学生互批作文

学生自批互批作文的实践方法

有的领导，也有不少老师认为，老师让学生互批作文，是老师偷懒，甚至在我们很多农村学校的教学常规中，还特别有意思地规定学生写的大作文（老师要批改的，不批只查的称之为小作文），一定要有眉批和总批，眉批多少处，总批多少行，都有数字规定。真有意思！学生作文，教师批改，天经地义，不容代替。在一些地区， 这种观念，年深日久，根深蒂固，个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文，立即受到指责批评，全盘否定。当有的老师提出让学生自己批改时，他们认为可能有的老师会偷懒。

而教育名家魏书生为了提高学生的批改能力，在1979年3月起，发动他的上帝——学生们一起来搬这两座作业大山！可是在时间过去了20多年的今天，在不少学校还让我们的老师去搬这大山，真是让人感到痛心疾首！

就学生自改作文的问题，叶圣陶先生早就提出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑、去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”

就是当学生们走向社会，他们以后写的东西，不可能再拿回来让老师来批阅，看是好还是坏！而事实情形是他们将要自己去反复润色，反复修改！

我以为要让学生学会自批或互批作文，教师一定要从以下五个方面做好准备，才能让学生自批或互批作文落到实处。

一、躬亲示范。

如果在从来还没自批或互批过的班级，突然让学自己互批作文，他们一定会感到无所适从，无从下手。老师很有必要在班上抽出一篇有代表性的典范作文进行精心批改，有眉批有总批，各个方面都是学生学习借鉴的榜样！如果在班上选正反例文各一篇，均作出精细批改，那对学生的点拨与引导，就更有指导意义。

二、提出标准。

教师可根据自己作文训练的总体目标和专项目标，对一次作文批改提出具本的批改标准。

譬如，在一次课堂作文的互批课上，在教师下发示范批改文后，然后再对本次作文批改亮出批改标准： 1、常规标准：

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以下十个方面，是魏书生老师在提导学生自批互批作文时亮给学生的标准，其实可以每次作文批改的常规标准：

（1）格式是否正确；（2）卷面是否整洁；（3）错别字几个；（4）有几处病句；（5）标点符号有几处明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用；（6）看文章的中心是否鲜明、集中：这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，先大致看几篇文章， 在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出、不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文举一反三，就能批得符合实际；（7）看文章的选材：这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求；（8）看文章的结构：就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应；（9）看表达方式：主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主；（10）看语言：是否简练、通顺、准确，是否形象生动。（前九点大都按魏书生所提标准执行，而第10点看语言，在魏书生的简练通顺准确的基础上，我再提出了“是否形象生动的标准。对于语言是否形象生动，在学生的考试作文中，这一点很重要！）

2、专项标准：

如果上述常规标准作为每次作文务必达到且要执行的批改标准，那么在每次的作文训练中，还必须提出本次重点批改的标准，具体应根据本次作文的专项训练目标而定。

譬如在本次训练学生写细节的记叙文作文训练中，根据本次想要达到的预期目标，我向学生们提出了以下专项标准：

（1） 是否有人物的语言、动作、心理、外貌、神态、景物等描写； （2） 是否对动作进行了分解；

（3） 是否用了修饰语对中心语进行修饰； （4） 是否对中心人物进行了多角度的侧面烘托；

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（5） 是否进行了回忆联想丰富细节。 …………老师们还可以不断地去发现！ 三、推荐美文。

让各个小组推荐一篇美文，以硬指标逼迫学生认真思考，推出本小组的优秀作文在班上进行展览欣赏。 这样做的目的，是让学生们在批改完后，在小组内交流阅读本小组的作文，然后在全班进行交流，而且学生们有任务，都会为本组的荣誉考虑，而不得不认真对待，当学生自批或互批作文进行了一段时间后，学生们就会自觉地评改发到自己手中的作文。

四、批改签名。

为了增强学生批改的责任心，务必让学生作已批改的作文本上签上自己的大名，以便表彰先进，督促后学。 五、督促达标。

因为在进行学生自批或互批作文之初，有不少学生随便应付交差了事，所以教师对学生已自批或互批的作文，还有必要再收上来进行翻阅，查阅学生自批互批效果，然后在下次作文讲评课上，对不认真的学生进行通报和点评，对下一次的作文自批或互批将起到很好的导向作用。

