班级文化教育功能

论文摘要：班级文化是以班风、学风、价值观念、人际关系和等方式表现出来的观念文化和与之相应的行为文化和物质文化。它具有教育、凝聚、约束、激励等作用。班级文化建设可以从物质文化、制度文化、精神文化等方面进行。 所谓“文化”，是指人类在社会歷史发展过程中制造的物质财富和精神财富的总和，比如文艺学、天文、地理、教育、服饰等等。班级文化是指班级成员在班主任引导下，朝着班级目标迈进过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，它在一个班级中是客观存在的，也是一个班级的灵魂，是每个班级所特有的。它具有自我调节、自我约束的功能。班级文化的内容主要包括:物质层，如张贴名人名言、悬挂国旗及班训、出板报等教室内环境的布置;精神层，如班级目标、班级道德、班级、人际关系和班级风气等;制度层，如一日常规、课堂常规以及各种奖惩制度等。下面笔者将从班级文化的作用、建设建设措施的落实与完善等方面谈谈自己的看法，以起抛砖引玉这用。 1班级文化的作用

1.1教育作用。教育作用是班级文化的首要作用，也是区别于其它组织文化的最主要特征。班级文化作为一种特有的教育力量，渗透于一切活动之中，对学生心理素质的培养具有引导、平衡、充实和提高的作用。班级文化是以班风、学风、价值观念、人际关系和等方式表现出来的观念文化和与之相应的行为文化和物质文化，对每个学生都起着潜移默化的教育作用。班级文化的这种教育功能不同于课堂教育，它虽是无形的，但又是无所不在的，就像“润物细无声”的春雨，滋润着学生的心田，陶冶着学生的情操，塑造着学生的灵魂。如黄景泽同学原在(2)班时，学习懒散，常不交作业。调到我班后就很少出现不交作业的问题。我就问他原因，他说看到别人都在认真地学习，每次不交作用的名单上都有我的名字，实在不好意思。他的转变不是说教引起的，而是班风、学风所起的潜移默化的教育作用。

1.2凝聚作用。班级文化的凝聚作用主要表现在，班级文化能把班级成员的个人利益与班级的命运和前途紧紧地联系在一起，使个人与班级“同甘共苦”。班级文化是班级成员共同创造的群体文化，寄托着他们共同的理想和追求，体现着他们共同的心理意识、价值观念和文化习性。这种共同的心理意识、价值观念和文化习性会激发成员对班级目标、准则的认同感和作为班级一员的使命感、自豪感和归属感，从而形成强烈的向心力、凝聚力和群体意识。这种向心力、凝聚力和群体意识又会促使学生在日常学习和生活中时刻清醒地意识到“这是我的班级，我是这个班级的学生”。实践表明，在班集体中，班级文化建设水平愈高，这种向心力、凝聚力和群体意识愈容易得到体现。经过一年的班级文化建设，我想检验一下班级文化建设的效果。在2008年的校运会前的动员会上，我说我们班老被别人瞧不起，希望同学们制订一个既可以提高我们班的声誉，经过努力又可以实现的校运会目标。最后同学们一致确定目标为全级第二名。为了实现这一有较大难度的目标，同学们踊跃报名，分工协作，责任到人。成立了比赛组、宣传组、后勤组、纪律组、卫生组、联络组。哪一个项目谁上可以胜哪些班的同学;哪些同学写稿子较好，可以在宣传上加分;纪律与卫生方面怎样做才不被扣分;„„;同学们心往一处想，劲往一处驶，工作有序展开:纪律好了，迟到少了，教室整洁了，„„最后全班实现了目标，并获得道德风尚奖。

1.3约束作用。班级文化所形成的规范体系，制约着学生的言行。这种规范一旦形成，就会成为一种强大的力量，使班级成员都能自觉地约束自己，让自己

的行为符合班级规范。班级文化对成员的这种制约功能主要通过以下三条途径得以实现:氛围制约(环境、关系、风气等);制度制约(规章、纪律、守则等);观念制约(理念、道德、等)。如陈冠霖同学在一(2)时，课堂上常搞小动作、开小差。调到3班后，开始也这样，后来在班规和的作用下改正了缺点，并在2007年的中考中考上了市重点中学——市十六中。

1.4激励作用。班级文化的激励功能主要表现为，班级文化能为每个班级成员提供文化享受和文化创造的空间，提供文化活动的背景以及必要的活动设施、模式与规范，从而有效地激发和调动每个成员参与班级活动的积极性、主动性和创造性，使其以高昂的情绪和奋发进取的精神积极投入到学习和生活中去。如建立配对竞争激励制度。把成绩相近或把不同科目能优劣互补的两个同学配成对，让他们互相帮助、互相学习又互相竞争，最后达到共同提高。李伟林同学和梁培杰同学在配对前数学成绩分别为75和83分，配对后两互相帮助、互相学习，中考时他们分别考了105分和104分(满分120分)。 2班级文化的建设

班级文化的建设不同的班级有不同的做法，这些做法大同小异。笔者把它们归纳为以下三个方面。

第一方面是物质文化建设。班级物质文化属于班级文化的硬件，是看得见、摸得着的东西。班级物质文化包含教室内的环境布置(包括教室墻壁布置、桌椅的摆放、环境卫生的打扫与保持等等)及师生的仪表等，是班级文化的基础及其水平的外显标志，具有“桃李不言”的隐性教育功能与教育效果。苏霍姆林斯基曾经说过，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。如可在教室内设置公告栏、生日栏、雏鹰争章、荣誉榜、心语心愿、读书驿站、书画天地等宣传栏。在教室环境的布置上，既要重视教室各区域、各工作板块的外观设计、色彩搭配、空间布置，更要註意其主题确定、内容选择、信息传递，使教室环境能够体现班级理念、学习目标，反映精神风貌、文化气息，让人走进教室，顿觉舒畅、倍感温馨、催人奋进。在班级物质文化建设中，我们要充分发挥学生的主体性。学生是班级的主人，班级是学生的班级，班主任应带领全班同学，用自己的智慧和双手来布置教室，使他们在班级文化建设中得到锻炼和提高。在班级物质文化建设中，我们还要充分发挥班级文化的教育功能。班主任应註意把教育的意向、教育的目标等通过具体物化的环境设计和布置充分表现出来，从而达到在班级文化建设中教育人、培养人和熏陶人的目的。班级物质文化建设，着重在“文化品位、现代气息、人文精神”，着眼于班级总体布局的和谐统一，着眼于物质文化氛围对学生的熏陶和感染，以期达到“润物细无声”的效果。班级物质文化建设的原则是:力求朴素、大方，适合学生，突出班级特点。 第二方面是制度文化建设。“没有规矩，不成方圆”。班级制度文化，是指党和的有关方针、、法规、条例、指令等和社会主义道德观念、行为规范、是非标准等在班级日常工作、学习和生活中的具体体现，是班级全体成员共同认可并自觉遵循的行为准则。建立良好的班级制度文化，是班级文化建设的一项重要内容。建立良好的班级制度文化，必须从以下两个方面着手:一是要抓好制度的制订与完善;二是要抓好制度的实施。

