2021自学考试《教育科学研究方法》习题库及答案
自学考试《教育科学研究方法》习题1
一、单项选择题(从下列四个备选答案中选出一个正确答案，并将其代号写在题干的空白处)
1、在科学史上，首次研究了科学认识的“归纳一演绎”程序及所遵循的方法，并在形式逻辑之上建立了科学方的哲学家、思想家是( )
A.苏格拉底 B.柏拉图 C.亚里士多德 D.毕达哥拉斯
2、在教育研究的科学化历程中，( )时期心理学开始成为教育科学研究方的理论基础。 A.直觉观察时期 B.分析为主的时期
C.学科时期 D.现代教育与现代教育研究方的变革时期
3、教育研究活动的起始环节是( )
A.收集资料 B.选择课题 C.提出假设 D.制定方案 4、教育研究活动的最后一个环节是( ) A.教育研究成果的展示 B.教育研究成果的交流 C.教育研究成果的评价 D.教育研究成果的概括 5、( )不是教育研究方法的基本原则 A.客观性原则 B.创新性原则 C.综合性原则 D.伦理性原则
知识改变命运，学习成就未来
6、课题论证的目的是( )
A.避免选题的盲目性 B.鉴定选题的准确性 C. 审查课题的实用性 D.完善课题的合理性
7、教育研究问题的可行性包含的条件除了客观条件、主观条件还有一个( )
A.存在可能性的问题 B.选题问题 C.表述问题 D.时机问题
8、对选定的问题进行分析、预测和评价被称为( ) A.课题审查 B.课题论证 C.课题评估 D.课题鉴定 9、确立选题的重要依据源于( ) A.问题的应用价值 B.问题的范围 C. 问题的学术价值 D.问题的意义 10、“书目”属于文献等级中的( ) A.一次文献 B.二次文献 C.三次文献 D.四次文献
11、为了避免重复劳动，提高科学研究的效益，必要的工作是( )
A.选定课题 B.课题论证 C.文献检索 D.历史分析 12、以下属于二次文献的有( ) A.综述 B.报告 C.文摘 D.手册
知识改变命运，学习成就未来
13、在文献检索中，按事件发生、发展时序，由近及远、由新到旧的顺序进行查找的方法是( )
A.顺查法 B.逆查法 C.引文查找法 D.综合查找法 14、查得资料比较杂乱，没有时代特点，属于哪种文献检索的特点( )
A.顺查法 B.逆查法 C.引文查找法 D.综合查找法 15、国内外许多学者均通过对自己的孩子进行跟踪观察研究儿童的一般发展，主要采用的观察记录方法是( ) A.日记描述法 B.描述记录法 C.轶事记录法 D.连续记录法
16、有明确目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控制性的观察是( ) A.结构式观察 B.非结构式观察 C.直接观察 D.参与性观察
17、教育观察研究，根据观察的方式可分为( ) A.直接观察与间接观察 B.参与性观察与非参与性观察 C.自然情境观察与实验室观察 D.结构式观察与非结构式观察
18、最早使用日记描述法的是( )
A.洛克 B.裴斯泰洛齐 C.皮亚杰 D.陈鹤琴 19、能对观察资料进行定量分析和对比研究的是( ) A.自然情景观察 B.实验室观察
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C.结构式观察 D.非结构式观察
20、主要用于反应个体、事件或新异教育现象的调查是( ) A.普遍调查 B.抽样调查 C.现状调查 D.个案调查
21、调查不同年代大学生消费观的变化，这属于( ) A.现状调查 B.相关调查 C.发展调查 D.普遍调查
22、问卷调查中不为回答者提供具体的答题，而由回答者自由回答的是( )
A.开放式问题 B.事实性问题 C.态度性问题 D.封闭式问题 23、访谈调查最大的优点是( ) A.灵活性强 B.使用较复杂的访谈提纲
C.不受书面语言文字的 D.容易进行深入调查 24、一份调查问卷中，放在问卷后面的问题是( ) A.被试的基本资料 B.能引起兴趣的问题 C.牵涉个人问题的问题 D.简单的问题 25、最早提出“实验教育学”名称的是( ) A.梅伊曼 B.拉伊 C.杜威 D.裴斯泰洛齐
26、在教育实验发展过程中，芝加哥实验学校的创立者是( ) A.杜威 B.桑代克
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C.吉德 D.福禄培尔
27、教育实验中，具有明显重复性的是( ) A.确认性实验 B.探索性实验 C.验证性实验 D.实验室实验
28.未按随机原则来选择和分配被试，只把已有的研究对象作为被试，且只对无关变量作尽可能控制的实验是( ) A.真实验 B.前实验 C.准实验 D.探索性实验
29、在教育研究方法发展的第二个时期，进入教育科学研究方视野，为考察教育问题提供了客观基础的是( ) A.观察方法 B.思辨方法 C.调查方法 D.实验方法
30、下列属于教育档案类教育文献的是( ) A.学报 B.教育辞书 C.年鉴 D.资料性工具书 31、历史研究的核心是( )
A.搜集、分析与鉴别史料 B.历史事件与历史过程发展规律的揭示
C.马克思主义的历史唯物主义 D.研究者的立场与价值取向
32、在教育观察法中，主要用于对儿童成长和发展所做的传记式记录是( )
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A.日记描述法 B.轶事记录法 C.连续记录法 D.行为核对表
33、反映实验自变量与因变量的因果关系的真实性，决定实验结果解释的是( ) A.内在效度 B.外在效度 C.总体效度 D.生态效度
34、根据实验研究的性质和目的来划分，教育实验可以分为( )
A.前实验、准实验和真实验
B.确认性实验、探索性实验和验证性实验 C.因素型实验、反应型实验和函数型实验 D.单组实验、等组实验和轮组实验
35、一般来说，教育科学研究成果评价的主要形式是( ) A.研究者自评 B.同行专家评价 C.行政部门评价 D.研究团体评价 36、教育科学研究的本质特征是( ) A.整理知识 B.创新 C.经验描述 D.继承
37、组成教育科学研究的三个基本要素是( ) A.现象与客观事实、研究课题、方法和技术 B.研究课题、科学理论、研究手段 C.现象与客观事实、科学理论、方法与技术
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D.研究对象、方法和技术、研究成果
38、20世纪初，教育研究方法成为一门的学科，出现了一些有代表性的专著，其中古德的代表作是( ) A.《教育研究法》 B.《教育问卷法》 C.《教育实验法》 D.《如何做研究工作》
39、如果按研究目的划分，教育科学研究一般可分为基础研究、应用研究、发展性研究、比较与评价研究以及( ) A.历史研究 B.描述研究 C.实验研究 D.预测研究
40、要了解直观性教学的内在规律、因果关系，应选择的研究方法是( )
A.历史研究法 B.观察法 C.实验法 D.调查法
41、教育研究中最基本、最常用的研究方法是( ) A.教育观察研究 B.教育调查研究 C.教育测量研究 D.教育实验研究
42、对某一调查对象在一个较长的时间内的特征变化进行调查的是( )
A.现状调查 B.发展调查 C.相关调查 D.预测调查
43、在实验中研究对象被欺骗，调查者的道德责任是( ) A.在研究前告知研究对象实验中将有一些欺骗性的东西，但
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不讲怎样欺骗
B.研究结束时交给研究对象一份书面材料，告诉他研究中有一些欺骗性的东西，但不描述怎样欺骗
C.研究结束时，书面告诉研究对象欺骗的具体内容 D.实验结束时，亲自告诉研究对象有关的欺骗或出示证明以使研究对象相信
44、从古希腊时期至16世纪，在近代科学产生以前，属于教育研究发展过程的( )
A.直觉观察时期 B.分析为主的方时期 C.形成科学时期 D.前实证主义时期
45、以下哪一种方法属于研究过程实施阶段的方法( ) A.确定课题的方法 B.查阅文献的方法 C.研究设计的方法 D.形成事实的方法
46、教育科研题存在可行性的条件中，除客观条件和主观条件外，还有一个条件是( ) A.必要性问题 B.可能性问题 C.能力问题 D.时机问题
47、课题研究的设计一般不包括( ) A.选择研究对象 B.确定研究方法 C.制定已经计划 D.预测研究结果 48、科学研究始于( )
A.现状 B.问题 C.实践 D.个体实验
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49、以下哪一点不符合选择研究对象的要求( ) A.明确规定总体 B.取样的随机性 C.取样的代表性 D.样本容量最大