学生互相批改作文有什么好处呢？我觉得有四点好处：

1.经过多次批改实践，学生可以准确记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻； 2.每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。而对别人的缺点短处，自己也会引以为戒；

3. 原来教师一人批改全班作文，一般语文教师都是教两个班，像我们学校，一个班多的近70人，一次作文批改就是100多本，累死人还不讨好，学生还怪你改得太慢呢，现在学生全动员，一人改一本，改得更精，且批改的周期大为缩短，反馈速度快，效果也就更好；

4. 教师可腾出时间对作文进行宏观，并从作业批改的大山重压下出来，进行自身的业务提升与教学研究。

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学生互批作文策略

1．格式是否正确

刚入学，我喜欢使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：1．格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。 2．卷面是否整洁

显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。 3．错别字几个

发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。

4．有几处病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。 5．标点符号有几处明显错误

强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。

以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。 6．看文章的中心是否鲜明、集中

这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。 7．看文章的选材

这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。

8、就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。

9．看表达方式

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主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文《芦苇》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文《家乡赞》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。 10．看语言是否简练、通顺、准确

语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。

后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。由于我讲课用的时间极少，批改作文的任务多数都在语文课堂上进行，老师指导，学生抽签互批，每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在200字以上。有一次我们班学生写作文《仙人掌》，这篇文章的平均字数才600，可全班同学批语的平均字数却有260字。有一位同学用红笔写满了两页作文纸，仍意犹未尽，在第三页又写了几行，批语竟达560字之多。

学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。

培养学生互批作文的点滴方法

语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。

怎样批改作文？我从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提第二条要求，这样十几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从十个方面写出批语了。当然，对于初二、初三的学生来说，就可以从十个方面进行要求了。

以下十个方面，每个方面给5分，一篇作文满分为50分。 1.格式是否正确

主要从以下几个方面考虑：是否有标题，标题是否居中；每一段的开头有没有空出两格；有没有正确使用标点符号；一般来说，一篇文章不应少于三个段落……

2.卷面是否整洁

这一条是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。

3.错别字几个

这一点最重要。因为根据新的中考作文的批阅方法，发现一个错别字就要扣一分，直到把作文的分数扣完为止。这对于我们语文老师来说，真是任重道远。

具体方法是：发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字，有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁四个人之手。甲批错别字6个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是8个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每一个扣1分，直到扣完为止。

4.有几处病句

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挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面画上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。

5.标点符号有几处明显错误

强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有1处扣1分，有5处扣5分，超过5处，不再多扣。

对于初中低年级的学生来说，最重要的是，要求学生不能在首格中使用“点号”，如“，”“、”“。”“？”“！”“：”等。

以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。

6.看文章的中心是否鲜明、集中

这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出、不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文举一反三，就能批得符合实际。

7.看文章的选材

这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点。随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。

8.看文章的结构

就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。

9.看表达方式

主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文《笔》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文《家乡赞》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。

10.看语言是否简练、通顺、准确

语言不简明，重复、啰嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯，扣分也不超过二分。

后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。由于我讲课用的时间极少，批改作文的任务多数都在晚自习进行，老师指导，学生互批，每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在200字左右。

学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣，阅读兴趣，批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。

互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端可能会更明显，倘组织引导不好，会弄得一塌糊涂。正因为如此，试行学生互批作文的教师才更应认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。

实践告诉我，互批作文，利大于弊，有利于培养学生批改作文的能力。

学生互批作文的案例分析

郝彦

案例背景：学生互批作文，为作文评改带来了新的方式。《新课标》

指出：“作文批改和讲评应讲求实效，要采取多种形式、多种方法，

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以激励和促进学生写作水平的发展。要尊重学生的意愿，肯定学生的点滴进步。要逐步培养学生自己修改作文的能力。”

