八年级下第九章 青藏地区
单元教学设计
设计者姓名：城关一中 丁尔琴
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一、课标要求
1.在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围。 2.比较四大地理区域的自然地理差异。
3.用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。
二、教材分析:
1.《青藏地区》是人教版教材八年级下册第九章内容。在此之前，学生已学习了《第五章、四大地理区域的划分》、《第六章、北方地区》、《第七章、南方地区》《第八章、西北地区》，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。具有与其他三大地理区域同等的地位，既是对前面所学内容的复习、巩固，又将为下一章中国在世界中学习奠定基础，在本册内容中，在教材知识体系中占据承上启下的地位。
2. 本章分为两部分《第一节 自然特征与农业》和《第二节 高原湿地---三江源地区》，《第一节 自然特征与农业》从部分学习教材世界屋脊、高寒牧区和河谷农业区；《第二节 高原湿地---三江源地区》主要从
本节课是四大地理区域的最后一个区域，前三章第一节的设计思路是相同的，因此第一部分教师给学生一个知识框架后，让学生开始自己学习，通过此环节提起学习兴趣，发现不能解决的问题，激起求知欲，然后带起问题去找寻答案，得到一种满足感，本节用青藏铁路的开通将一些可串联起来设计的准几个主要活动，分别找出青藏地区的位置，地形气候等自然特征，并通过比较法解释青藏地区的高寒特点。教师通过几段剪辑视频山花野草，让学生通过真实的影像把握住青藏地区的自然特征及，与之相适应的人文信息特征，教室并没有 三、教学目标
（一）知识与能力
1.利用青藏地区地形图找出青藏地区的范围，并说出青藏地区的主要地形组成； 2.掌握青藏地区的自然地理特征——高寒，理解青藏地区高寒带来的影响； 3.了解青藏地区受高寒的影响，农牧业生产和生活的特色。 （二）过程与方法
1.培养学生的读图、析图的能力，获取图文信息的能力； 2.培养学生的学会运用地图和资料归纳、总结知识的能力；
3.通过课堂活动、练习等，培养学生自主、合作、探究学习的能力。 （三）情感态度与价值观
锻炼学生学习区域的方法，培养学生的地理思维以及拓宽视野，增强学习地理的兴趣以及运用知识的能力。活动式的课堂设计，目的引导学生认识区域发展的过程中，必须因地制宜，做到人地协调发展，从而帮助学生树立可持续发展的观念。
四、重点难点
重点：1.理解青藏地区自然地理特征 ；
2.掌握青藏地区受高寒影响下农牧业的生产和生活特色 。 3.
难点：1.青藏地区自然环境特征对农牧业的生产和生活的影响
五、学情分析
虽然此地距离我们非常遥远，但是学生可能从很多角度获取了相关的知识，但哪些是地理知识，哪些是自然地理，哪些是人文，自然和人文是如何互相影响彼此的，这些地理要素的内部联系又是什么等还不成体系，本节是在巩固前几个地区的基础上的继续深入学习和挖掘，并引领学生总结出本节课的决定核心---“高、寒”这个特色，从而体会到每个地区独特的地理特色，以及对本区生产生活的深远影响。
六、教法选择和学法指导
讨论法、问题法、启发式讲述法等多种方法相结合。
七、资源准备
多媒体展示台、图片等。
八、课时及教学内容安排 教学内容 课时安排 任务设计 教法选择 教学环境 九、分课时教学设计