50、一个好的研究问题本身要有研究价值、有一定的科学理论依据和事实依据、问题表述必须具体明确、另外还要有( ) A.可行性 B.哲理性 C.逻辑性 D.独特性
51、如果教科书作者报告了他们自己实验的结果，这部分课文将被认为是( )
A.零次文献 B.一次文献 C.二次文献 D.三次文献
52、题录、索引、题要、文摘等属于文献等级中的( ) A.一次文献 B.二次文献 C.三次文献 D.四次文献
53、对于一个新出现的教育问题的研究，比较适一资料检索的方法是( )
A.顺查法 B.逆查法 C.引文查找法 D.综合查找法 54、以下属于二次文献的是( ) A.索引 B.论文 C.手册 D.综述
55、在历史研究法的运用中，主要确定文献本身的意义、价值和准确可靠程度的评论被称为是( )
A.外部评论 B.内部评论 C.辨伪评论 D.证真评论 56、资料整理的基础工作和资料分析的首要工作是对资料
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进行( )
A.分类 B.审核 C.归纳分析 D.演绎分析
57、教育科学文献中品种最多、数量最大、历史最长的一种情报源( )
A.书籍 B.报刊 C. 教育档案 D.电子信息检索系统 58、研究生没有公开发表的学位论文属于( )类文献 A.书籍 B.报刊 C.教育档案 D.其他 59、以下属于三次文献的是( ) A.索引 B.论文 C.手册 D.文摘 60、以下属于一次文献的是( ) A.索引 B.论文 C.手册 D.综述 61、教育观察研究的基本特点( )
A.有明确的观察目的 B.对观察对象不加任何干预控制 C.有翔实的观察记录 D.以上都是
62、( )不是教育研究观察记录表中的常用的记录方法 A.拍摄 B.填表 C.画图 D.写笔记 63、教育观察研究的记录方法主要包括( )
A.描述记录 B.取样记录 C.行为核对表 D.以上都是 、描述记录的方法包括( )
A.日记记录法 B.一事记录法 C.连续记录法 D.以上都是 65、以下属于教育观察研究基本原则的是( ) A.目的性 B.客观性 C.自觉性 D.以上都是
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66、使用取样记录法，要求观察者在开始之前就确定( ) A.观察范围 B.观察目的 C.观察时间 D.观察类型 67、以下那类方法事按照观察的情境条件划分的( ) A.自然情境中的观察和实验室观察 B.直接观察与间接观察 C.参与性观察与非参与性观察 D.结构式观察和非结构式观察
68、以下那类方法是按照观察的方式分的( ) A.自然情境中的观察和实验室观察 B.直接观察与间接观察 C. 参与性观察与非参与性观察 D.结构式观察和非结构式观察
69、在自然情境下的较灵活且适用范围较广的观察方法事( )
A.教育实验观察 B.严格控制的观察 C.全结构式观察 D.教育现场观察 70、时间取样观察是( )
A.对行为或事件的持续时间的观察 B.在课堂教学时间内进行观察 C.在任意选定的时间内进行的观察 D.在选定的有代表性的时间内进行的观察
71、根据调查对象范围的不同，可将教育调查法分为( )
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A.问卷调查和访谈调查 B.普遍调查和个案调查 C.常模调查和比较调查 D.综合调查和专题调查 72、根据调查内容的不同，可将教育调查法分为( ) A.问卷调查和访谈调查 B.普遍调查和抽样调查 C.常模调查和比较调查 D.发展调查和预测调查 73、按照调查方式的不同，可以将教育调查法分为( ) A.普遍调查和抽样调查 B.现状调查和发展调查 C.个案调查和普遍调查 D.访谈调查和问卷调查
74、根据调查的内容可以将教育调查分为现状调查、相关调查、发展调查与( ) A.问卷调查 B.访谈调查 C.测量调查 D.预测调查
75、在教育调查研究中，最基本、使用最广泛的研究方法是( )
A.访谈调查 B.问卷调查 C.测量调查 D.调查表法
76、根据访谈过程是否有严格设计的访谈提纲，可以把访谈调查分为( )
A.一次性访谈调查和重复性访谈调查 B.个别访谈调查和集体访谈调查 C.结构性访谈调查和非结构性访谈调查 D.电话访谈调查和网络访谈调查
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77、对某一范围内所有被研究对象进行调查的研究类型是( )
A.个案调查 B.抽样调查 C.普遍调查 D.现状调查
78、对某一调查对象在一个较长的时间内的特征变化进行调查的是( )
A.现状调查 B.发展调查 C.相关调查 D.测量调查
79、在对被调查对象进行具体分析的基础上，有意识地从中选择某个调查对象进行深入调查和描述地教育调查类型是( ) A.抽样调查 B.个案调查 C.访谈调查 D.测量调查
80、在调查问卷中，对问题的表述应当( ) A.具有启发性 B.具有幽默趣味性 C.具有倾向性 D.保持态度中立
81、历史上最早进行专门教育调查的学者是( ) A.恩克斯 B.费舍 C.赖斯 D.肯德尔 82、教育实验设计的主要内容包括( ) A.研究假设 B.自变量、因变量、控制变量 C.实验处理 D.以上都是 83、教育实验研究的基本特点( ) A.因果关系的探讨 B.自变量的操作
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C.合理控制无关变量 D.以上都是
84、教育实验具有多种分类标准、按照实验进行的场所可以分为( )
A.实验室实验和自然实验 B.确认性实验和探索性实验 C.准实验和真实验 D.单因素实验和多因素实验 85、按实验控制程度，教育实验可以分为( ) A.前实验、准实验和真实验
B.确认性实验、探索性实验和验证性实验 C.因素型实验、反应型实验和函数型实验 D.单组实验、等组实验和轮组实验
86、看一看进行观察和比较，单控制程度较弱的实验称为( ) A.准实验 B.真实验 C.前实验 D.假实验
87、反映自变量与因变量的因果联系的真实程度的评鉴标准，称为( )
A.内在效度 B.内在效度 C.历史效度 D.应用效度 88、实验研究变量的三个组成部分是( ) A.实验变量、效果变量和无关变量 B.实验变量、过程变量和无关变量 C.效果变量、过程变量和无关变量 D.效果变量、目标变量和有关变量
、制定勒实验方的还原原则而被誉为“实验科学的始祖”的是( )
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A.伽利略 B.亚里士多德 C.冯特 D.培根
90、关于教育实验研究外在效度的不正确的说法是( ) A.外在效度是指实验结果的概括性和代表性
B.外在效度是指实验结果是否可以推论到实验对象以外的其他受试者
C.外在效度是指实验结果是否可以推论到实验情境以外的其他情境
D.外在效度高低与内在效度成反比 91、教育实验设计实施的核心内容是( ) A.变量分解 B.变量预测 C.变量假设 D.变量控制
92、在教育研究中，教材、教法、教学手段等往往被作为( ) A.自变量 B.因变量 C.无关变量 D.控制变量
93、要了解直观性教学的内在规律、因果关系、应选择的研究方法是( )
A.历史研究法 B.观察法 C.实验法 D.调查法 94、以教育理论为主的科学研究成果是( ) A.实验报告 B.学术专著 C.观察报告 D.调查报告
95、以教育事实为主的科学研究成果主要包括( ) A.教育观察报告、教育调查报告和教育实验报告 B.学术论文、教育观察报告和教育实验报告
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C.学术论文、教育调查报告和教育实验报告 D.学术论文、学术专著、教育观察报告 96、教育科学理论研究的成果主要表现为( ) A.学术论文 B.实验报告 C.教育调查报告 D.教育实验经验
97、教育实验研究报告的主要部分是研究的( ) A.结果 B.方法 C.讨论 D.目的
98、评价教育研究成果的过程中，十分关键的一环是( ) A.选择制作评价工具 B.确定评价标准
C.确定总目标 D.收集评价信息并整理分析得出的结论 99、研究报告和学术论文的科学性主要表现在( ) A.有充分的论据和严密的论证
B.有精确可靠的实验观察数据来证明科研成果