大多数教师在批改方式上单一，自己全批全改。没有采取一些适应实际的批改方式。全批全改是作文批改的一种重要方法。但这种方法不能充分发挥学生的主体作用，激发学生的写作欲望，只是教师一言堂，不能多方面再现学生作文的优点，学生作文存在的通病也不能让学生引以为戒得到有力的救治。并且，教师全批全改，付出多、耗时大、效率低、评改不及时。这种传统的评改方式长持以往会使学生迷失了作文的方向，无形中把学生的自主性给剥夺了。同时，教师以成人的眼光用一把尺子去量良莠不齐的学生，强调了学生共性的发展，有意无意地扼杀了学生个性的发展。

因此，初中作文评改，必须让学生自主、积极地参与，评改方式由单一走向开放和创新，培养学生的创新精神与实践能力，促进个性的健康发展，让学生在实践中学会点亮自己心中的明灯，完成自我的超越，快乐自信的投入到写作中去，真正成为作文的主人。我尝试了学生自己互批作文，得到学校老师的赞同、效仿和学生的欢迎。

案例描述：1、课前准备：①打印《中考作文评分标准》。

②打印“修改文章的规范符号及使用说明”。 2、上课开始，我故意调动学生的胃口：“同学们，你没有做过中考阅卷老师吧？这节作文课你来当一次老师，评改同学的作文。”教师里沸腾了。我停顿了片刻，学生静下来看着我。

3、我提出评改要求：

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①下发《中考作文评分标准》，作为评改同学作文的依据。

②下发“修改文章的规范符号及使用说明”，按规范的符号修改同学作文。

③批改作文要有旁批和总评，且总评不得少于50个字，总评后签上批阅人姓名及年月日。

④如有批改错误，像错别字等，要在别人作文本上的批错处再写上不少于50字的说明，说明是自己粗心还是自己不会写此字等等。

⑤ 总评参考格式：我拜读了你的文章，……﹙优点﹚；

同时也还建议你……﹙指出缺点﹚。

⑥认真评改后，发现优点，指出缺点，推荐给全班同学

学习借鉴。一个运用精当的字词也好，一句优美的语句也好，整篇文章也好。你可以朗读展示给大家，字词、句子你也可以写在黑板上与大家分享。推荐步骤：“我推荐﹨修改×××同学的一个词﹨一句话﹨一段话﹨整篇文章，因为 。”下面开始朗读或板书。

4、学生自主批改其他同学的作文。其间有的同学互相讨论，也有许多同学找老师询问、讨论。 5、学生推荐。

这里简单记录几位同学的批改：孟单童推荐丛征宇《家乡的月色》结尾“我想拨响琴弦，惟恐打破这份宁静；我想挥动话笔，惟恐调不

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出它的颜色；我只有任我的思绪沿着我手中的笔静静流淌，流淌……”因为“此段文字语句优美感人，给人一种美好的遐想”。 王兆莉推荐孟单童《补课》中的句子“接着我们便静静等待下课的铃声，好不容易，铃声大作，只见有人‘几欲先走’，偏不巧，撞上匆匆而至的数学老师。”因为“‘偏不巧，撞上匆匆而至的数学老师’进一步突出‘几欲先走’的心情，描写更加具体，并且还运用了引用。”

周素梅修改胡存艳《家乡月色如此美丽》“盛夏，夜空中布满了密密麻麻的星星，点缀着天空。”把“布满了密密麻麻的星星”改成“布满了似无数颗璀璨的明珠般的星星”，因为“这样使文章更形象更有文采”。

周素梅又修改胡存艳《家乡月色如此美丽》“正当我津津有味地琢磨它时，一个古灵精怪的小东西，拨开云雾冒了出来，它起初似一叶小舟，不过它渐渐地化装成一个貌似玉琢的盘子，时隐时现，忽远忽近，等它玩累时，它便又静静地悠闲地在夜空中俯视大地。”把“貌似玉琢”改成“貌似玉雕”，因为“雕比琢更精细”。 把“它”改成“她”，因为“这样拟人化的手法使古灵精怪的小东西更具情态”。 把“玩累”改成“嬉戏疲倦”，因为“嬉戏疲倦比玩累更符合古灵精怪的小东西的情态，更能突出小东西的古灵精怪的特点”。 冯如月对常冉《我喜欢的电视剧》提出质疑：“文题是《我喜欢的电视剧》，为什么文章却总是写‘争电视’，是为了‘电视’还是‘电视剧’？”……