教学内容 第九章 青藏地区 第一节 自然特征与农业 课时 1课时 教学对象 八年级 执教者 丁尔琴 （一）教材分析 本节是《青藏地区》第一课时 自然特征与农业，青藏高原是世界最高的高原(海拔平均4000米以上)，被称为“世界屋脊”，主要从主要山脉、地形地势以及气候特征来学习； “地高”、“天寒”是本区主要的自然特征，一切地理要素都受到它的严重制约，主要学习高、寒牧区和河谷农业区，以及藏民日常主食、服装和去青藏高原所带的行李以及所选择的交通方式。 （二）教学目标（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观） 知识与技能： 学生通过运用地图及图表对青藏地区的学习，掌握学习区分地理的方法和步骤，了解青藏地区的位置、范围、山脉、河流等基本情况，掌握青藏地区“高”、“寒”的自然环境特征，以及丰富的自然资源。根据青藏高原农牧业的特点，培养学生具体分析和掌握地理环境差异性的能力。 过程与方法: 1）通过读图、阅读等活动，使学生能在地图上找出青藏地区的位置和范围，训练学生学会用分析与归纳的方法学习中国区域地理。 2）通过读图、阅读等活动方式，培养学生分析与归纳的地理思维能力。 情感态度价值观： 1）通过读图、阅读等活动，培养学生的人地协调观、因地制宜观和可持续发展观。 2）通过多媒体展示，让学生感受青藏地区的美丽、神奇，提高学生的审美情趣。 3）通过对青藏高原丰富的能源和矿产资源的讲述，使学生了解青藏高原是我国一个重要的资源宝库，激发他们的爱国主义情感和开发边疆，建设边疆的雄心壮志。 （三）重点难点 教学重点： 1．青藏高原是世界最高的高原(海拔平均4000米以上)，被称为“世界屋脊”。“地高”、“天寒”是本区主要的自然特征，是引起地理环境各要素变化的主导因素、抓住了“高”和“寒”对地理各要素的影响，也就抓住了各自然景观形成的根本原因。 2．“高原农牧业”，青藏高原独有的农牧业生产特点是受其气候影响而气候又是受其地形地势的影响，对于这个问题要层层分析，使学生掌握形成高原农牧业的根本原因在哪里。 教学难点：“高”、“寒”环境对人们生活的影响。 （四）教法选择、学法指导与资源准备 教学方法：多媒体辅助教学 学法指导：启发式教学法 资源准备：多媒体 （五）教学过程 教学步教师活动 骤 学生活设计意图及资动 源准备 创设情境激发兴趣培养审美能力。 培养自主探究能力和读图分析能力。 直击目标 突破重点 一、 交 流 预 习 1.播放《青藏高原》歌曲。 1.听2.交流预习 1：自主快速阅读黑标题《世界屋《青藏高脊》，在小组交流你的收获，完成原》。 下列问题。 1.位置与范围：用彩笔勾画出青藏2.完成下地区的范围，可以看出青藏高原位列任务： 于我国西南部， 以西， 山脉至祁连山脉1).了解青以南。 藏地区的2.地形与地势：青藏高原地势高耸，位于我国地势的 阶梯，平位置与范均海拔在4000米以上，是世界上 围； 最 高 的大高原，素有 之称。青藏高2）了解青原是江、 、 、藏地区的雅鲁藏布江等众多大江大河的发地形与地源地。 势； 3.气候：青藏高原由于海拔高，许多山峰终年 ， 3）了解青广布，导致青藏地区形成了独特 的 气候，冬寒 藏地区的夏凉 ，年温差 ，气候类型。 日温差 。由于海拔高，空气稀薄， 阳光充足， 太阳 辐射强烈，所以太阳能资源 。 结论：青藏地区独特的自然特征：高、寒。 二、 探 索 发 探索.发现 在雅鲁藏布江中游谷地，河流流速缓慢，河谷变宽，土地肥沃，集中了80%的人口，这里出产的油菜籽颗粒大，千粒重比东部平原高一倍，甜菜比北方地区的甜菜平均单根重20%-30% 小组互助探究： 1.为什么80%的人口集中激发求知欲望 培养同桌之间分小组讨论 析探究问题的能力 2. 探究 1. 现 分布在雅鲁藏布江谷地？ 1. 思考： 2.从热量和水源分析雅鲁藏布江谷地发展农业的条件？ 青藏地区3.从日照和温差分析雅鲁藏布江谷地农产品品质优良的原因? 