C.内容要实事求是，立论还是分析、论断都要恰如其分，正确反映客观规律 D.以上都是
100、调查问卷应该放在调查报告的以下哪个部分( ) A.前言 B.正文部分 C.结论和建议 D.附录部分
101、为全面、准确地了解某中学的师资状况，有效克服以偏概全的弊病，宜采用哪种调查法?( )
A.抽象调查 B.相关调查 C.个案调查 D.普遍调查 102、教育研究报告中列举参考的书籍，表述的主要项目和
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顺序是( )
A.书名、作者姓名、出版单位和时间、页数 B.出版单位和时间、作者姓名、书名、页数 C.出版单位和时间、页数、作者姓名、书名 D.作者姓名、书名、出版单位和时间、页数 103、下列选项不属于访谈调查优点的是( ) A.灵活性强 B.调查的范围广 C.直接性 D.不受语言文字
104、以下哪一点不符合选择研究对象的要求( ) A.明确规定总体 B.取样的随机性 C.取样的代表性 D.样本容量要大
105、历史上最早进行专门教育调查的学者是( ) A.恩格斯 B.费舍 C.赖斯 D.肯德尔
106、在自然情境下的较灵活且适用范围较广的观察方法是( )
A.教育实验观察 B.严格控制的观察 C.全结构式观察 D.教育现场观察 107、以下不属于二次文献特征的是( ) A.报告性 B.汇编性 C.简明性 D.原始性 108、以下关于定向访谈描述错误的是( )
A.访谈提纲的标准化 B.通常用于了解访谈对象的特定行为和态度;
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C.可以用于验证某种假设 D.它事先不设计详细的访谈提纲 109、在对被调查对象进行具体分析的基础上，有意识地从中选择某个调查对象进行深入调查和描述的教育调查类型是( ) A.抽样调查 B.个案调查 C.访谈调查 D.测量调查 110、下面关于自然实验描述错误的是( ) A.在自然环境中进行 B.借助日常教学活动进行 C.借助设备仪器进行 D.具有一定的开放性
111、在研究中，研究方法及其结果的一致性或稳定性程度指的是( )
A.信度 B.效度 C.难度 D.区分度
112、“初中数学自学辅导法的实验研究”是一个( ) A.多因子实验研究 B.前实验研究 C.验证性实验研究 D.单因子实验研究
113、下面关于教育行动研究理解不正确的是( ) A.它是以解决学校中某一实际问题为导向的现场研究 B.它是以实践经验为基础的研究 C.它是一种具有较高动态性的研究 D.它是在虚拟的环境中进行的研究
114、教育行动研究是一个螺旋式加深的过程，其最后一个环节是( )
A.问题 B.计划 C.行动 D.反思
115、研究者以讲故事的方式表达其对教育的理解，这种研
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究是( )
A.教育叙事研究 B.反思性研究 C.教育调查研究 D.教育文献研究
116、下面不属于教育叙事研究特征的是( ) A.关注教育事件中的具体人物 B.具有一定的情节性
C.以故事为主线，以讲述为主导 D.教育叙事就是教师的工作日志 参：
1C 2B 3B 4C 5C 6A 7、D 8、B 9、D 10、B11、C 12、C 13、B 14、C 15、A 16、A 17、A 18、B 19、C 20、D 21C 22A 23A 24C 25A 26A 27C 28C 29D 30、C31、B 32、A 33、A 34、B 35、A 36、B 37、C 38、A 39、D 40、C
41B 42B 43D 44A 45D 46D 47D 48B 49D 50A51B 52、B 53、B 54、A 55、A 56、A 57、A 58、C 59、C 60、B
61D 62C 63D D 65D 66B 67A 68B 69D 70D71、B 72、D 73、D 74、D 75、B 76、C 77、C 78、B 79、B 80、D
81D 82D 83D 84A 85A 86A 87A 88A D 90D91、D 92、A 93、C 94、B 95、A 96、A 97、B 98、D 99、D 100、
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D
101D 102D 103B 104D 105D 106D 107D 108D 109B 110C 111、A 112、D 113、D 114、D 115、A 116、D 二、名词解释 1、教育科学研究 2、基础研究 3、应用研究 4、定性研究 5、定量研究 6、教育文献 7、一次文献 8、二次文献 9、三次文献 10、教育档案 11、教育观察法 12、直接观察 13、间接观察 14、参与性观察
15、非参与性观察 16、结构式观察
17、非结构式观察 18、日记描述法
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19、轶事记录法 20、行为核对表
21、教育调查研究 22、抽样调查 23、相关调查 24、发展调查 25、预测调查 26、个案调查 27、问卷调查 28、访谈调查 29、测量调查 30、结构性访谈 31、非结构性访谈 32、教育实验研究 33、自变量 34、单因素实验 35、多因素实验 36、准实验
37、内在效度 38、外在效度 39、教育行动研究 40、教育叙事研究
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参： 名词解释
1、教育科学研究是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象和问题为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。简言之，是用教育理论去研究教育现象和教育问题，探索新的未知的教育规律及有效教育途径和方法，以解决新问题、新情况的一种科学实践活动。
2、基础研究的主要目的在于发展和完善理论，通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论，它回答的是“为什么”的问题，与建立教育科学的一般原理有关。 3、应用研究用于应用或检验理论，评价它在解决教育实际问题中的作用。应用研究具有直接的实际应用价值，解决某些特定的实际问题或提供直接有用的知识，回答“是什么”的问题。 4、定性研究是着重运用描述性分析来试图理解某种现象或问题的性质或意义的研究。
5、定量研究则是主要运用数据和量度来描述研究内容的特征或变化的研究，它较多注重对客观事物产生或变化的原因和事物之间的关系、相互影响进行考察。
6、教育文献是指记载了有关教育知识和信息、对教育科学研究有价值的各种文献，它是对人类从事教育活动，尤其是教育科学研究的客观记录。
7、一次文献主要包括专著、论文、调查报告、档案材料等
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以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参考和借鉴使用价值。
8、二次文献是对原始文献加工整理，使之系统、条理化的检索性文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。二次文献具有报告性、汇编性和简明性，是对一次文献的认识，是检索工具的主要组成部分。
9、三次文献是在利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献，包括动态综述、专题述评、数据手册、进展报告、年度百科大全以及专题研究报告等。
10、档案资料是人类在各种社会实践活动中直接形成的，并且具有保存价值的原始文献资料。教育档案包括教育年鉴、教育法令集、教育统计、教育调查报告、学术会议文件、资料汇编、名录等。
11、教育观察属于科学观察，是指人们通过感官或借助一定的科研仪器，有目的、有计划地对教育领域某一现象及变化过程进行全面、细致和深入的观察，从而获得比较客观的教育材料、教育规律的一种研究方法。
12、直接观察是凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行感知和描述，因此直观具体。
13、间接观察是利用一定的仪器或其他技术手段作为中介
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对观察对象进行考察，这类观察突破了直接观察受到的人的主观能力的局限，扩展了观察的深度和广度。
