教研学习材料

教育 心理学家皮亚杰说，所有智力方面的工作都依赖于兴趣。可见兴趣对智力的开 发是重中之重。作为对社会了解较少的小学生，对什么都感到新鲜。教师要抓 住这一点，深挖教材，活用教材，积极引导激发学生学习数学的兴趣，促进思 维的发展。

一、巧妙的课堂引入激发学生兴趣 。

课堂的引入尽量创设情境激发兴趣，发展形象思维。对低年级的学来说， 故事、游戏、现实生活场景都是他们最容易接受的学习方式。通过有趣的喜闻 乐见的场景引入课题，可以牢牢地吸引学生的注意力，学生仿佛自己进入了故 事情景中，不由自主地产生了强烈的探究欲望，给以下的思维以强动力。例如 教学“用8的乘法口诀求商”这节课时，我是这样设计的：（多媒体展示）在愉 快的音乐声中，快乐的动物旅游团一行3 2个人来到了森林饭店。森林饭店的 主人猫咪笑呵呵地告诉导游：“我们饭店里还有5张空桌子，请随便坐。”导游 猴儿一听急了： “才5张桌子，我们这么多人坐得下吗？”猫咪一听也不知该怎 么办好了，它转向屏幕，向小朋友求救： “聪明的小朋友，我这里每张桌子坐8 个人，他们32个人能不能坐得下呢？你能帮我解决这个问题吗？” 。学生展开 讨论，教师巡视指导。然后交流解题思路，最后指出：可以先算一算32人要 坐几张桌子？算式是：32 — 8

这节课，通过有趣的卡通故事引入课题，很好的吸引了学生兴趣。在讨论 中学生初步地感受到了要解决的问题。这个学生暂时还不能马上解决的问题给 学生设置了一道障碍，在求知心理与问题之间制造了一种 “不协调”，把学生引 入一种与问题有关的情境中，使学生产生了强烈的探究欲望，思维的泉被打 开，滚滚的泉水尽情地流淌。

二、

巧设问题激发学生兴趣 。

我认为爱护和培养学生的好奇心是唤起学生学习兴趣的起点，好奇心是儿 童的天性，他们常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇心，这正 是引

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导他们热爱学习的大好机会。我在教学中有意识创设这样的环境。课堂上 我常常提出一些疑问：“你能根据9+几的计算8+几吗？” “你知道为什么车 轮子要制成圆的？”……同学们之间也常常开展互相质疑活动。疑问使学生产 生好奇，好奇就萌发了学生的学习兴趣。教学中巧妙的构思、精心的设问是激 活学生思维，培养学生学习兴趣的有效途径。 在讲《圆的周长计算》一课时，

我首先请同学们用自己的方法分别测量出大圆、中圆、小圆的周长。当学生用

“滚动”的方法测量出圆的周长时，提出“圆形水池能立起来滚动吗？ ”迫使 学生不得不另僻蹊径，想出了“绳测”的方法。这时一次设疑，将一个白色小 球系在绳子的一端，在空中旋转，提出“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗？” 实践证明了“滚动”和“绳测”的方法均有局限性。能不能探索出计算圆周长 的普遍呢？又一次激起学生学习的兴趣。学生们认真操作、观察、思考、实践， 终于发现了“圆周长总是比它的直径3倍多一些”的规律。

层层设疑的提问，

不断将学生的思维引向深入。而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知、培 养学生创新精神的一把金钥匙。也是培养学生学习兴趣和爱好的关键。

三、

联系现实生活激发学生学习兴趣 。

现实生活是孕育数学的沃土。数学教学应该联系生活、贴近生活现实，使 学生体会数学与生活的联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学 的信心，从而激发学生的学习兴趣。教师把教学内容附着在现实的背景中生活 化呈现，让学生在这种情境中尝试解决问题，获取知识。同时增强其学习数学 的主动性，发展思维能力。如教《钟表的认识》一节，课件创设情境：

画面1:电影院门口《》的海报场景。画外音：星期六的 晚上六点整，电影院播放《》。小明可高兴了，因为今天晚上他 要和妈妈一起去看电影了。

画面2:小明在家的情景，客厅墙上的时间指向了5时5 7分。师：小明 看了看时间，会对妈妈说什么呢？生1:妈妈快点吧，电影就要开始了。

生2: 妈妈快点吧，来不及了！生3:妈妈，快到七点了！画面3:到了电影院门口， 小明抬头看了看钟楼（钟面显示7时零3分）。师：小明又会对妈妈说什

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么呢？ 生4:妈妈，电影已经开始了。生5:都过了六点了，都怪您做事慢慢吞吞的。

生6:妈妈我们迟到，不能进场了……教师解释说：“还能进场只是开头精彩的 部分已经看不到了”。教师适时对学生进行做事情要遵守时间的教育。接着教师 再引导学生观察这三个钟面时针和分针的位置，得出： 过6

时”可以说成“大约6时”。这个很生活化的情境 问题引起了学生的共鸣。这 里教师既没有“告诉”也没有引导，学生已经自觉地对时针和分针的位置进行 观察，认识到“大约7时”就是很接近7时，知识不知不觉地在学生的体验性 学习中生成。学生处于“我要学”的积极的心理状态。

正如卢梭所说：“你要记住的是，不能由你告诉他应当学什么东西， 要由他 自己希望学什么东西和研究什么东西；而你呢，则设法使他了解那些东西，巧 妙地使他产生学习的愿望，向他提供满足他的愿望的办法。

”针对低年级学生 的年龄特点和心理特点，在每节课的开始，都应精心设计一个生活情境，意在 引起学生的注意，激起学生的学习兴趣，同时让学生真正感到数学并不是那么

难，它就存在于我们周围，就在我们的日常生活之中 所以说，良好的数学兴趣，是学生终生探究数学不竭的动力。 走进数学、理解数学。 1、

在寻求教学互动的时候，往往可能造成课堂无章的现象。由于互动是

“快到6时”和“刚

学习生命的自然流露，具有激情性、冲动性，教师应该及时把握好课堂教学的 方向，及时对学生进行和有效的引导，让课堂充满智慧和情趣，避免失去 控制，造成“课堂民主”的假象。这些无疑对我们教师的指导提出了更高的要 求。

3、

数学课堂教学活动化从教学情境的创设，教学形式的改变，教学内容

的重视等方面加以突破，让学生亲自实践、大胆探索。善于从儿童的身心特点 和学习规律出发，寓教学于活动之中，在活动中渗透知识。

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