首先是抓好制度的制订与完善。班级制度文化主要表现为班级规章制度。规章制度制订得好坏，是否科学、合理，是班级文化建设水平高低的一个重要标志。教师应该引导学生根据班级的实际制订一系列的班级规章、制度、公约和纪律等，在经过全体成员集体表决的基础上，认真组织实施，坚持“依法治班”，在班级

制度的各项条文中，突出精神风貌、价值观念、作风态度等具有文化气息的条款，给制度以灵魂，共同发挥规章制度的强制作用和激励作用，使班级形成“事事有人做，人人有事做，时时有事做，事事有时做”的良好局面。制度本身应相对稳定，并具有一定的强制性。当然，随着时间的推移和客观情况的具体变化，规章制度也会出现一些不适应现状的现象。这就要求我们在保证规章制度相对稳定的基础上，适时进行修改、完善，从而确保规章制度永远充满活力。班级制度中最重要的是《班级公约》。《班级公约》是我在班级工作中经常实施的一种制度，也是班级建设中最为完整的“班级”，从“班歌”到“班训”，从“班级法庭”到“班级惩罚与奖励”，与学生一起讨论研究，制定得都相当地完整、全面。学生在班级生活中体验了“社会生活”。为了帮助学生实现将班级制度文化从强制约束向自觉遵守的转化，我根据学生的心理特点，借助于晨会、班报、日记等工具，积极地进行宣传，同时结合开展丰富多彩的活动，正确加以引导，以帮助学生养成自觉遵守日常行为规范的良好习惯。如下面的班级公约就是比较好的公约。“三字经版班级公约”:

上学了，早早起，问父母，再出去; 不迟到，要牢记，头发齐，进校门; 校服凈，书包整，交作业，须安静; 念日志，坐端正，读故事，专心听; 升国旗，要敬礼，唱国歌，要肃立; 做两操，快静齐，动到位，练身体; 预备铃，活动停，坐端正，备用品; 课堂上，记笔记，专心听，不违纪; 上下楼，不拥挤，靠右行，路队齐; 课间时，莫追跑，不串班，别喊叫; 遇师长，要问好，爱幼小，懂礼貌; 爱公物，爱花草，不乱丢，讲环保; 回到家，问家长，吃晚饭，刷刷碗; 做作业，要认真，不拖欠，不抄袭; 早早睡，早早起，每一天，有意义。

其次是抓好制度的实施。班级规章制度虽然是班级制度文化的重要组成部分，但班级制度的制订并不等于自然而然地形成了班级制度文化。班级制度文化的作用和功能如何，要看班级制度能否被班级成员所接受。在抓好制度实施的过程中，我们应註意以下两点:一要对学生加强宣传，使学生正确理解各项规章制度的内容，明确遵守规章制度的作用，以使制度得到学生的认可，从而将带有强制性的要求变为学生的自觉行为;二要积极创设条件，使规章制度能够更快、更好地实施;三要成立督查小组，以督促检查制度的落实。要使学生自觉遵守各种

规章制度，一般需要一年左右。 免费论文下载中心 http://www.hi138.com 第三方面是精神文化建设。班级精神文化，是班级文化的核心内容，主要指在实践过程中被班级大多数成员认可的共同的文化观念、价值观念、生活信念等意识形态。它是一个班级的本质、个性和精神面貌的集中反映，并具体表现在班风、学风、班集体和班级人际关系等方面。抓住班级精神文化，就是抓住了班级文化建设的主要矛盾。建设班级精神文化，我们应着重从以下几个方面进行。 2.1构建良好的人际关系。人际关系一般是指人与人之间的社会关系和心理关系，是在一定群体中，在人们相互交往过程中所形成的比较稳定而又持久的关

系。班级人际关系主要包括教师与学生之间的关系和学生与学生之间的关系。良好的人际关系有助于促进教师与学生之间、学生与学生之间的密切交流和合作，有助于更好地发挥班级整体效应。构建良好的班级人际关系，在新形势下就是营造和谐班级的关系。构建和谐班级，就是要形成平等、友爱、默契的师生关系，形成团结、互助、共进的同学关系，形成开拓创新，争先创优的的良好班风，使每一名同学在融洽的氛围中快乐学习，在和谐的氛围中茁壮成长。

2.2培养健康的班集体。班集体就是在班集体中占优势的、为多数人所贊同的言论和意见。班集体的是班级成员观念态度的集中体现，是班级深层次的精神文化。班集体的成长离不开健康的班集体。要培养健康的班集体:一、对的引导。良好的对班级的各项事物都会产生十分积极的影响，它能让班级充满浓郁的学习气氛，同学之间团结友爱，师生之间互相信任。同样，不好的也会造成不良的影响，它会使班级学习风气不够浓厚，同学之间没有交流，师生之间缺乏信任，没有足够的尊重。因此，教师一定要千方百计地营造班级的正确;二、对小群体的引导。在班集体的创建过程中同时会伴有一个或多个小群体的产生，这些小群体往往以一个人或两个人为领袖，有着他们自己幼稚的行事原则，对于外界的交往有一定的，组成的时间往往不能维持很长。小群体对于班级的影响十分巨大，当它的原则与班级一致时，它能极大的促进班级的发展，积极参与班级的活动，维护集体的利益;当它与班级的发展方向相背或是不一致时，它就会严重阻碍班级的建设，甚至会损害班级的利益。所以，我们应加强对班级中存在的小群体的影响。今年刚送走的一届毕业生就是如此，通过“班委改组”、“家校合力”、“逐个击破”、“树立信心”等方法，把小群体的“头头”——王××引向“正道”，起到了事半功倍的效果。三，要善于利用工具，充分发挥它们的作用。今年班中一同学的财物丢失就是通过使某同学偷偷给回的。