14、参与性观察是研究者直接参加到所观察对象的群体和活动当中去，不暴露研究者真正身份，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。
15、非参与性观察不要求研究人员站到与被观察对象同一地位，而是以“旁观者”身份，可采取公开的，也可以采取秘密的方式进行。每当其一种行为发生时，观察者及时进行观察记录。 16、结构式观察是有明确的目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控制性观察，能获得真实的材料，并能对观察资料进行定量分析和对比研究，常用于对研究对象有较充分了解的情况下的观察。
17、非结构式观察则是对研究问题的范围目标采取弹性态度，观察内容项目与观察步骤不预先确定，亦无具体记录要求的非控制性观察。其方法较灵活，但获取材料不系统完整，多用于探索性研究，用于对观察对象不甚了解的情况下的观察。 18、日记描述法就是观察者采用记日记的方式将在不同时间观察到的结果记录下来。这种方法一般用于对少数研究对象进行较长时间的追踪观察，重点描述观察者所发现的有研究价值的事件或行为表现，并可作相应的评价。
19、轶事记录法着重记录某种有价值的行为，可以是有主题的，也可以是没有主题的，随时记录感兴趣的问题，不受任何
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时间条件，事先也不需要作特别的编码分类。
20、行为核对表主要是用来核对重要行为的呈现与否，观察者将规定观察的项目预先列出表格，当出现此行为时，就在该项上画“√”。此法只判断行为出现与否，不提供行为性质的材料。
21、教育科学的调查研究法是在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动。
22、抽样调查是从被调查对象的全体范围(总体)中，抽取一部分单位(样本)进行调查，并以样本特征值推算总体特征值的一种调查方法。
23、相关调查主要调查两种或两种以上教育现象的性质与程度，分析与考察它们是否存在相关关系，是否互为变量，目的是寻找某一教育现象的相关因素，以探索解决问题的办法。 24、发展调查即对教育现象在一个较长时间内的特征变化进行调查，以找出其前后的变化与差异。
25、预测调查主要调查某一教育现象随着时间变化而表现出的特征和规律，从而推断未来某一时期的教育发展趋势与动向。这类调查难度较大，其结果相对来说准确性不是很大。 26、个案调查就是在对被调查的教育现象或教育对象进行具体分析的基础上有意识地从其中选择某个教育现象或教育对
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象进行调查与描述。
27、问卷调查是指以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。研究者将所要研究的问题编制成问题表格，以邮寄方式、当面作答或追踪访问方式填答，从而了解被试对某一现象或问题的看法和意见，所以又称问题表格法。
28、访谈调查是指研究者通过与研究对象进行面对面的交谈，以口头问答的形式来搜集资料的一种调查研究方法。
29、测量调查是指用一组测试题(标准化试题或自编试题)去测定某种教育现象的实际情境，从而搜集数据资料进行研究的一种方法。
30、结构性访谈又称标准化记谈，是指访谈者按照统一的设计要求和事先规定的访谈内容依次向访谈对象提问，并要求受访者按规定的标准回答提问的正式访谈。
31、非结构性访谈是指只按一个粗线条式的访谈提纲进行的非正式访谈。非结构性访谈有利于访谈者和被访谈者充分发挥主动性、创造性，根据具体情况来把握访谈过程，有利于拓宽和加深对问题的研究，并灵活地处理在访谈设计中没有考虑到的新情况、新问题。
32、教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设、探讨教育现象因果关系的一种研究方法。教育实验是一种重要的研究方法，也是教育科学发展的基础和源泉。
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33、自变量，即变化的措施、条件。操作自变量，是指研究者人为地去干预、控制现象发生的条件和进程，有意识地变革研究对象某一方面的条件，从而得到自己所要的结果。 34、单因素实验是指同一个实验中研究者只操纵一个自变量的实验。因单因素实验的自变量单一、明确，操纵相对比较容易，实验难度相对较小。
35、多因素实验是指在同一个实验中需要操纵两个或两个以上的自变量的实验。这类实验要操纵的实验因素较多，实验的过程比较复杂，因变量的观测内容也随之增多，因而在研究整体上难度较大。
36、准实验是指在实验中未按随机原则来选择和分配被试，只把已有的研究对象作为被试，且只对无关变量作尽可能控制的实验。
37、内在效度是指自变量与因变量的因果联系的真实程度，即因变量的变化，确实由自变量引起，是操作自变量的直接结果，而非其他未加以控制的因素所致。
37、外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度，研究结果是否能被正确地应用到其他非实验情境、其他变量条件及其他时间、地点、总体中的程度。
39、教育行动研究就是教师在研究人员的指导下，去研究本校本班的实际情况，解决日常教育、教学中出现的问题，从而
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不断地改进教育、教学工作的一种研究方法。
40、教育叙事研究是研究者以叙事或讲故事的方式对教育教学事件进行描述、分析、论证和反思的研究方法，其目的是从发生在自己身边的有研究意义和研究价值的教育教学事件中发掘隐含其中的教育思想、教育理论和教育信念，从而解释、发现或揭示教育的本质与规律。
三、简答题(回答要点，并简明扼要作解释) 1、简答教育科学研究的基本特点 2、为什么要开展教育科学研究? 3、教育科学研究有哪些主要任务? 4、直觉观察时期教育研究的特点 5、分析为主的方时期教育研究的特点 6、形成学科时期教育研究的特点 7、我国教育科研方法存在哪些主要问题? 8、教育科研方法演进的主要趋势 9、教育科学研究所应遵守的原则 10、教育研究成果撰写的基本要求 11、教育研究方法的一般过程 12、教育研究的选题来源 13、教育研究的选题要求 14、课题研究设计的一般步骤 15、课题论证的基本内容
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16、教育文献在教育研究中的作用 17、教育文献检索的主要方法 18、教育文献检索的要求
19、教育文献综述报告一般由哪几个部分组成? 20、教育观察研究的基本特点 21、简答教育观察的实施程序 22、教育调查研究的一般步骤 23、问卷调查的特点 24、访谈调查的优点
25、简答访谈调查的一般过程 26、简答问卷调查的局限性
27、一份完整的问卷主要包含哪些内容 28、简答问题设计的基本要求 29、教育实验研究的基本特点 30、教育实验研究的主要功能
31、列举影响教育实验内在效度的主要因素(不少于5个)。 32、提高教育实验效度的主要措施 33、教育实验研究评价的内容 34、教育实验变量控制的主要方法 35、简答教育行动研究的主要特点 36、简答教育行动研究的适用范围 37、简答教育叙事研究的特点
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38、教育叙事研究的内容 39、简答教育调查报告的一般结构
40、简答教育实验研究报告的一般结构 参： 简答题
1、答：(1)由于教育研究对象的复杂性，教育研究很难采用严格的实验方法和精确的观测手段。
(2)由于教育对象的异质性，教育研究结论的概括性较低 (3)由于人的参与，教育科学研究容易受到主观因素的干扰 (4)由于教育自身的不确定性，教育研究无法对教育活动做出长期预测
2、答：(1)开展教育科研为当前的教育改革提供科学的依据和理论指导
(2)丰富和发展了教育科学
(3)教育科学研究促进教师素质和教育质量的提高 3、答：(1)总结教育的历史经验，开展教育现状调查研究 (2)研究当前教育中急待解决的问题
(3)进行课程改革和各科教学研究，开展教育改革实验 (4)进行跨文化比较教育研究，促进我国的教育改革 (5)进行教育发展研究，制定教育发展规划和
4、答：(1)由于当时科学发展水平和社会历史条件的，人们还不能对自然界、社会和教育进行解剖分析。他们把教育当