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6、小结。

同学们，这节课大家的热情很高，积极参与，批改作文只是一种手段，能从中吸取教训，提高作文水平才是我们的目的。课后请同学们再去批改其他同学的作文，好文章是改出来的。

案例分析：让学生自主批改其他同学的作文，事实证明，可以：

1、

发挥学生的主体作用，提高学生的作文积极性。

学生在作文评改中唱了主角，他们拿起手中的判笔对同学的作文评头论足，发挥自己的才能欣赏同学作文，发现优点，展示给全班同学借鉴，指出缺点，供全班同学引以为戒。可想而知，当一位同学作文被同学推荐赞赏时，他心理是多么的喜悦。当一位同学作文被同学中肯修改时，他是多么的感激。有时课堂上会引起双方的争辩，但真理愈辩愈明。学生在互批作文中尝到甜头，自然而然地产生作文的内驱力，提高学生作文的积极性。 2、

解决传统的评改弊端，提高作文教学的效益。

学生互批作文教学，解决语文老师批改作文的付出多、耗时大、效率低、评改不及时的弊端，过去评改作文的一般程序：教师先对学生作文精批细改或重点批阅，然后在课堂上对作文的优缺点加以讲评，还只是笼统的言之。让学生互批作文教学，教师“首席”地位并未改变，教师学生共同批改，发现的优缺点更多，面批的面更广。教师也有更多的时间和精力对学生进行写作个别指导，为因材施教提供了较充分的时空可能。在同学的争论中，平等中的“首席”地位又使教师的点评得到前所未有的期待与重视，教学效果不言而喻。

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还有待完善的地方：

1、个别同学批改别人作文不认真，甚至在别人的作文本上乱画，这还要加强思想教育，端正学习态度。

2、个别不支持老师让学生批改作文的同学，敷衍了事，认为老师想偷懒，在作文评改中只听不说，收获甚微。老师要多与他们沟通，取得理解。

3、学生作文水平高低不同，批改作文的能力也参差不齐，确有部分同学对别人的作文提不出有见地的意见。我认为，在学生自主互批作文时，同一篇文章要让不同程度的学生多次批改，互批的方式和程序还有待完善。

总之，我认为这次让学生互相自主批改作文，是我作文教学的一次有益的尝试，我不但从繁琐的作文批改中出来，还在课堂的倾听和讨论、判定中得到莫大的乐趣。我将不断的总结完善学生自主批改作文的方式方法，追求作文批改的更优化。

作文修改符号

１．删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。

2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。

3.对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。 4.改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。 5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。

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6.重点号：专用于赞美写得好的词、句。

7.提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。 8.调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。 9.起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。 10.并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。

11.缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。 12. 前移号：文字前移或顶格。

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谈学生互批作文的积极意义

育龙网校 WWW.CHINA- B.C0M 2009年02月22日 来源： 互联网

育龙网核心提示： 摘要：本人认为，作文教学中，适当地组织学生进行作文互批，有这样的积极意义：一、转换角色，诱发学生对作文批改的爱好；二、增加压力，激

摘要：本人认为，作文教学中，适当地组织学生进行作文互批，有这样的积极意义：一、转换角色，诱发学生对作文批改的爱好；二、增加压力，激发学生健康向上的成就动机；三、创设情境，培养学生思考的自信力；四、体验甘苦，培养学生为人办事的责任心；五、复归本职，培养学生自改作文的好习惯；六、促进交流，培养学生互相协作的集体感。

40年代初，陶行知先生就提出了新教育要做到“知情意”全一的观点，并强调要“在统一的教育中培养儿童的知情意，启发其自觉，使其人格获得完备的发展”陶先生所说的“智”，相当于今天的智育，他所说的“情意”，指的是今天所说的非智力因素。笔者认为，探讨学生作文互批的积极意义，假如能从培养学生的“情意”去考察，或许更能发现它的价值。