2.3培育优良的班风。班风是指班级的作风和风气，是班级大多数成员的思想认识、情感意志和精神状态的综合反映，是班级文化建设的核心和精髓所在。优良班风像熔炉一样，对全班学生起着熏陶、感染的作用，是一种巨大的教育力量。任何优良风气的形成，都不是一朝一夕的事情，需要一个漫长的培育过程，而且往往不会一帆风顺。因此，我们在培育优良班风的过程中，一方面要持之以恒，不屈不挠;另一方面要抓住时机，因势利导，以形成形成开拓创新，争先创优的的良好班风。合作和竞争是影响班级风气的两个重要的变量。合作，就是为完成同一目标而协同活动，从而产生对双方都有益的结果。在班级中，它能增进集体的凝聚力，形成积极的班风，促进学生的和谐健康发展。它能够取长补短，让学生积极思考彼此间的差异，从而积极的改进自己的不足，提高学习的自觉性。竞争，就是为同一目标而与他人竞争，以实现自己的目标。它能够活跃课堂的气氛，使集体生活富有生气，避免学生对学习的单调感，增加他们的学习乐趣。还能够激发学生的学习动力，提高他们的标准和报负，增强学习的效率。当然，激烈的竞争可能导致一部分学生过分紧张和焦虑，因而抑制学习，引起学生对学习的抵制，对解决问题的挫败感，同时，过分地强调竞争，会使学生之间产生矛盾，最后的胜利成为他们主要的目标，而对学习的内在价值和创造活动视而不见，对学生的内部团结也造成了伤害。所以说，协调好这两者的关系，对班风的建设显得非常重要。

3班级文化节建设措施的落实与完善

班级文化建设不是一朝一夕就能完成，而是学生心理不断内化的过程。这一

过程是漫长的。在建设的过程中，还会遇到各种各样的困难(如学生有抵触情绪，制度不完善，执行有偏差等)因此要成立督查小组。班主任为组长，值日班长为副组长，值日班委为组员。督查小组要检查制度的落实情况，及时解决实施过程中的各种问题，指出不足，提出改正措施。只有这样才能建成符合自己班实际，经得实践检验的特色班级文化。班级文化建设要持之以恒，才能取得的成效。

浅议心理健康教育对班级文化建设的作用

张滩九年制学校课题组 胡开平

【内容摘要】班级文化是以班风、学风、价值观念、人际关系和等方式表现出来的行为文化和物质文化。加强学生心理健康教育，是更好发挥班级文化的引领、凝聚、约束、激励、纽带等作用的重要保证。心理健康教育与班级文化建设的作用密不可分。 【关键词】心理健康教育 班级文化 教育作用

先进“文化”，具有引领整个人类不断前进的强大精神力量，是社会发展过程中的物质财富和精神财富的总和。班级文化建设是指在班主任引导下，班级团体在人际交往互动中，学生间逐渐建立的认同感、归属感和力量感，并学会规范自己的行为，学会生存，促使心理健康发展。通过主题班会加强学生心理健康教育，对班级文化建设起着举足轻重的作用。对人格健全的学生来说，心理健康教育主题班会活动有助于他们深化对自己的认识，改善人际关系，增强自信，提高适应能力，使自己的潜能得到最大程度的发挥，预防心理问题的产生；对人格欠缺的学生而言，心理健康教育主题班会活动可以帮助他们认识自己的问题，通过与班级同学的互动，减轻症状，培养适应能力，增进心理健康。心理健康教育主题班会以提高中学生的心理素质，充分开发其潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进人格健康发展为目标。在具体实施过程中，每次主题班会必须有具体的心理健康教育目标，通过目标的实现，有力地促进了班级文化建设，达到预期作用。下面谈几点心理健康教育主题班会在班级文化建设中的作用。 一、示范引领作用

作为班主任，首先应提高对学生心理健康教育的重视程度，以培养学生健康的心理为己任，增强工作的主动性和责任感；其次，要自觉提高开展心理健康教育的能力，认真学习，大胆实践，不断增强发现学生心理问题的敏锐性、解决心理问题的科学性；再之，班主任工作中，应勇敢地面对困难和挫折，待人处事宽容大度，表里如一，只有这样，才能培养出做事负责、待人诚实、意志顽强的学生。班级文化作为一种特有的教育力量，渗透于一切活动之中，对学生心理素质的培养具有引导、调节、充实和提高的作用。以班风、学风、价值观念、人际关系和等方式表现出来的行为、意识，对每个学生都起着潜移默化的教育作用。班级文化的教育功能区别于课堂教学，它虽是无形却有型，良好的引领，像“润物细无声”的春雨，滋润着学生的心田，陶冶着学生的情操，塑造着学生的灵魂。 二、凝聚力量作用

班级文化的凝聚作用，首先是把班级团体的个人利益与班级的命运和前途紧紧地联系在一起，树立个人与班级“同甘共苦”理念。着重解决学生群体中的消极思想，建立一种积极向上心理意识、正确地价值观念和良好文化习性，从而激发每个成员对班级目标、准则的认同感、使命感、自豪感和归属感，以形成强烈的向心力、凝聚力和群体意识。结合一些具体事件，促使学生在日常学习和生活中时刻清醒地意识到集体的力量。实践表明，只有学生具备健康心理，才能有力地推动班级文化建设；达到了良好教育作用。2013年秋季校运会，七年级一班属外招薄弱生，对参加运动会失去信心，针对这个问题，班主任及时召开“狭路相逢勇者胜”主题班会，引导同学们列举历史上以弱胜强的故事，然后让学生联系本次运动会进行讨论，最后同学们树立了自信心，积极性调动起来了，踊跃报名，分工协作，并自发成立了比赛组、宣传组、后勤组、纪律组、卫生组、联络组，集体凝聚力得到空前提高。正是同学们心往一处想，劲往一处使，最后不但取得好名次，并获得了本次学校运动会的精神文明奖。 三、规范制约作用

班级文化所形成的规范体系，制约着学生的言行。这种规范一旦形成，就会成为一种强大的力量，使班级成员都能自觉地约束自己，让自己的行为符合班级规范，促使学生良好品质的形成。这套体系的建设，通过以下三条途径得以实现：1、氛围制约（环境、关系、风气等）；2、制度制约（校规、班纪、守则等）；3、观念制约（理念、道德、等）。如八年级留守学生张涵、王潇，思想消沉，经常上网，放弃学习。学校政教处多次批评教育不见成效。后来班主任老师通过与学生面对面的倾诉，面对面的交流，学生与教师距离近了，心结解了，乐意参加班集体活动，班上有针对性的开展主题班会，大家辩论上网危害性，活动中受到启迪诱导，同学们帮助他们认识错误，就这样，在班规和的作用下改正了缺点，学习有了很大进步。