的河谷农 培养小组合作探究学习能力 直击目标 突破难点 业区是哪里？ 三、 生 活 地 理 承转：生活离不开地理，我们一起走进今天的生活地理。 1、舌尖上的 假设你暑假到去旅游，热情好客的藏族人民会拿好吃的什么来招待你？想想这些好吃的与当地的自然特征有着怎样的联系？ 2.远方的家百山百川行--- 你初次到，看到人穿的是什么衣服？住的是什么房子？这些与当地的自然环境有着怎样的联系？ 3.我要去 出发前我们需要准备些什么物品？为什么？你最想看到那些景观？说说你的选择理由。 提前查询下列资料： 1. 的食物 2. 人穿的什么衣服 住的什么房子？ 带什么物品？ 联系生活 开拓视野 进一步感知自然环境对人们生产生活的影响 培养实践能力和生存能力以及可持续发展的观念 四、 生存 地理 五、 评 价 园 教师引导学生思考下列问题 1.本节课我的收获是… 2.本节课我的困惑是… 3.本节课对我成长影响是… 教师出示下列问题： 1．关于青藏地区的叙述正确的是：（ ） ①以干旱为主的的自然特征 ②河流较少，多为内流河 ③具有丰富的太阳能资源 ④很多山峰终年积雪，冰川广布 培养自我归纳总结能力 反馈学习效果 考、归纳 培养学生心理素质 检查、反馈学习效学生思果 学生思考、 回答问题 完成检测 A．①② B．③④ C.②③ D．①④ 地 2、青藏高原单位面积小麦产量高，原因是（ ） A．水源充足 B．光照强，昼夜温差大 C．热量丰富 D．土壤肥沃 3、下列地理事物中，与青藏高原“高”、“寒”特征无关的是（ ） A、雪山连绵，冰川纵横 B、日照强烈，太阳能丰富 C、地热资源丰富 D、城镇多分布在海拔较低的河谷两岸 4．在青藏地区的________________、___________ 等海拔较低的地区, 分布着_______农业，主要种植_________和_________。 5．拉萨和成都纬度相近，但气候差异大的主要原因是 六、布教师布置作业 置作业 （七）板书设计 世界屋脊” 平均海拔4000米以上 完成填充图册 复习、巩固、提升所学内容 雪山连绵、冰川广布 大江大河的发源地 冬寒夏凉，年温差小，空气稀薄，辐射强烈 高寒牧区 高寒、 缺氧 、 低气压 代表牲畜：牦牛、藏绵羊、藏山羊 河谷农业 雅鲁藏布江谷地、湟水谷地 青稞、小麦、豌豆 主食 糌粑 牛羊肉 （七）教学反思 1、注重培养学生自主探究的能力: 要认识青藏高原，学生课前对此予以探究是必要，一方面为新课的学习做铺垫，另一方面，在探究过程中也培养和锻炼了学生的搜集信息处理信息的能力。同时，学生在课上进行展示，获得的信息量大大增加，自己也从不同程度上取得了别人的认同，获得了一定的成就感。 二、运用地图，让学生实际自主地查找并选择。 教学过程中，如果在学生汇报展示自行探究所获的基础上，再提出此问题，更能激发学生的深层探究。一方面，学生的自行探究所获得的信息可能是散乱而不成体系的，通过汇报展示，相互予以印证补充，增加了学生的信息量。再加上教师有效的引领点拨，从而使学生在头脑中形成对青藏高原交通状况的更为清晰更为完整的认识。另一方面，学生探究此问题答案的过程，就是对青藏高原交通状况的再了解再加深，同时，能够引领学生根据当地实际而灵活选择不同的交通方式，在此过程中，学生通过分析、判断、选择，这实际上是对知识的应用，是对信息的筛选、处理。
教学内容 课时 教学对象 执教者 （一）教材分析 （二）教学目标（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观） （三）重点难点 （四）教法选择、学法指导与资源准备 （五）教学过程 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 （六）板书设计 （七）教学反思