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作一个整体，从总体上进行观察研究。
(2)无论唯物论或辩证法思想都带有原始的、自发的、朴素的性质。
(3)先哲们的研究只是描述整个教育的一般变化，还不能对这种变化的具体过程、原因作出分析，因此也就不可能对教育的一般性质作出完备和清楚的了解。
5、答：(1)从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭示现象间的联系和发展历程。
(2)教育研究方在很大程度上是同认识论糅合在一起的，并初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风格，这就是归纳法和演绎法。
(3)心理学思想开始成为教育科学研究方的理论基础。 (4)反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”。
6、答：(1)教育研究方法体系的大部分方法是从其他学科移植而来的。
(2)教育研究方法理论中的两个基本派别——进步派与传统派、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的发展研究为方的发展开拓了新领域。
(3)考察这个时期研究方法的哲学基础，由于受西方哲学非理性主义、唯科学主义思潮及实用主义教育哲学影响，在研究方
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法的探讨中，明显地表现出实用主义倾向。
(4)教育科学领域内分科的学科研究方法取得显著进展。
(5)教育研究方法的发展还受到两个因素的直接影响。一是马克思主义辩证唯物论的产生和广泛传播，二是心理学及心理学研究方法的发展。
7、答：(1)重思辨分析，忽视对教育实践的研究，不重视搞典型实验。
(2)在进行教育研究时，往往采取直线式、绝对化的、形而上学的思维方式。
(3)对丰富的教育实践经验，缺乏理论的概括总结。 (4)对外国教育理论及学派观点鉴别、批判不够。 8、答：(1)提高理论的构造性、清晰性、预见性 (2)教育研究方法的统一性和多元性 (3)教育研究方法的移植性 (4)关注教育研究的价值标准 (5)教育研究的可操作性 9、答：(1)客观性原则 (2)创新性原则 (3)理论联系实际原则 (4)定量与定性相结合原则 (5)伦理原则
10、答：(1)在科学求实的基础上创新
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(2)观点和材料的一致
(3)在思考的基础上借鉴吸收
(4)书写格式符合规范，文字精练、简洁，表达准确完整 11、答：(一)选题与设计阶段 (1)选择课题 (2)查阅文献 (3)提出假设 (4)制定方案。 (二)实施阶段
(1)搜集资料，形成科学事实;
(2)分析事实或原有理论，形成新理论。 (三)总结与评价阶段 (1)撰写研究报告或学术论文; (2)鉴定和评价研究成果。
12、答：(1)社会变革与发展对教育研究提出的问题 (2)学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题 (3)研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题 13、答：(1)问题本身要新颖、有研究价值 (2)问题提出有一定的科学理论依据和事实依据 (3)问题表述必须具体明确 (4)问题研究要有可行性 14、答：(1)选择研究对象
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(2)确定研究方法 (3)制定研究计划
15、答：(1)课题选题的价值
(2)对同类研究和相关研究状况把握的准确性与全面性 (3)课题研究的基本思路及内容框架的科学性 (4)课题研究步骤、方法及手段的合理性 (5)课题研究基本条件上的可行性
16、答：(1)选定研究课题、确定研究方向; (2)提供科学的论证依据和研究方法; (3)避免重复劳动、提高科学研究的效益。 17、答：(1)顺查法 (2)逆查法 (3)引文查找法 (4)综合查找法
18、答：(1)进行内部评论与外部评论 (2)全面、准确地检索教育文献
(3)以分析概括为基础，撰写教育文献综述报告
19、答：(1)研究的问题(或问题的提出，或文献综述的目的)。 (2)文献检索范围与方法。
(3)文献研究的结果和结论(或相关主题的内容概括及评论)。 (4)参考文献(或主要文献目录)。 20、答：(1)有明确的观察目的;
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(2)对观察对象不加任何干预控制; (3)有翔实的观察记录。
21、答：(1)界定研究问题，明确观察目的和意义; (2)编制观察提纲，进入研究情境; (3)实施观察，收集、记录资料; (4)分析资料，得出研究结论。 22、答：(1)确定调查课题; (2)选择调查对象;
(3)确定调查方法和手段，编制和选用调查工具; (4)制定调查计划;实施调查;
(5)整理、分析调查资料，撰写调查报告。 23、答：(1)调查过程的标准化; (2)调查形式的匿名性; (3)调查的范围广、效率高。 24、答：(1)灵活性强;
(2)能够使用比较复杂的访谈提纲; (3)能够获得直接、可靠的信息和资料;
(4)不受书面语言文字的;容易进行深入调查。 25、答：(1)选择访谈对象; (2)准备访谈提纲和访谈计划; (3)正式访谈。
26、答：(1)调查问卷设计难
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(2)调查结果广而不深。
(3)问卷调查的回收率难以保证。 27、答：(1)指导语 (2)问题 (3)结束语
28、答：(1)语言要简洁精练、词句要通俗易懂。 (2)问题的内容应具体、清晰、含义单一。
(3)设计者应持中立态度，使问题不带任何暗示。 (4)要妥善处理与社会规范一致或冲突的问题，避免填答者出现社会认可效应。
(5)问题的排列顺序。调查表首先要说明为什么要进行调查，要解除被调查者的顾虑。 29、答：(1)因果关系的探讨; (2)自变量的操作(进行实验处理); (3)合理控制无关变量。
30、答：(1)检验、修改和完善教育理论; (2)促进教育实践的改革与发展;
(3)为新的科学理论假说应用于教育实践寻求操作程序。 31、答：(1)历史(或偶然事件)。 (2)成熟。
(3)测验(或测验效应，或练习效应)。 (4)统计回归。
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(5)工具(或测量的手段与技术)。 (6)施测者偏好。
(7)被试选择(或被试特征)。 (8)被试缺失。
(9)选择与成熟的交互影响。 32、答：(1)使用设计组加以平衡; (2)随机、匹配或实验组兼作控制组; (3)设计控制和统计控制。
33、答：(1)教育实验研究的目标评价; (2)教育实验研究的过程评价; (3)教育实验研究的结果评价 34、答：(1)随机选择和分配被试
消除被试个体之间的差异，因而采用随机方法来选择和分配被试能有效地控制被试间的各种差异。 (2)设置控制组
在实验中设置一个或多个控制组，对两个组同时进行因变量的观测(包括前测和后测)，能较好地排除或恒定成熟对实验中因变量的作用。
(3)采用“双盲法”
所谓双盲法，即研究者在实验中既不让实验的主试也不让被试了解实验的真实目的和意图，这可在一定程度上控制主试的态度、被试间自变量的扩散等方面的无关变量。
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(4)使无关变量保持恒定
对这些难以完全消除的无关变量，研究者可以设法将其恒定，即在实验的各个组别、各个阶段使其保持不变。 (5)提高实验设计的科学性
在设计中根据对无关变量控制的需要来设计操作自变量的具体方法、设计实验程序、进行时间分配，这能较好地进行无关变量的控制。
(6)控制资料统计过程
研究者按实验目的选择合适的统计方法，并严格统计的程序和结果处理，能减少统计误差，提高研究结论的准确性。 35、答：(1)它是一种以解决学校中某一实际问题为导向的现场研究方法。
(2)它是以实践经验为基础的科研方法。
(3)它要求行动者(教师)参与研究，研究者参与实践，并在研究和工作中相互协作。 (4)它具有很高的动态性