四、激励创新作用

要班级文化的激励作用，首先让学生体验成功，增强学习的自信心。具备自信心理品质，能将人的一切潜能充分调动起来，可以激发较高的水平，使学生在学习过程中的积极主动性得到充分发挥并达到最佳状态。在教学中应给学生多一点理解和尊重，多一点关爱和信任，让学生在学习过程中获得成功的体验，使他们觉得“别人能做到的，我也能行”，让他们在成功的体验中产生积极、愉快的情绪，增强学习的自信心。利用 班级文化所能提供各种校内外活动，如；文娱、比赛、集体活动、公益服务等，为他们提供文化享受和文化创造的空间，提供文化活动的背景以及必要的活动设施、指南与模式，从而有效地激发和调动每个成员参与班级活动的积极性、主动性和创造性，使其以高昂的情绪和奋发进取的精神积极投入到学习和生活中去。我们在七、八班级，每学期确定4组学生各承担一期黑板报，每一个月更新一次黑板报，每月主题由团支部来确定，并进行检查评比，每期黑板报周围都会贴上每一名学生的手抄报，让学生学会自我勉励，学会赞美他人，懂得欣赏。在黑板报的旁边分别设置了“自信窗”和“读书园”版面。张贴他们的作品，有简短的小作文，有稚嫩的绘画，有读书心得，学生的艺术才能得到展示，增强了他们的自信心。让学生从不同的角度塑造自我，表现自我，放松自己，培养良好的情怀。 五、学校家庭的纽带作用

班主任是联系学校和家庭的纽带，是与家长和其他任课教师沟通的桥梁。为及时了解学生产生心理问题的原因，班主任应定期与家长联系，通过家访、电话、家长会、书信等形式与家长交流有关教育孩子的信息，交流孩子的家校表现，及时捕捉教育契机，共同探讨教育孩子的有效策略。实践告诉我们，沟通方式值得注意，切不可把这种沟通变成告状，否则，它将造成学生对抗心理，使学生丧失对班主任的信任和尊重，导致师生关系恶化。 班主任还应积极主动地与其他任课教师沟通，交换对班级的看法，增强学生与各科教师的相互了解，建立融洽的师生关系，为学生心理健康发展奠定基础。把家庭教育与学校教育有机地结合起来，使每个学生的身心健康发展。

心理健康教育在班级文化建设所起的作用，是学生心理不断内化的一个漫长的过程，它甚至影响学生的一生。作为教育工作者，必须认识到我们教育的重要性，在班务管理的过程中，认真对待班务工作中遇到的各种难题（如学生有抵触情绪，制度不完善，执行有偏差等）不断总结经验，不断地检查制度的落实情

况，不断地改进工作方案，对学生存在的各种问题，对症下药，指出不足，提出改正措施。只有这样才能建成符合自己班级实际，经得实践检验的特色班级文化。

杜威说过，“学校是一种特别的环境，它用专门的设备来教育孩子”。假如说学校是教育的“社会”，那么班级就是教育的“家庭”。班级文化是一门潜在的课程，是无形的教育力量。实践表明，在同一校园文化中，不同的班级间存在着一定的文化差异。这种差异，不但体现了不同班级间的个性特征，更反映了各班级间发展水平的差异。加强班级文化建设，努力营造积极、健康向上的班级文化，已成为我们提高班级管理水平和促进学生发展的一个重要举措。

促进同学之间的交流，是同学之间更加亲密、友好，互帮互助、、、 营造和谐、团结的班级氛围、、、 可以让人更有责任心、、、

1.促进同学之间的交流，加深感情。 2.促进团结

3.放松紧张的学习氛围。

关注学生文化在班级文化建设中的作用

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关注学生文化在班级文化建设中的作用

众所周知，一个由正规的教育活动组织起来的班级，在接受正规教育（指上课表的内容）的同时，这个班级的成员也会创造出一种独特的文化，那就是班级文化。作为校园文化的一个最基本，也是最重要的组成部分，班级文化由教育文化、学生文化、教师文化等几个部分交错多元地整合组成。

一直以来，我们较多地注意到了教育文化和教师文化在班级文化建设中的作用，却没有给予其中的学生文化以足够的重视与开发。殊不知，学生文化在班级文化建设中的作用亦是不能忽视的。 什么是学生文化呢？

学生文化，一种介于儿童世界和成人世界间的文化现象。它是学生由儿童迈向成年的一种过渡性文化。一方面它表现为学生与成人相异的一些价值观念和行为方式，反映出他们自主、的需求。例如曾风靡于学生中的，到现在为止依然火热的偶像歌星F4、体育明星刘翔、田亮等。而另一方面则由于学生们还接受着教师、家长教育引导的深刻影响，也会在一定程度上认同成年人的价值观念。例如他们从家长老师处得到要在明日社会激烈的竞争中获胜，惟有在今日的学习中不断加油的启示后，便会发奋学习等等。可以这么说，学生文化就是在这上述两者之间相互妥协的过程中产生的，而这种妥协又始终以一种流动的方式伴随着学生的一切活动。所以，尽管这种文化的产生是“非正式”的，是在不知不觉中获得的，但却因其中

蕴涵着学生这一群体的价值和规范，而在班级中形成一种隐性的文化。在潜移默化间影响着其中的每一个成员，使之在不经意间习得这种文化。

正因为学生文化的以上特征，所以，不管我们——教育的主导者是否承认，它，作为校园（社会）文化的必然产物，始终在影响着我们学生的一言一行。它所构建的隐性环境，使学生从中学到了许多学校、教师，乃至家长都无法提供的知识和行为，直接影响着班级中每一位成员的活动和活动的结果。而这一切就决定了学生文化在班级文化建设中举足轻重的作用和地位。它一方面帮助学生适应班级的环境，尤其是在一个班集体刚组建之时，另一方面却又影响着班级的“显性”文化，促使这种文化不断地发生变化。 值得注意的是，这种变化是消极与积极并存的。因为作为这种文化的主体——学生由于年龄、阅历的原因，往往在知识、能力、道德、行为习惯、价值观等方面都很不成熟，这就使他们在相互交往中产生的这种文化始终带着不确定性，有时还会是不健康的，甚至是消极的。所以，作为班主任——班级文化建设的主导者，切不可忽视这种文化的力量，应时刻予以关注，并给以理解和接纳。在班级文化建设中吸收、发扬学生文化的积极部分，消除或转化其中的消极部分，让班级文化这一班级的主流文化在健康积极的轨道上发展，发挥教育作用。

那么，该怎样整合学生文化与班级文化呢？我以为，可从以下三方面入手。 1、转变理念，保证学生成为班级文化建设中的“强势群体”。

任何一种行为的变迁，都是一种思想、一种思维方式的改变（隐性）所带来的显性结果。所以，我们要在班级文化建设中真正重视学生这一“弱势群体”，变弱势为强势，首先要改变的是我们的教育理念。保证学生成为班级文化建设中的“强势群体”，就是要充分尊重学生的个性特点，将他们当作一个个活生生的个体来看，以辨证且是平等的眼光来看待学生文化。例如前面所提到的刘翔、田亮热，这股流行风同样也曾在我班中弥漫。其涉及者有一般同学，也有班级干部。一时间，班中学生为了各自的偶像，还爆发了几次不小的争执，特别是对田亮的褒贬不一。毫无疑问，此时的学生文化与班级主流文化产生了冲突。该怎样来看待这一学生文化呢？我进行了这样的尝试：首先自己对两者进行了一番客观的、辨证的分析。然后在班会课上，引导学生进行辩论，让学生在自我摸索的过程中，在查找资料的过程中，更是在不断思考的过程中不断完善各自偶像的了解，从而产生比较辨证的看法，而不像先前那样盲从。正是这个活动，让明星们在我班中产生了积极的一面，让同学们知道了“辨证”这个词。