非智力因素是保证人们成功地进行种种活动的心理条件的总称，它包括了诸多方面复杂的因素，对此心理学界尚无一个十分统一的界定。有一种观点认为，“儿童、少年非智力因素的培养，应重在爱好、气质、性格和习惯。”而学生互批作文，对于其中不少因素的培养，的确是具有积极意义的。

一、转换角色，诱发学生对作文评改的爱好

现代心理学研究表明，在诸多非智力因素中，爱好是对学习效率影响最大的因素之一。然而，在大多数学生的意识中，写作固然无法推托，而批改作文，则是与已无关的事。正因为如此，他们对于老师“愚公移山”式的劳动，也并无多少同情。正如吕叔湘先生所说：“大部分学生拿到作文后，先看我评了几分，然后看后头批语，四个字还是八个字，怎么批，完了，抽屉里一放，算了——老师的精批细改完全埋没了，叫做徒劳无功。”

为什么会造成这种状况呢：究其原因，主要有以下两点：

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第一是学生自己没有参与评改，不轻易引起关注。第二是评语的平淡或概念化。语文教师的工作负担重，对学生的每一篇作文，对班中的每个学生的作文都无法精琢细磨，一般也很难在较短的时间内写出高质量的论文式的评语，往往是提纲挈领式的廖廖数语。

组织学生互相批改作文，使学生与教师的角色得到了互换，学生在心理上就能产生一种新的兴奋，学生每次批改的作文数量较少，就能避免精力不足的问题；青少年的好奇心理和旁窥心理，使批改者对阅读他人作文，有浓厚的爱好。有一个学生就曾主动向魏书生老师说：“我非凡愿看别人的文章，又很愿意给人家挑毛病。”由于上述原因，学生在互批作文的过程中，大都比较关心别人的文章，评语也写得相当认真。被批改者更会格外地关心起自己的作文评语来，对它进行反复琢磨和研究。

苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依靠于爱好”毫无疑问，作文互批活动，对于激发学生的爱好，引起对写作和作文评改的关注是有积极作用的。

二、增加压力，激发学生健康向上的成就动机

学生把作文交给教师批改，有一种“丑媳妇总要见公婆”的心理，评语的好差，对他们已经没有什么压力了。而在作文互相批改时，学生心理上就会发生某种变化。因为青少年心底有一种很强的自我意识，在同龄人中间，非凡是在异性面前，尤其不愿露丑。有些本来不很重视作文的学生也会在互批中尽力把作文写得更好些。

心理学家们研究表明，那些在平时喜欢吵吵闹闹的学生，其实并不是不顾自己的形象，相反是他们过分地注重自己的形象，只是在成就动机和自尊观上发生了偏差。他们平常所表现的异常行为，是出于一种哗众取宠的心理——这些学生往往在各方面都成绩平平，没有表现自己的机会，想借此来宣告自己的存在。而对于写作来说，没有一个学生认为文理不通、书写糊涂是什么“英雄行为”，所以互批的压力会使他们努力地“避邪趋正”。

在长期的观察中，我们可以发现，越是平时脾气较倔的同学，对作文互批的反应就越敏感。可见互批作文对于帮助学生抑制错误的“自尊”意识，激发正确的成就动机，培养高尚的心理气质是大有益处的。

三、创设情境，培养学生思考的自信力

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学生对教师评语的反应，除少数不看者之外，大多则是顺从。因为在他们的心目中，这已经是一分“最高的判决书”，在“铁案”面前，缺乏自信力，不想再去琢磨谁是谁非。而这种心理状态，很不利于能力的提高和心智的开发。

学生互批作文，情况就有明显的不同。多年来，笔者较多地采用分组评改的方法：评语由大家集体讨论，组长执笔，改得不当，鼓励学生自己争辩。这样打破了“一言堂”，增加了透明度，营造了一种教学民主化的氛围。面对这种“初级”的“判决”许多学生找回了自信，总要查一查批改的结果，对一对自己的文章，有了不同意见，便会努力寻找为自己辩护的理由。结果，向组长要求修改评语和分数的有之，向老师“告状”说评判不公者有之。这种现象，在教师批改中是难得见到的。虽然这似乎有点“乱”的感觉，但是我们可以发现，这种鼓励探讨所创设的学术民主化情境，对于倡导思考，培养学生的自信力是大有裨益的。