(5)行动研究是在真实的特定的工作环境中进行，所以不一定具有普遍的代表性。
36、答：行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，以及中小规模而不是宏观的实际研究。针对教育的实际情境而进行，从实际中来又回到实际中去。具体表现为：
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(1)课堂教学研究将改革措施实施于教学过程; (2)对课程进行中小规模的改革研究; (3)教师职业技能训练，提供新的技术和方法; (4)学校管理评价;
(5)对已确诊的问题所施行的改革措施，如困难学生的教育措施，不良心理行为的矫正，环境因素的变革等。
37、答：(1)叙述的内容是已经发生(或正在发生)的教育事件
(2)注重叙事者在研究中的价值和意义 (3)关注教育事件中的具体人物 (4)叙述的内容具有一定的情节性 (5)以归纳的方式得出研究结论 38、答：(1)研究教师的教育思想 (2)研究教师的教育活动 (3)研究教师的教育对象
39、答：一般来说，教育调查报告从提出问题、分析问题到解决问题，一般由题目、前言、正文、总结及附录五部分组成。
(1)题目
用一句话点题，反映主要研究问题。可加副标题，它是对主标题的补充，用来说明在什么范围内、基于什么问题的调查。 (2)前言
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调查报告前言必须开宗明义地交代清楚调查的目的、意义、任务和方法。 (3)正文
正文部分即调查内容。通过叙述、调查图表、统计数字及有关文献资料，用纲目、项或篇、章、节的形式把主体内容有条理地、准确地揭示出来。 (4)总结
在对整个调查内容进行总体的定性、定量分析的基础上，概括出事物的内在联系和规律，并提出新的见解、新的理论和参考意见。 (5)附录
必要时要把调查工具或部分原始材料附在报告后面。 40、答：教育实验研究报告的基本框架结构包括题目、前言、方法、结果、讨论、参考文献和附录等部分。 (1)题目
题目必须准确、清楚地呈现出研究的主要问题。因此，实验报告的标题常常直接采用研究课题的名称，指明所研究的主要变量，使人对研究问题一目了然。 (2)前言
前言是研究报告的正文开头部分。 (3)方法
该部分要阐明实验研究所使用的研究方法，以便于人们对整
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个研究过程的科学性、客观性加以评价鉴定。 (4)结果
简明地说明每一结果与研究假设的关系，将研究结果作为客观事实呈现给读者。 (5)讨论
研究者根据研究的客观事实和结论，结合自己的认识与了解，通过分析思考，讨论和分析与实验结果有关的问题，对当前教育理论或实践的发展提出自己的认识、建议和设想。 四、论述题
1、如果要确认某地区是否存在中小学生课业负担过重的问题，可能有以下三种研究思路：(1)称书包;(2)课堂观察;(3)问卷调查。试分析这三种研究思路的优势，并提出你自己的研究设想。 2、某小学开展了一项“语文探究式课堂教学”的研究，教师们运用探究式对学生进行教学，促进了教学方式的转变。为了了解此项改革的情况，可能有下面三种观察思路：(1)结构式观察;(2)非参与性观察;(3)时间取样观察法进行听课，试分析这三种方法的优劣，并提出你自己的观察设想。
3、拟对某高校大学生的创业意向进行调查，可能有下面两种思路：(1)问卷调查，(2)访谈调查，比较这两种方法的优劣，并提出自己的研究思路。
4、某初中二年级有五个自然班，用抽签的方法抽取两个班，随机决定其一个班为实验班，另一个班为对比班，在两个班使用
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同样的教材、以同样的进度进行数学教学，对试验班每节课进行5分钟反思(结合自己的生活经验)练习，持续半年后，用统一测试的方法检测出实验班学生知识迁移能力明显优于对比班。请您指出该研究的类型、特点，可能的研究假设、自变量、因变量，并按照该类型研究报告的基本格式草拟一份研究报告。 5、《教育心理学期刊》的编辑居尔·勒温曾说过：“如果想使研究有实质性的贡献，必须把它建立在该领域充分翔实的知识基础上，而且在文章的导言中必须反映这些知识……不幸的是，我们有时收到一些调查人员所写的报告。他们完全建立在前人的，而且已经过是的研究上。我们有时还会收到一些研究者的手稿，而这些研究者无视该领域的最新动向。因而文章审稿才常常质疑为什么要进行这种研究，最后文章也被拒绝发表了。”请您谈谈对这句话的认识。
6、教育观察研究的记录方法有哪些?请结合实际谈谈如何运用?
7、结合实践分析，教育行动研究所应遵守的基本原则? 8、联系实际分析论述教育实验研究的基本程序 9、论述教育调查研究的实施步骤 10、谈谈你对问卷调查优缺点的理解 11、结合实践论述教育观察研究的实施程序 12、如何利用现代教育技术检索教育文献?
13、如何理解问题研究的可行性?如何选择可行的研究问题?
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14、课题论证包含哪些基本内容?
15、伦理性是教育研究必须遵守的原则，结合实际分析如何贯彻这一原则。
16、目前我国教育研究存在哪些主要问题? 参：论述题
1、答：(1)三种研究思路优劣：
① 称书包重量可以收集关于学生课业负担的客观的数量化证据，但如果不同时考察书包的内容，就会使研究显得简单化而失之武断。
② 课堂观察可以发现学生是否出现生理和心理疲劳，但无法完全了解作业负担等情况，并且课堂观察的样本数少，难以了解全地区学生课业负担的概况。
③ 问卷调查效率高，可以短时间内获得大量有关学生课业负担的数据，但获得的信息单一、表面化。 (2)研究设想
问卷调查、课堂观察和访谈调查相结合的研究。 2、答：(1)三种研究思路的优劣：
①结构式观察有明确的观察项目，也有具体的记录表格，观察时能方便的记录教师的教学和学生在课堂上的表现情况，观察后的分析也可以量化，并且还可以对采用新的教学方式前后学生的课堂表现情况进行对比研究。但结构式观察所得的有关教师与学生的资料比较有限，且不能根据具体的课堂情况灵活变通，因
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此，缺乏弹性。并且观察起来也比较费事。
②非参与性观察所得的有关教师与学生的资料具有客观性，但却只看到教师与学生行为及活动的外貌，难以深入了解其行为的动机与活动的原因，而且由于教师及学生的戒心和防御，教师与学生在课堂上的许多隐秘的行为与活动无法观察到，所得到的观察资料也可能是教师与学生在课堂上的一些表面的甚至是偶然的行为表现，缺乏深度的了解。
③时间取样观察法简便易行，省时省力，能够确定行为发生的频率，使所得资料易于进行定量的统计分析。但这种方法通常的做法是把大的行为分解为小的成分，仅集中于特定的行为，忽略教师与学生行为的起因等线索，因此时间取样法还不易于确定行为之间的联系，易割裂行为与背景之间的关系。 (2)研究设想：
以上三种观察类型有各自的基本特性、使用条件和各自的局限性，而他们之间又存在相互联系、相互补充的关系。由于教育现象、内外在各种因素的相互影响和制约，常常需要进行综合观察，因此在观察中应将三种观察方法结合，这样才能获得最有价值的观察资料。
3、答：(1)两种方法的优劣：
①问卷调查可以对广大大学生进行匿名调查，调查结果的真实性较强，但问卷的回收率可能较低。
②访谈调查过程灵活，可以就创业意向中的某一个话题深入
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探讨，容易获得直接、可靠的信息，但访谈的对象少，需要较多的人力、物力和财力。 (2)研究思路
以上两种调查类型有各自的基本特性和局限性，而他们之间又存在相互联系、相互补充的关系。由于研究问题内外在各种因素的相互影响和制约，常常需要进行综合调查，因此在研究中应将两种调查方法结合，这样才能获得最有价值的资料。 4、答：(1)该研究属于教育实验研究
(2)教育实验研究的基本特点主要包括：因果关系的探讨;自变量的操作(进行实验处理);合理控制无关变量。
(3)其中可能的研究假设是：教学中有意识地让学生进行反思会提高学生的知识迁移能力;自变量是学生的反思，因变量是学生的知识迁移能力。
(4)教育实验研究报告的基本框架结构包括题目、前言、方法、结果、讨论、参考文献和附录等部分。
5、答：(1)这段话主要反映了教育文献检索在教育研究中的作用。