当然，以上做法只是许多做法中的一例，但无论是哪种做法，只要持有一颗与学生平等相待的心，它的效果肯定会是一样的——使学生成为班级文化建设中的“强势群体”。 2、三级管理，促使学生成为班级文化建设中的“协商者”。

在班级中实施三级管理，就是让学生对班级文化建设拥有发言权，成为班级文化的“协商者”。这也是将积极的学生文化溶入班级文化的一个极好的方法。所谓三级管理，就是指在班中建立由班主任、中队委员和小队长组成的三级管理阶梯。 三级管理 班主任 二级管理 中队委员 一级管理 小队长

三级管理，既班中的最高级管理，就是班主任的管理工作。作为班级事务的主导者、组织者、协调者，班主任指导着班级中的一切事项。

二级管理，既班主任将班级各项常务事项具体分工给各位中队委员。例如中队长、宣传委员、劳动委员、文娱委员、体育委员等。他们分别在各自所管理的领域担任主要召集者、指挥者的角色，在中队管理这个舞台上施展自己的才能。一有此方面的活动内容，既由其组织进行。然后在每一位委员之下，设立一支相对稳定的、在此方面有特长的同学的队伍，以备班级各项常规活动之用。

一级管理，既班级中最基础的管理，那就是小队管理。小队长是班中最基层的管理者，他们管理的范围可能不大，可管理的事情却是细细碎碎，比较繁多。例如每日的作业本，每日的打扫卫生，班中的大型活动几乎都是以小队为单位进行的。小队管理是中队管理高速有效的有利保证。

另外，建立三级管理，也可以在处理班级的突发事件上发挥它的作用。班中有了突发事件，可视程度

而定由哪一级管理者来进行解决。这样不仅可以将班主任从很多繁琐的小事中抽出身来，更是让二级、一级管理者在管理的过程中，在依循学校主流文化工作的过程中，将学生中积极健康的文化融合进了班级文化之中，使班级文化更加健康向上，更臻完美。

3、多种渠道，实现学生在班级文化建设中的主体地位。

我们都知道，班级文化对学生的各种行为有着诊断和矫正的作用，所以，班级文化必须形成一定的积极的团体规范和取向，这样才能有效地体现出对班级学生的教育价值。为此，就应该在班级文化的建设中真正体现学生的主体地位。具体来说，就是让每一位学生都来参与班级文化的建设，在班级文化建设中为每一位学生提供展现才能的舞台。

班级文化建设一个最主要的渠道就是活动，很多积极的文化就是在学生们不断地活动中才逐渐显现、形成的。

我们可以充分利用晨会课、午会课、主题班队会、春秋游、探究型课程等各种课表上有或是没有的课，尽可能使每一个学生在班级这一空间中有不同地点、不同时间的生活和体验。让他们在各类课程中，各项活动中有可能与班级成员进行最广泛的交流。在交流中消除由于固定的座位带来的差异较大的小群体文化。 我们也可以利用班中的每一寸地方来为学生提供他们施展、发挥才能的舞台。黑板报，请对美术、排版有兴趣的同学进行设计；板报，请那些能写善画的同学来一显身手；绿化角，交给学习成绩也许并不理想，但却细心周到，热爱生命的同学来照料；……

“方寸之中做文章”，班级文化就应该在这样的多种渠道中，让学生的主体地位得以真正的显现。 综上所述，我们不难发现，其实班级文化的建设过程就是学生超越他们已有的文化，创造新文化的过程。在班级文化建设中注重学生文化的融合，不仅能帮助协调班级成员个体与群体、个性与共性之间的关系，更能创设一种使学生有归属感、愉快的班级人文环境。让我们一起来关注班级文化中的学生文化吧！

班级文化建设的重要意义

远安县洋坪中学 吴国清

班级特色文化具有一种无形的教育力量。它是学生受教育最直接、最重要的影响源之一，在很大程序上影响和决定着学生素质的发展。“为了每一个学生的发展”是新课程的主旋律，新课程的终极目标就是为了促进学生的发展。而构建班级特色文化有利于学生的全面发展和个性的张扬，有利于整个学校德育工作的顺利开展，有利于提升学校形象，丰富学校内涵，凸显学校特色。因此，班级特色文化建设日益成为当今教育管理科学中的研究课题，也成为校园文化建设中的重点。我校在2005年初开展了班级文化建设，收到了一些效果。下面就如何以

特色班级文化建设，凸显学校特色，谈谈自己的认识和看法。

一、特色班级文化建设，在学生个性发展中的积极效应

班级是学生个性发展的基本环境，班级文化是学生个性发展的重要源泉，学生个性发展是在班级文化背景下的活动和交往中实现的。因此，研究班级文化，建设有特色的班级文化，对学生的个性形成和发展具有重要的理论价值和实践意义。首先，班级文化建设在学生个性发展中有着重要意义。培养有独特个性的全面发展的人是当代世界各国教育改革的共同价值取向，是在教育现状和实践、反思的基础上做出的抉择，是社会发展对教育要求的现实反映。我们正在实施的基础教育课程改革最重要目标就是培养具有独特个性的、有创新精神和实践能力的一代新人。

而过去我们在班级管理中只重集体忽视个体；只重共性忽视个性；只重理智忽视情感的做法，压抑了学生个性的发展。所以，重视特色班级文化建设，促进学生个性全面和谐发展，就成为学校班级教育管理的主要内容。其次，特色班级文化建设在学生个性发展中有着积极的效应。一是具有导向性。班级文化不仅影响学生个体的行为，也影响班集体的行为，而且引导着班级发展的方向，积极的班级文化能够让班级学生意识到自己对班级应尽的义务和责任，感受到集体的要求和期待。我们常常可以看到一个原来品质较差的学生，调入一个生气勃勃、奋发向上的班级里，班主任对他并没有采取特殊的教育措施，他的散漫言行却逐步有所收敛并渐渐改正，能够跟上集体的步伐，其实这就是班级文化导向性在起作用。二是具有驱动性。积极的班级文化能够形成催人向上的心理氛围，成为班级和学生发展的驱动力，能够促使学生孕育信心，追求成功和乐于交往，使学生充分感受到集体的力量，集体的希望，产生强烈的责任感和集体荣誉感，更加明确作为集体的一分子对集体的责任和义务，激发起为了集体的荣誉尽自己最大的努力的强烈愿望。三是具有规范性。班级文化代表大多数班级成员的价值取向，对的行为具有规范效应，起着作用，影响学生的行为模式。所以，积极的班级文化能够激励和强化学生的积极行为，调节和控制班级学生的偏离行为，把学生的行为引向班级规范的轨道上来。如很多班级通过引导学生制定和完善班级的各

