让学生对物体　的外形和花纹进行猜测想象，看谁的设计跟老师的最相似，培养　想象和创造性思维。此外，还有猜谜式、模拟式、展示式、新闻式　等方式即可运用。　实还有像陶瓷工艺、剪纸、雕刻等这类的应用美术更加能够培养　儿童的创意思维和综合能力。　每次要上陶艺课，学生就提前准备好彩泥，开始在琢磨着今　天要做什么作品，叽叽喳喳地议论开了：“老师，今天我们做什么　当然，所有教学设计，都应在准确把握教学的重难点的基础　上设计，让教学过程成为学生喜欢的易于接受的探索过程。学生　的“想象”与小学美术教学是相辅相成的，学生的“想象”既是学　啊？　还是做小动物吗？　我们可以随便做吗？”没有上过陶艺　课的老师肯定会被问得不知所措，因为学生想到的问题多且奇　怪，在少儿陶艺教学的初期阶段可以按照步骤和方法来制作和　设计，但到了一定阶段，学生基本上掌握了一定的陶艺制作方　习美术的基础，而提高学生的美术“想象力”又是美术教学的目　标之一。　因此，在小学美术教学中，要创造良好的“想象”空间，不断　地激发学生的“想象”，通过美术教学的各种表现方法、形式来展　现学生的“想象”，提高学生的“想象力”和美术表现能力。■　（责任编辑：林文瑞）　法，我们还按照我们的思维模式去要求学生，那将抑制了孩子们　的灵性，他们将无法放飞自由想象的翅膀，该放开的时候就别束　缚他们！如在进行陶艺活动《面具》时，我组织学生欣赏了云南　的陶艺吞口，记得我刚展示出图片时，孩子们纷纷叫了起来：“这　是什么呀，像鬼一样，真恐怖！”听到孩子们的叫喊声，我乘机引　导他们观察：“为什么说他像鬼？他和我们普通人的脸有什么地　（１ｉｌｏ