(2)教育科学研究的本质在于创新，而要做到创新就必须建立在对课题研究状况的全面正确地掌握，这就需要进行全面的文献检索。
(3)教育文献检索的作用，具体体现为： 第一，选定研究课题、确定研究方向;
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第二，提供科学的论证依据和研究方法; 第三，避免重复劳动、提高科学研究的效益。
6、答：在观察研究中，观察记录的主要方法可分为三类：
(1)描述记录
描述记录法就是运用文字对观察到的事件或研究对象的行为表现作客观、全面的描述式记载的记录方法。这类方法又可分为三种：
第一，日记描述法 第二，轶事记录法 第三，连续记录法 (2)取样记录
取样记录于20世纪20年代后兴起，这是一种以行为为样本的记录方法，较之描述观察，具有更好的客观性、可控性和有效性。既可获得可靠的观察资料，又节省了人力、物力，减少了记录所需的时间。取样记录可分为时间取样和事件取样。 (3)行为核对表
主要是用来核对重要行为的呈现与否，观察者将规定观察的项目预先列出表格，当出现此行为时，就在该项上画“√”。此法只判断行为出现与否，不提供行为性质的材料。
具体做法是：必须事先制定表格，列出所需观察的项目，然后才能进行观察。另外，必须在表格上列出一些具体要求，表格
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应有一定的顺序性，按确定的观察项目，依难易程度排列。 7、答：(1)实践性原则
行动研究的第一要义是教育教学实践。提倡在教学实践中发现问题、研究问题、解决问题，要以改进实践、改进对实践的认识和改进实践发生、发展、变换了的的情境、环境为研究的出发点和归宿。提倡依纲靠本、课题不离课堂开展研究。课题要经过课堂的检验，经过教师教育教学实践的检验，经过学生学习实践的检验。
(2)应用性原则
实施行动研究，其研究成果的价值大小关键看其成果是否具有推广价值和应用价值，归根到底要接受社会的或教育的实践检验。主要看是否解决了实际问题，是否改进了教育教学现状，是否提高了教育教学质量，是否有利于学生的再学习、再实践、再创造。(前提是科学性) (3)合作原则。
第一，所有参与研究者必须完成角色转换。 第二，大力提倡有情出演、淡泊名利。 第三，争鸣不争锋，辩论不辩解，批评不批判。
第四，所有参与者要静得下心来、沉得下气去、耐得住寂寞、经得起挫折。教育科研不允许失败，但也不允许感情代替理智、主管代替客观、臆断代替事实。 (4)动态原则
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加强操作程序各个环节间的信息的及时反馈。所谓信息的及时反馈就是要尽量缩短信息反馈时程。因为，用系统论的观点来分析，行动研究属于负反馈类型。只有缩短信息反馈时程，系统才能及时依靠反馈信息，修正或调整由于干扰所引起的偏差。 (5)科学性原则
所有教育科研方法的前提。但是教育科学的本质是经验科学。要研究经验与科学的对立统一。
8、答：总的分析，教育研究的全过程可分为“准备—实施—总结推广”三个基本阶段。这是一个相对稳定的、有序的结构序列。
(1)教育实验的准备阶段
教育实验成功与否，很大程度上取决于实验前的准备工作。具体包括以下内容：
第一，选定实验研究的课题形成研究假说。一般来说，一个实验至少被一种假设指导，陈述两列变量间所期望的因果关系。
第二，明确实验目的，确定指导实验的理论框架。为了使这一理论系统分析更接近客观实际，需要进行先期的调查研究，查阅有关文献资料以及让课题组全体成员进行充分的讨论。
第三，确定实验的自变量。选择被试和形成被试组，决定每组进行什么样的实验处理，并确定操作定义。
第四，选择适合的测量工具并决定采用什么样的统计方法，
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从而明确评价因变量的指标。
第五，选择实验设计类型，确定控制无关因素的措施，以最大限度地提高实验的内部效度和外部效度。 (2)教育实验的实施阶段
按照实验设计进行教育实验，采取一定的变革措施(实验处理)，观测由此而产生的效应，并记录实验所获得的资料、数据等。
(3)教育实验的总结推广阶段
在实验的总结和评价阶段，研究者的主要任务是对实验中取得的资料数据进行处理分析，确定误差的范围，从而对研究假设进行检验，最后得出科学结论。在此基础上，撰写实验报告，对实验的过程和结论进行全面的表述。 9、答：(1)确定调查课题
一次调查，要了解什么情况、探究什么问题、达到什么目的，都要预先考虑。所选的课题应有现实意义或具备理论价值。所选的课题还应当是可行的。 (2)选择调查对象
在调查研究中选取研究对象是一个重要环节，选出的调查对象对总体的代表性程度上的高低直接影响到调查结论的准确性和科学性。要选好调查对象，就必须系统地考虑调查的总体、样本数量、抽样方法等问题。就调查对象而言，应严格界定总体的范围和属性，对调查总体的界定应包括对象总体中个体的单位、
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对象的年龄范围、职业种类、地域分布等特点。 (3)确定调查方法和手段，编制和选用调查工具
研究者在确定了调查的目的和对象之后，就应根据不同的目的要求与不同的研究对象来选择具体的调查手段。调查法还是一种间接的研究方法，无论运用什么样的方式来搜集资料，都必须借用一定的工具，这就涉及编制和选用调查工具。〖JP〗 (4)制定调查计划
调查计划是研究者对调查研究工作及其过程所作的具体的规划和安排。制定计划的目的在于确保调查研究工作有目的、有计划、系统地进行，以提高研究工作的实效。
调查计划在内容上主要应包括以下几个方面： 第一，调查的目的和意义。
第二，调查内容提纲和内容的操作性说明。
第三，调查对象的总体、样本数量和抽样方法及其要求。 第四，调查手段及工具的说明。
第五，调查工作的步骤及时间安排。
第六，调查资料的分析处理及调查报告的撰写。 (5)实施调查
调查实施阶段是调查研究的重要环节，调查研究能否取得成效，往往取决于这个阶段的工作状况。调查实施过程，就是资料的搜集过程，即运用调查手段，接触调查对象，从中搜集第一手资料。在调查实施过程中要及时核查资料，看看所搜集的资料是
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否齐全、准确，留意数据的数字是否正确，做到及时补救、更正，尽可能避免人为的错误。
(6)整理、分析调查资料，撰写调查报告
调查者搜集到的原始资料往往是零散的、杂乱无章的，需要调查者根据研究的需要及时地进行分类、汇总、概括、统计，这就是资料的整理。只有在对原始资料进行系统整理的基础上，才能反映出事物存在或变化的特征，才能形成研究结论，才能完成调查报告的撰写。
10、答：问卷调查的优点： (1)调查过程的标准化
对问卷的要求比较高，问卷的编制遵循一定标准，有指导语和填答规范，在正式调查之前有试测与修订过程，因此调查过程是标准的。
(2)调查形式的匿名性
在科研活动中使用问卷，一般不要求答卷者署名，因而有较好的匿名性，这有助于调查对象在填答问卷时消除各种顾虑，真实地、客观地回答问题和提供资料，尤其是当研究涉及一些与单位、个人切身利益相关的问题时，有助于调查获取全面而真实的资料，以提高研究过程和研究结论的客观性和真实性。 (3)调查的范围广、效率高
在利用问卷法来研究教育现象和问题时，调查者能够同时对大量的调查对象进行调查，能在短时间内搜集到大量的信息资
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料。相对而言，问卷法省时省力，所需经费较少，是一种高效率的搜集资料的方法。 问卷调查的缺点： (1)调查问卷设计难
调查问卷的主体内容设计的好坏，将直接影响整个专项调查的价值。问题的设计需要大量的经验，不同的人针对同一个问题，尤其是面向思维的问题，设计问卷差别可能会很大，信度和效度控制需要丰富经验。 (2)调查结果广而不深。
问卷调查是一种用文字进行对话的方法，如果问题太多，被访者会产生厌烦情绪，因此，一般的问卷都比较简短，也就不可能深入探讨某一问题及其原因; (3)问卷调查的回收率难以保证。
问卷调查必须保证有一定的回收率，否则资料的代表性就会受到影响，回收率受问卷长度，问题难易程度，是否涉及隐私，参与调查获得回报多少等因素相关。另外，网络调查的回收率一般都不高，质量也难以保证。
11、答：(1)界定研究问题，明确观察目的和意义
明确在观察中要了解什么情况，搜集哪方面事实材料，确定观察对象、时间、地点、内容和方法。也就是说，要回答为什么观察和如何观察等问题。