项规章制度，并认真监督执行，使学生的行为有章可循，有法可依，形成遵章守法、按章办事的良好环境。四是具有渗透性。班级文化对德育的影响不同于灌输，它把思想教育寓于各种具体可感情景中，在影响方式上就具有一个潜移默化的渗透性。良好的班风，丰富的文化生活，优美的班级环境，使学生像海绵吸水一样浸润其中，它的感染力像潜流，持久地影响学生的日常思想行为，促进学生个性发展。五是具有凝聚性。良好的班级文化像一块磁铁，学生通过班级和谐的心理氛围，良好的人际交往，得到鞭策和鼓舞，强化道德认同感，增大集体组织的强度。六是具有激励性。班级文化倡导正确的价值取向，健康的审美情趣，优秀的人格品质，形成一种催人向上的教育情境，无疑会激励学生努力进取、奋发学习、热爱生活、珍惜光阴。

二、立足于学校、学生和教师个性，建设有特色的班级文化

班级文化建设不是其他文化的移植，也不是其他文化的翻版，班级文化是班级的主体——学生的活动和交往过程中逐步形成发展起来的。班级文化建设要形成自己的特色，必须立足于学校的个性，班级的个性和教师的个性。首先立足于学校的个性。就是要充分借助学校优良的传统校风、学风来建设班级文化。我校有多年的办学历史，较深厚的文化底蕴，形成个性教育的特色，学生以自己是学校的一员而感到骄傲和自豪。学校所具有的这种精神物质成为了班级文化建设的导向和发展的源泉，它不仅可以帮助学生发展自己的个性，而且能够鼓舞学生确定精神上的自尊和自信，不断完善自己的人格，这笔宝贵的精神财富，是建设有特色的班级文化的重要立足点。其次是立足于教师的个性。教师的个性品质必然影响着班级文化的建设，教师的某种独特的气质，特殊的才能，专长和爱好，都可以成为培养学生特殊才能和丰富学生精神生活的重要资源，所以，班主任要善于利用自己的优势和特点，来建设班级文化。第三是立足于学生的个性。班级文化的建设必然要以学生的实际为出发点，才能找到班级文化建设的起点和基础，班主任要善于通过分析班级学生的特点，如班级学生共同的兴趣爱好，心理倾向，特殊才能等，使其成为班级特色文化成长的土壤。如有的班主任注意开发利用学生的特殊才能，成立班级合唱队、运动队、舞蹈队等，组织开展活动，从某些学

生的兴趣和才能开始，逐渐扩大影响发展成为班级特色。

三、丰富班级文化的内涵，促进班级特色文化的形成

班级特色文化是一门潜在的课程，它往往起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用，积极构建健康文明、富有特色的班级文化。在创造性的班级文化建设中，丰富班级文化的内涵，满足学生发展的内在需求，使每个班级都充满浓浓的文化气息与特色氛围，从而以特色班级文化建设提升校园文化品味，构建优秀的学校文化，凸显学校特色。因此，在加强特色班级文化建设中，我们应以“四构建”文化建设为抓手，形成特色班级文化建设的四大亮点。

亮点之一：营造班级文化氛围，构建班级物质文化。

学生在校生活的时空主要是在班里，班级生活的环境直接影响着学生在校的生活质量。高品位的班级物质文化，对学生具有潜移默化的教育影响力和感染力。因此，我们要努力构建班级物质文化，让教室的每面墙壁，每个角落都富有教育意义，用苏霍姆林斯基的话讲就是“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是办墙报，我们都将从审美的角度深入规划，以便挖掘出潜移默化的育人功能”。打造班级物质文化我们可以从以下几个方面着手。一是美化班级环境。教室是学生的“家”，发动学生参与教室的布置，能在无形中强化学生的主人翁意识。如有的班主任把教室墙壁划块分割，分别承包给不同的学习小组去完成。有的班主任确定布置的主题在班里征集具体的方案，从设计采购到制作张贴都发动学生广泛参与，使学生的能力得到锻炼，团队意识得以加强。二是从环境布置中彰显班级特色。班级物质文化的构建，要渗透出极富班级特色的文化气息。如班级的口号、班规、班训、班级精神等，要贴在教室的前方，教室四壁悬挂适合班级特征的名人名言，教室四周展示学生有个性的作品等。三是办好黑板报，对黑板报的版面进行精心设计，让学生自主设计版头、版面、插图，黑板报内容要围绕班级特色文化建设，体现学生的个性和班级的特色。四是建立班级光荣榜，打造班级赏文化。我们的学生千差万别，他们有着各自的特点，各自的爱好，各自的优势和劣势，我们要抓住闪光点，充分调动学生的积极性，树立起学生的自信，培养健全的人格，建立“班级光荣榜”，打造班级赏识文化，让学生在被赏识的

积极氛围成长进步。光荣榜是动态的，内容是多元的，受表彰的可以是小队，可以是个人，如学习进步的，劳动积极的，助人为乐的，拾金不昧的，孝敬父母的等。通过班级环境文化的建设，让每个学生置身于深厚的具有个性化的班级文化氛围中，给人一种精神上的振奋，从中不断吸取丰富的营养，积淀文化的底蕴。

亮点之二：建立健全规章制度，构建班级制度文化。

俗话说：没有规矩不成方圆。科学、民主、健全的班级规章制度，对学生良好行为习惯的形成以及主人翁精神、民主意识的培养有巨大的促进作用。可以说，一个优秀的班集体，必有一套运行良好的班级规章制度，在建设班级制度文化的过程中，首先一点是从学生的需要出发，让他们认识到制定各种规范的目的不是管住他们，而是保证班级所有成员的利益——秩序、公平、好习惯、高效率。二是体现民主。在制定班规前，先组织学习学校制定的有关规章制度，并引导学生分析本班实际，找出该班的特点、长处、不足，让学生尽情讨论，充分发扬民主，通过讨论制定出符合班级实际，体现班级个性特色的规章制度，从而为全班学生提供符合班级群体利益，自觉约束自己而又互相督促他人的言行指南。