四、体验甘苦，培养学生为人办事的责任心

在每一个班级里，总有几个学生作文草草了事，乱涂乱抹。

造成这种现象的根本原因，就是这些同学办事缺乏责任感。这些同学不光作文随便，而且在对待其它事情上也有类似的表现，只求自己“潇洒”，不替他人着想。

以传统的方法批改作文，教师在本子上“作业潦草，下次务必注重”等语，貌以严厉，实则是隔靴搔痒；采用学生互改的办法，让他们亲口尝尝苦果的滋味，就很利于治疗这种顽症。

一次，我把两位作文非凡潦草的学生请来，让他们进行互相修改，然后读给老师听。改了半个小时下来，两个学生累得满头大汗。我说“批改糊涂而不通的文章，简直就像吃一碗拌了沙子的米饭。你们只改了一篇作文，就累成这副样子，老师每周要改上百篇作文，你们想过老师的滋味吗？”接着，我还讲了有人把药方上的2。4克写在24克导致病人丧命，有人把“乌鲁木齐”写成“鸟鲁木齐”使40几万元的彩印商标变成一堆废纸的新闻，教育他们，马虎既能坑人，也能害已的道理。这种提供切身体验的互相批改，对学生责任心的培养能起到一般说教所起不到的作用。

五、复归本位，培养学生自改作文的好习惯

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文章应该反复修改，修改文章应该是学生自己的事。而事实上，我们大部分教师却在越俎代疱，学生作文教师改，仍然把学生放在非主体的地位。

学生是教学的主体，作文批改是语文教学的一个重要环节，完全可以而且应该让他们在这一教学活动中唱主角。文章应该怎样立意，怎样布局，怎样炼句，这些能力只有学生自己在反复修改不断实践中才能逐步提高，而且应努力使他们养成这方面的好习惯。写好一篇文章，是一时一事的成绩，而养成好习惯则是受益一辈子的事。

叶圣陶先生向来不主张张由教师对学生的作文进行精批细改，他说“学生不明白为什么改，你改了也没有用。有的根本不认真看，真叫徒劳而无功，至多是劳而不得。”

让学生们自己批改作文，这是一种本职的复归，真正把学生推上了主体的地位，它不光使学生在能力上得到了提高，更重要的是，在批改的观念上发生了转变；第一从只能由老师做到学生也可以做；第二，从能够勉强地做到能够做好；第三，从应该是老师的事到应该是学生自己的事。培养这种观念和习惯，是真正的为“不需教而教”，是培养人才潜能的“终身教育”。

六、促进交流，培养学生互相协作的集体感

我们在长期的观察中深深地感到，多数成绩差的学生，相对于他们天智的差距而言，更大的差距是他们在学习方法上的严重落后。

这种状况长期得不到改善的主要原因之一，是学生缺乏互相交流，缺乏应有的集体感。 据北京电视台2007年12月21日报道，心理学家对北京独生子女高中生的抽样调查表明：29%不愿与人交流，32%认为无人理解自己。当代学生集体感的缺乏可见一斑。不必说，他们很少辞海别人是怎么思考，怎样学习的，也不必说他们懂不懂如何摆正自己在集体中的益，就连走上社会以后最起码的交往能力和与人共事的协作精神也相当缺乏。

集体感是培养学生在互相交流、互相协作、互相促进中进步的重要心理因素。钱梦龙老师曾说：“石子只须在碰撞中才会爆出火花”。思想上的许多发现和创见，经常是在相互交流和切磋中获得的。培养21世纪的建设人才，更需要有善于与人共事的心理素质。

传统的作文批改方法，教师批了，学生去看，就没有这方面的培养功能。而学生互相批改，对此就有很大的调整：三五个人组成一个集体，在教师的指导下，每个人都充当其中

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的一个角色，商量、讨论和争辩。如何倾听别人的意见，如何发表自己的见解；别人是如何思考的，自己是怎样思考的，差距在什么地方？在集体批改中丰富这方面的心理体验。可以使个人的位置摆得更正，交际习惯和与人协作的性格逐步形成，个人的集体感会不断增加。这种在自我教育中得到的培养，其意义远远超过作文批改的本身，有利于提高学生的全面素质。

