初中语文以写促读教学方法探究

初中语文以写促读教学方法探究　口玉林市玉州区南江第一初级中学莫常　【关键词】初中语文以写促读　不必写春风春雨，描写几种动物也可表　教学方法　现出春的生机勃勃。　【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ　仿写是更加灵活的阅读，学生在仿　【文章编号】０４５０—９８８９（２０１６）０８Ａ一　写时思维更进一步，运用自己的生花妙　００７５－０１　笔与作者做一番比试，边读边写，体会阅　读的快乐。仿写还可以促使学生养成反　语文学习要将读与写结合起来。阅　思的习惯，感悟生活哲理。　读是学生从纸质材料上获得思想、感受　二、想象续编，丰富阅读　的活动，经过学生的心理参与，学生在阅　以写促读的另一种方式便是想象续　读中收获精神的启迪；教师引导学生把　编，很多文章在行文过程中运用“留白”　这种启迪用文字书写出来则是情感的升　的方式，给读者留出想象的空间，学生可　华。初中语文教师用写的方式促进学生　以根据前后文补充这留白部分。有的文　阅读，可以加深学生对文本的理解，从而　章在结束时“言有尽而意无穷”，教师可　把阅读变成更有价值的活动。　引导学生根据前文的叙述，为文章补充　一、仿写练习。灵活阅读　想象的内容。例如，《心声》一文，文中的　初中学生已经掌握了仿写的基本技　“京京”会给乡下的爷爷写一封怎样的信　巧，教师可引导学生结合自己的生活体　呢？学生可以发挥想象，根据前文的介　验进行仿写。仿写句段要求学生有足够　绍，试着替京京给爷爷写一封信，表达　的阅读积累，厚积薄发。初中阶段的学　“京京”的内心渴望。这样，学生对文章　生在仿写时可以采取句式相似和语意相　中主人公的内心感情的理解会更加深　通两种方式。　刻。又如，在阅读文言文《桃花源记》时，　句式相似，一般为仿写句子，用词工　文中写道：“此人一一为具言所闻，皆叹　整，修辞相同，字数相等。仿写之后，与　惋。”学生可以根据前文介绍，补出“具　原句可以凑成一组排比句。《石榴》一文　言”的内容以及“叹惋”的事情。学生在　对石榴的描写有：“石榴有梅树的枝干，　阅读中补出“留白”部分，可以更加细致　有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不　地了解文章内涵，丰富阅读内容，甚至给　柔媚，这风度实兼备了梅柳之长，而舍去　出不可思议的发展。　了梅柳之短。”笔者让学生任意选择某种　想象续编可以使学生的阅读感受更　植物进行仿写，学生仿写的句子有：“樱　加丰富，在锻炼写作技巧的同时加深对　桃有杏花的枝干，有碧桃的叶片，拘敛而　文章主题的解读，激发学生深入阅读的　不孤寂，热情而不妩媚，这风度实兼备了　兴趣。　杏桃之长，而舍去了杏桃之短。”仿写非　三、随文批注。探究阅读　常工整。语意相通，通常为仿写语段，只　随文批注是让学生随时记下阅读中　要求围绕一个主题去写，不必严苛句式　的感受，在文章中圈点勾画，在文章页面　和用词，也不必细究所运用的修辞手　的空白处写下读书心得。随文批注比较　法。如阅读了《春》一文，教师让学生仿　零碎，可以及时捕捉阅读感悟。学生在　写春天景物。学生不必写春花春草，也　阅读时即时与作者或文章的主人公进行　直接对话，做情感交流。随文批注还是　学生自主探究文本的重要方式，可以在　课前预习时运用，也可以在课堂学习时　运用，还可以在课后再阅读时补写。随　文批注比较自由，学生可以运用自己喜　欢的符号勾画文中的语句。如可以用波　浪线画出文中运用修辞的句子，用五星　标注自己喜欢的描写，用直线画出四字　成语，用问号标出自己理解不透的句　子。学生在标注时集中精力，认真对待，　达到精读档次。　在阅读《周庄水韵》时，教师可以为　学生示范批注的写法，第一段侧重于写　水，阅读时把与水相关的所有事物都勾　画出来，并批注：“所写景物琐碎繁多，但　并不杂乱，反而情趣横生。最后一句‘犹　如在风中漾动的一匹长长的彩绸’生动　形象地表达了水韵的诗意。”学生仿照教　师的批注，对第二段的“桥”进行了阅读　批注。如文中有一句写道：“站在桥上的　行人低头看河里的船，坐在船上的乘客　抬头看桥上的人，相看两不厌，双方的眼　帘中都是动人的景象。”有的学生在旁边　批注：“本句与卞之琳的《断章》有异曲同　工之妙。”有的学生批注：“‘相看两不厌，　只有敬亭山。’这不是李白的感悟吗？”学　生的阅读体验是多元的，只要教给学生　阅读方法，学生就可以给出阅读惊喜。　以写促读、读写结合是语文阅读教　学中高效的教学方式之一。“读”与“写”　也是相互促进的，大量的有效阅读可以　积累更多优美的字、词、句段，为写作打　下坚实的基础。学生在阅读中随记随　写，可以在阅读中与作者产生情感共鸣，　加深对文章主题的理解。所以，阅读教学　要与写作教学相结合，用“写”生发阅读动　力，激发阅读兴趣。　（责编秦越霞）