亮点之三：打造班级精神，构建班级精神文化。

班级精神文化具有移情、承载和凝聚的功能，是所有师生共同创造的一种精神财富，体现着师生共同认同与维护的理念、情感、价值取向，是规范学生行为、熏陶学生人格、陶冶学生情操的重要手段。建设班级文化，打造班级特色，首先应当塑造概括力强、震撼力强、号召力强的核心精神，使全体学生有明确的奋斗目标。作为班主任要结合本班实际，尊重学生的主体地位，调动学生的欲望，发掘学生的潜能，组织全体学生对班级文化建设，精神的打造，进行宣传讨论，让学生充分发表自己的意见，在班主任的引导下取得共识，确定出班集体的共同目标，围绕班级目标，每个小组可制定小组目标，每个人也可制定出个人奋斗目标。其次是拟定班训。班训是为激励全班学生勤奋学习、刻苦自励，形成积极健康的班风而以简短的词句拟就的标语，它的特点是主题鲜明突出、简洁明快、富有教导和劝诫意义。好的班训就是内容和形式的完美结合。如“读书乐，乐读书”这一班训，匠心独具，富有创意，给人以回味美感。第三是提出班级口号。口号是

一个班级工作的基点，是班级目标的浓缩，是一种激发班级同学积极向上的精神力量。提得好的一句口号就是班集体的一面旗帜，他指引着班集体团结友爱，精神振奋，身心愉悦，由此焕发出无穷的力量和生机。如有的班级提出了“不求最好，但求更好”的口号，班级所开展的一切活动都围绕这句口号设计，增强了班集体的向心力和凝聚力。

亮点之四：开展丰富的班队活动，构建班级活动文化。

塑造班级精神，打造班级特色，需要通过活动来培养。班级只有经常性地开展富有班级特色的活动，班级制度才能够得到执行，团队精神建设、班风、学风建设才能够深化，班级的凝聚力、团队的战斗力和个性的活力才能够形成。

作为班主任要有目的、有计划、创造性地开展突出班级特色建设的集体性活动，为学生搭建各式舞台，创设张扬个性的天地，让每个学生置身于合适自身发展的氛围之中，尽显风采，通过活动加强班级特色文化建设。作为班主任可从以下方面开展富有特色的班级活动。首先是思想，将活动的主动权交给学生。让学生有自主活动和自由发挥的空间，以开展富有创造性的活动。可让学生自主设计活动方案，自行组织、自主参与，自主评价，如有的班在中队长的主持下开展生动有趣的辩论大赛、上网的利与弊、小学生使用手机的利与弊。台上正反方针锋相对进行辩论，台下学生不时穿插发表一些自己的看法，支持自己的辩手。通过这样的自主活动，明辨了是非，提高了学生的口头表达能力。二是开展特色主题班队会。根据本班的特色文化建设主题，联系学生实际，挖掘教育资源，把握班级目标，有针对性地开展提升班级特色文化的活动。如“我的班级我建设，夸夸咱们班，名言激励我成长，寻找身边的真善美”等主题班队活动，通过特色主题班会，促进班级特色文化的形成。三是开展有益有趣、形式多样、内容健康的文化活动。如课本剧表演，小品表演，学习竞赛，每周一星，最佳小组评选，小巧手比赛，手拉手互帮互助活动。还可以结合学科教学开展各项学科活动“趣味数学竞赛”、“感受书籍，享受阅读”、“小牛犊闯关显神通”、“酿蜜与学习”等，既让学生尽情表现，又能玩中学、学中玩，在活动中增长知识提高能力，培养兴趣，增强自信心，丰富学习生活。第四是延伸班集体活动的空间，

把班级活动向校外延伸，开展丰富多彩的校外活动，如班级成立雏鹰假日小队，请家长作指导帮助，组织开展春秋游活动、野炊活动、美食活动，到敬老院、小区为民服务活动，参观访问活动，调查实践活动，兴趣小组活动，读书活动，帮扶互助结队活动等，让学生广泛接触生活、参与社会实践，丰富社会阅历，从而促进学生的全面发展。

班级文化建设是校园文化建设的重要组成部分，它以其生动活泼的形式，积极健康的雏鹰，滋润着孩子们的心田，熏陶着孩子的心灵。积极创建富有个性特点的班级文化，构建师生共同的精神乐园，是我们共同的追求。班级特色文化的建设，是一项细致而漫长的过程，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在今后的工作中，我们将借鉴已有的经验，积极探索未知的领域，进一步做好班级特色文化的建设工作，以特色班级文化建设，凸显学校特色，提升学校办学品位，更好地推动学校持续发展。

“小教室大空间”一一浅析班级文化建设的重要性

学生学习的好坏，是学生、家长、老师关注的主要目标。家长和社会也把成绩看成评价一个学校唯一看的见的指标。为了提高学生的成绩，班主任管理方向很大一部分是放在抓纪律方面，对学生非智力的培养、班级文化建设往往被忽悠了。“入芝兰之室，久而不闻其香：入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”一个人在优雅芬芳的环境浸濡即久，全身不自觉地会沾染香气。

教室作为学生最主要的学习、生活场所，其文化环境是学生为主体创造出来的，而文化环境反过来又给学生以改造、决定和影响他们的成长发展。一个幽雅的、健康的环境，控制和改变那些不良的环境。作为班主任老师，怎样来创造一个好的班级文化气氛范围? 一、墙面文化策略

班级文化是指班级成员在班主任的领导下，朝着班级目标迈进过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。班级文化是一个动态的发展过程，它的主体是学生。班级文化是一个班级的灵魂，是每个班级所特有的。它具有教育功能，凝聚功能，促进功能。苏霍姆林斯基说过，要努力使学校的墙壁也说话。教师的墙壁也应尽可能体现出积极地精神和和理想。传统的教室墙面常布置一些名言警句、中学生守则等，班级内容也充斥着“严禁”、“不准”之类的文学，这些说教味比较浓，不能贴近生活，贴近学生心理，纯粹是为装饰而

布置。学生往往视若无睹，甚至产生逆反心理。我们应该站在学生的角度，一切从学生出发，共同参与，我认为可以从以下几个方面进行创意：

1.春风化雨、浸润心灵。从感情、感人入手来培养情操，鼓励学生学会赞美，学会共同分享学会静心思考问题，净化学生心灵。这样的栏目“最佳文明之星”、“0 K老师信箱”、“成功的轨迹”、“存好心，说好话”、“静夜思”等。

2.文化积淀、知识积累。让学生多感受世界博大精深、丰富多彩，积累祖国文化精华，强化学生阅读成效并学会理解分析。如：新闻焦点：每周贴出一件国家大事，配上插图，让学生阅读。一个学期下来积累的政治知识数量非常可观，平时点点滴滴的积累是一笔丰富的财富。放眼天下：让学生轮流提供图片、照片、旅游景点门票等，并配上文字，感受及记录说明。这样，同学之间可互相分享，从中了解祖国各地的位置、特色、风光、名产等。类似的栏目有“读书笔记”、“欣赏诗词”等。