“如何培养学生良好的非智力因素？这是智力开发中所面临的一个突出问题。”也是实施素质教育过程中必须解决的一个重要课题。教育学的研究成果表明，在教育发展史上，教育目标的调整形成了由低到高的三个层次，发生了两次大的飞跃，它们是：

<？xml：namespaceprefix＝vns＝“urn：schemas－microsoft－com：vml“/> 重视知识传授＋重视智力和非智力因素的结合 ↑

重视知识传授＋重视智力开发 ↑

重视知识传授 第二次飞跃 第一次飞跃

从上图可以看出，重视智力开发是第一次飞跃的标志，重视非智力因素的培养是第二次飞跃的标志。从这个视角来看，适当地组织学生进行作文互批，是富有改革意义的实践活动，决不应该把它看作仅仅是为了减轻教师负担的被动措施和权宜之计，而是在具体教学环节中实施素质教育，全面提高教学质量的有效措施。

激发兴趣，互批作文

一、让学生明确互相批改作文的好处

第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。

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第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。

第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。

第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。

第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。

如果认真找，还可以找出互批作文更多的好处。不能否认，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端可能会更明显，倘组织引导不好，会弄得一塌糊涂。正因为如此，试行学生互批作文的教师才更应认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。12年学生互批作文的实践告诉我，互批作文，利大于弊，有利于培养学生批改作文的能力。

二、 培养学生自己批改的兴趣。

兴趣是最好的老师，要培养学生自己改作文的能力，关键是要激发学生修改作文的兴趣。 1、用名家作品来激发自改作文兴趣。抓住学生对名家具有敬慕之情的心理特点，我在作文课上经常给他们讲一些古今中外文学家反复锤炼修改文章的故事，让学生懂得文章的写作包括创作和修改两个部分，完成写作后要反复修改，才能使文章日臻完善，并有利于提高自己的写作水平。如教学《泊船瓜洲》一诗，抓住“诗眼”——“春风又绿江南岸”中的“绿”字做文章，先引导学生学习领会诗人的独巨匠心——用一个“绿”字，把江南无限秀丽多姿的春色以及它与春风的关系形象地表达出来，唤起人们的缕缕情思；再讲述王安石是如何反复推敲、提炼这一字的。让学生通过品评，体会到“绿”字的绝妙作用和诗人呕心沥血的艰辛用笔。从而让学生体会到名家的作品也是通过其反复推敲，而不是一蹴而就。

2、用学生互改来引发学生自改作文兴趣。把全班分成几个作文修改小组，让他们在小组中交换阅读作文，互提意见，并选择一篇较有代表性的文章，从思想内容、布局谋篇、谴词造句、标点符号诸方面提出修改意见，写出简要批语，再把这些文章贴出来，让大家品头论足，调动学生修改作文的积极性，体验自己修改作文的乐趣。

3 、创造发表的机会。学生不仅希望自己的作文得到老师和同学的认可，更希望被更多读者了解、欣赏。把质量好的，让小作者重新抄写或打印出来，张贴在班级的作品展示区让学生阅读、品赏、对照、仿写。再把仿写得好的作文贴上，让典型引路，同学间互相学习，取长补短。这样能极大地激发学生的创作欲望，调动学生写作的积极性。对于优秀的写作，积极向校报、各级报刊推荐或参加各类比赛，给学生创造展示自我、体验成功的舞台。当这个舞台搭建好，学生批改作文的兴趣自然得到激起，他们就会千方百计的把作文写好修改好，打算在这个舞台上大显身手。

三、教给学生批改作文的方法

1、推敲词句。教师在浏览了学生的作文后，选一两篇具有代表性的作文为病例文，誊抄在大纸上或投在幕布上示范批改，改时对学生讲清每一组语句怎么修改，或增补，或润色，或调换，或删改，并说明为什么这么修改。使学生加深理解，有章可循。最后让学生照例子互改或自改。学生学到了修改作文的方法，通过例子加深了理解，于是照样子进行互改或自

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改。

2、评改重点。教师选择较典型的需要修改的习作重点段，复印给学生，人手一份和学生共同讨论习作例段中存在的问题和如何修改。对学生提出的修改处与修改方法，教师要善于辨析。可将修改前后的两段短文同时出示，让学生从中领悟批改方法，把学到的方法迁移到自己的作文中进行自改和互改。

3、写个性化的评语。老师在评价一篇作文时，首要任务应该是发现文章中的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生，并满怀爱心地注视他们的成长，在承认每个学生价值的前提下，通过尊重、关心、激励唤醒学生智慧潜能，让人人都能体验到成功并能在各自的起点上得到个性的张扬。因而写评语要体现个性化。可以从以下几点写评语：捕捉闪光点，写鼓励性评语；“多就少改”，委婉提出建议，在他们写得不好之处勾点圈划出来，有针对性提出建议；总评语可以写上：优秀+不一般、良好+新颖、及格+有进步等等语言，这样可达到更好的激励效果，更人性化、个性化，教师做出这样的引导，学生在领悟中接受。

『教师』 [教学艺术]学生互批作文的好处

作者：狼七匹 提交日期：2005-1-12 22:49:50

楼主

两年多来坚持学生互批作文，效果显著，现在总结一下这样做的好处。

一、增加学生作文的篇数。以前篇篇老师改，累得要死，一个学期学生写作文五到

六篇。改用学生互批之后，每个学期学生约要写三十篇作文。文章首先是写出来，然后才是改出来的。如果一个学生一个学期只写五六篇文章，即使写十年，他的作文水平也高不到哪里去。作家们都是写出来的，不是学文章学出来的。生活中大多数人眼高手低，“手低”的原因就是写得太少。

二、促使学生自觉提高作文水平。某个学生在别人的作文后感叹说：“读你的文章，

让我感到悲哀。你的文章写得太好了，对比你的文章，我才感到自己的文章是多么差劲。”这种感觉让学生有紧迫感，为了缩短与班级作文高手的差距，水平差的学生会自觉加强阅读和写作。一旦学生自己行动起来，你就不用担心他的作文水平不提高了。

三、让学生更加明确作文努力方向。有些学生对于作文应该怎么写有些地方是模糊

的，可能他自以为明确，但一旦到了评别人作文的时候就显露出来了。为了让自己的评语准确，他必须弄清楚相关要求，不然评错了，会闹出笑话。当然有时评语会出现分歧、争论，这是好现象，问题是越辩越明。争论问题可以帮学生对问题认识更深刻。改作文的过程也是一个深化认识名类作文要求的过程。认识加深了，他自己作文时会朝着正确的方向努力。

四、让学生得到更多评语和鼓励。对记叙文我要求评作文时，先归纳文章的中心

思想，然后对主题发表感想，最后从写作技巧方面加以评价，评语不少于100字。而实际上许多人超过此数，有的甚至长篇大论，评语达到好几百字。这对作者而言，当然是极大的鼓励。谁不希望自己的文章得到别人的更多关注，得到更详细的评价呢？另外，由于是学生作评，他会充分理解同学写作时的难处，不会像老师眼光那么高，因此理解与肯定的方面要比老师批阅来得更多。

五、让学生加深了解，增进友谊，加强班级团结。有些学生内向，与人交往较少，

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有些女生或男生极少与异性交往，时间长了，交流能力很差，虽然同在一个班级，但对同学了解甚少。而处在青春期的少年都渴望与人交流，作文互批虽然不是日记交流，但也是一种交流方式。学生之间交流多了，班级的团结性、凝聚力会自然增强。

六、把老师从批改作文的苦海里解救出来，有更多的时间备课查资料，或者从事阅

读写作。拳不离手，曲不离口，如果语文老师疏于阅读和写作，那么写作水平可能自然降低。另外，语文老师不写作，对学生作文评价的准确度和深刻度会打折扣，对作文的指导也可能停留在理论的高度，脱离写作实际。而要练笔，得有时间，这个时间就从批改作文里面往外挖。

呵呵，先归纳这么几点放在这儿。

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