3.分工合作、竞争培训。为鼓励学生自我挑战，并随时控制自己的行为表现，我们可以让学生建立个人学习与成长历程的档案，作为学习生活的回顾，以巩固学生的良好行为，鼓励学生互相合作，激发学生团结意识，调整其偏差行为，并配合各学科教学实施。此外，类似栏目还有“风云榜”、“荣誉榜”、“我最棒”等。 4.自我展示，张扬个性。为了让学生从不同角度塑造自我，表现自我，描绘自己的梦想，相互观摩、相互激励，放松自己、宣泄情绪，培养良好的情怀，我们可以推出以下栏目：展示自我：配合教师内容及学校开展的主题活动，让学生带上自己的心爱物品与同学欣赏与分享。这样可以促进学生之间互相了解，培养学生分享的情怀，减少学生上的挫折感，增加学习的乐趣。说说心里话：引导学生将想说的话。不满的情绪书写或记录下来，学生在无心理负担的情境之下得到完全发泄，教师可更深入了解学生生活的一言一行、一举一动。

二、多元学习空间策略

我认为每个学生的学习进程不尽相同，为帮助他们掌握课余时问，拓展视野，在潜移默化中吸收知识、锻炼能力，我开辟了以下栏目：

图书扩展：书柜内图书和报纸，让学生自由舒适的阅读，以体现时时可学习、处处可学习、人人可学习的教育思想和学习无领域、成长无空间的教育理念。

惜物回收：这是资源回收区，要设置各类回收桶，对垃圾进行分类。如果偶尔发现没有吃完的食物，要提示学生爱物惜物，培养学生的环境意识。

操作实践：在柜子里放上与各单元教学相配合的教具，让学生有更多的时间实际操作、学习、并放置备有剪刀、胶水、胶带等常用工具的工具箱，方便使用。

益智健脑：如美言佳句、优美词语，动脑筋、趣味回答、文字游戏等有趣及益智问题，以训练学生的敏捷的创造思维能力，培养学生的情趣。

此外还有“ 知心小站”、“游戏互动”、“数学王国”等。班级文化建设具有无形的教育功能，凝聚功能，促进功能。这些功能一旦形成就会产生巨大的力量，就会加速快速的发展。有利于学生综合素质的全面提高。 三、课桌文化策略

在教室中，传统的课桌式样陈旧、色泽单一，桎梏了学生的思维。我们可从仿生学理论出发：大自然中，六边形的雪花晶体千姿百态……．如有条件的话，可对课桌桌面进行改革。我们可以根据不同课程、不同游戏的教学需要，或三五张拼出一幅美丽的花朵状图案。如波浪形、s形、u形、M形等，给学生带来了愉悦、新鲜之感，激发学生学习的奋斗点，为课堂教学平添了一抹活动、温馨的情调。教室在考虑摆放、排列之时，要重视教学形式与教学内容的统一、教学目标与课程实施的协调一致，使之获得最大值。课桌摆放大体可以分为：

教学互动型：让学生自主参加、师生共同探讨，促生双方思维火花的碰撞与触发：活动游戏型：创设意境，增强趣味性，培养学生的灵敏性与创造；

个别辅导型：让每一个学生都有自己的活动空间，不受外来干扰地进行个体学习活动，保护个人自尊与隐私，便于教师指导；小组讨论型：使同学之间有更多的接触与沟通，培养协作与团队意识；

主持演播型：在双方的答辩与应辩中，让学生的思维能力、语言表达能力得到充分的发挥。让冰冷的课桌会说话，不仅激发了学生学习的热情，还起到了教育人才的功能。 四、人文化关怀策略

在美观、简洁、明亮的教室里，营造一种民主、和谐、文馨的教室氛围。学校的教室大多是坚实冰冷的水泥砖墙，为使墙壁生动起来，我们要对教室里零星的东西，从造型及色彩上加以设计，以达到理想实用且增进视觉舒适感的效果。根据学生年龄差异及学生所熟悉的物品加以造型设计，配以鲜暖色系的亲切语句，并对学生的作品加以装框，轮流悬挂。理想的学习境界，一般指优美的校园自然环境，整洁的室内学习环境，和谐的人际环境和健康的环境。良好的学习环境不仅是有利于教师活动周而复始的高效运转，而且能陶冶学生的情操，净化学生的心灵，激励! 学生勤奋学习，积极向上，促使学生全面发展，健康成长。学生环境是一种特殊的生存环境，能潜移默化的影响学生的感情、思维、行为、习惯以及气质的形成注重颜色的选择与光线的处理。适度、均匀、柔和的光线是学生的眼睛健康的保证。根据色彩的心理效应，出一期展望未来的学习园地。用红纸配学生的彩照与格言在教室的-N墙上。使学生视物时感觉舒适，以缓解疲劳。另外在配上学生的学习体会。我号召学生广泛阅读写名家名言来鼓励自己攻克学习堡垒，争取学有所得。

班级的布置给“ 教”与“ 学”创造一个温馨的环境。确立班级目标，引领学生向目标靠近。班级目标有总体目标和分目标。总目标一般指的班级文化建设的核心，如在构成和谐班级中提到的尊重(礼)，关爱(仁)，团结(信)，互助(和)等。分目标其实在总的目标指导下，每周或每月开展的一些具体的活动。精心装点教室，营造“和谐”的氛围。教室的布置是班级文化的组成部分，因而我们在布置教室是不应有随意和盲目性。用微笑等细节增强师生的亲和力，传递“和谐”文化。微笑永远都是拉近师生距离，表示关爱之情的最好方式。所以，班主任虽然事多，压力大，但是千万不要吝啬你的微笑。你的微笑奖成为学生在生活中最强的兴奋剂，最甜的清心果，也必将迎来毫无保留的微笑回赠，同时营造一个奇乐融融的和谐班级氛围。创建班级文化，班主任还要恩威并进。在创建班级文化的过程中，正面的宣传固然重要，但反面的微笑也必不可少。要知道创建班级文化是管理的一部分，而在班级管理中既要扬善，也必须严惩。因此，写有班级奖励与处罚条例的班级也应成为班级文化中的一部分。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果你要使人的的道德达到完美与和谐的境界地，那你就要创造环境与言语的和谐关系。”“蓬生麻中，不扶而直”、幽雅的人文气息，厚重的教室环境对人潜移默化的教育影响是不言自明的！事实表明：成功教育的特点是使学生在没有意识到受教育的情况下发生，而这种潜移默化的教育往往具有滴水穿石的力量。教室文化渗透各个角落，应该说，多元的教室文化，可以让孩子自由探索，使之在潜移默化中学到知识，小教室亦能发挥大空间的作用。