(2)编制观察提纲，进入研究情境
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对观察客体要进行明确分类，确定所观察事物最主要的方向。观察提纲要有一定的灵活性和可变性，防止有效资料被遗漏。观察人员通过适当的渠道进入观察现场，熟悉观察环境，接触观察对象，并与被研究的观察对象建立友善的关系。 (3)实施观察，搜集、记录资料
进行为期数周、数月甚或数年的观察并作现场记录进行研究，在进行现场观察时，不仅要保证对现场发生的事件或行为表现出全面细致的感知，同时还要根据研究的要求对观察到的现象及时进行分析和归纳，准确地判定其类别或程度等级，并做好记录。记录的方法可以是笔记，也可以是录音、录像或摄影。 (4)分析资料，得出结论
在现场观察时观察者所记录下来的观察资料都是研究的原始资料，在现场观察结束后，研究者必须对搜集到的原始资料按研究的要求进行全面系统的整理和分析，为形成观察研究的结论、撰写观察报告打好基础。通过深入研究观察资料所反映的隐藏在现象背后的原因及不同现象之间的因果关系，发现和概括出观察资料中所反映出的教育现象或学生行为表现的特征及其变化规律，从而形成研究结论。
12、答：现代信息技术主要包括缩微技术、视听技术、计算机技术、多媒体技术、网络通信技术及数据库技术等。这些技术在教育学领域有广泛的用途。现代教育技术通过计算机检索系统，不仅用以查阅书目，而且用以查阅具体分类资料，速度快，
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检索全面，并且查全率、查准率较高，为文献检索现代化提供了广阔的发展前景。现代教育技术在教育文献检索中的应用形式主要有三个方面： (1)联机检索
联机检索是采用和利用终端设备，通过电讯线路直接与计算机对话的一种检索。读者根据系统的显示，可反复修改检索要求，逐个获得查找结果。 (2)光盘检索
光盘检索是利用计算机直接检索储存在光盘上的数据。光盘的特点是存储量大，价格低，保存方便，索引简便、快捷。 (3)计算机网络检索
计算机网络检索是将许多计算机检索系统用通讯线路连接起来，形成巨大的计算机检索网络。在各个终端，可以按照检索者的提示，快速从文档中提取符合要求的文献，用显示、保存或打印的方式，提供给检索者。
13、答：(一)所谓可行性，指的是问题是能被研究的，存在现实可能性。可行性包含三方面的条件： (1)客观条件
除必要的资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准备等条件外，还有科学上的可能性。 (2)主观条件
指研究者本人原有知识、能力、基础、经验、专长，所掌握
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的有关这个课题的材料以及对此课题的兴趣。 (3)时机问题
选题必须抓住关键性时期，什么时候提出该研究课题要看有关理论、研究工具及条件的发展成熟程度。对任何一个研究者来说，在选择科研课题时都应充分地考虑研究的各个条件，使所选课题与自己(或课题组)具备的研究条件相适应，这样的选题才符合可行性原则，才有完成的可能。
(二)在选择课题时贯彻可行性原则，要做到以下几点： (1)研究者要具体分析课题研究活动对各方面条件的基本要求，选择一些有良好的研究基础和一定的研究经验的课题，而尽量避免选择那些对自己或课题组来说难以具备条件的课题; (2)要在选择课题时注意发挥自己的优势条件，做到扬长避短;
(3)应注意不断地创造和改善从事研究工作的主客观条件。 14、答：课题论证是对选定问题进行分析、预测和评价。其目的在于避免选题中的盲目性。进行这种课题论证，本身也是一种研究，它必须依据详实的理论，并以齐全的参考文献和精细的分析来支持自己关于课题的主张。通过课题论证，进一步完善课题方案，创设落实的条件。 (1)课题选题的价值
在课题论证过程中，研究者必须严格按照科学研究的要求，搜集可以搜集到的各种理论依据和事实依据，对课题研究的必要
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性及研究工作对理论发展和实践指导的意义作出详实的说明。如阐述某一课题的研究可以丰富和充实教育科学中哪一方面的理论，对教育的实践能起到哪些方面的指导作用等等。
(2)对同类研究和相关研究状况把握的准确性与全面性
研究者应在全面占有文献资料并对其进行认真解读的基础上阐述前人在与课题相关的研究中形成的结论和争论，并描述研究的发展动向，对研究取得的成就和留下的问题进行描述。在上述工作的基础上提出课题研究将在哪些方面进行突破和创新。 (3)课题研究的基本思路及内容框架的科学性
这包括对研究内容的重点、难点的分析和确立以及相应的解决重点、难点问题的方法，预期的研究成果的形式(专著、论文、产品)等。
(4)课题研究步骤、方法及手段的合理性
这包括课题研究的步骤、主要形式、方法和手段等。 (5)课题研究基本条件上的可行性
这包括对课题研究的基本要求的分析和对研究者(课题组)已有的相关的研究基础(即已完成的相关的研究课题和研究成果)，以及开展研究活动的主、客观条件(包括理论基础、队伍结构、研究经验、研究能力、时间、经费和其他物质条件)的说明。
15、答：伦理原则是要求研究者的科研活动应遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免给他
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们造成身心伤害。要贯彻这一原则，研究者应做到：
(1)尊重受试者的权利。在研究活动中，不管研究工作处于什么条件下，都应优先考虑如何保障受试者的权利。如不参与协作权、保持不署名权、保密权、要求研究者承担相应责任权等。 (2)研究活动不给受试者造成不恰当的压力。研究者在进行某些研究活动时，一定要对其在受试者身心上可能产生的影响加以预测，避免或防止产生不良结果。
(3)要慎重解释研究材料或研究结果。一般来说，公众对科研工作者展示的研究材料或研究成果有一种信任感，也乐于引用或使用。因此，研究者就应该严肃地对待自己在研究中搜集到的各种材料和研究形成的有关结论，避免给研究对象或教育实践造成消极的后果。
16、答：经过长期的教育实践，我国教育科学研究方法已初步形成一套体系，但是应该看到，其中不少方法是从其它学科移植而来的。尽管这是必要的，但却缺乏自身的规范和标准，特别是研究方法的理论基础薄弱。从研究方法的科学性、理论的解释能力和预测能力看，都存在很大差距，因而也就难以很好地指导教育研究实践。当前在教育科学研究的实际中，存在这样几个问题：
(1)重思辨分析，忽视对教育实践的研究，不重视搞典型实验;而在思辨分析中，又往往把教育问题套入某种既定的公式，或者以一定结论为前提，通过推论得出结论;或者从某种固有的
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经典模式理论出发，到实际中找例证。其结果，由于未深入地研究教育实践，缺乏对教育活动规律的深刻揭示而使教育理论显得十分贫乏。
(2)在进行教育研究时，往往采取直线式、绝对化的、形而上学的思维方式。建国以来，教育领域内的学术研究有不少经验教训，其中一个问题是没有很好地坚持以唯物辩证法作指导，要么肯定一切，要么否定一切，在纠正某一种片面时又出现另一种片面。
(3)对丰富的教育实践经验，缺乏理论的概括总结。我国广大教育工作者，在教育第一线勇于开拓，积极改革，取得了显著成效，创造了极其丰富生动的经验，这是我们发展教育科学的重要基础。可是由于不善于把实践问题提炼成科学研究问题进而转化成理论课题，导致研究成果停留在一般经验总结和感性认识阶段。
(4)对外国教育理论及学派观点鉴别、批判不够。由于不能很好地用马克思主义立场、观点和方法去研究分析当代西方的学术理论思潮，往往走两个极端。或者因循守旧，拒绝接受，一概排斥，或者不加分析，全盘照搬，奉为经典。 自学考试《教育科学研究方法》习题2 一、填空
1. 一个具有信度的研究程序，不论其过程是由谁操作, 或进行多少次同样的操作，其结果总是非常 ( ) 的。
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2. 分层随机取样是指对由性质并非完全相同的部分组成的总体，按照性质不同分层，然后对各层次按( )的方式选择样本。 3. 系统取样指从一个正确排列起来的总体序列中，每( )间隔选择样本的方式。
4. 研究计划一般包括：( )，课题意义，定义、和界定，( )，假设，方法，时间表7部分。
5. 影响研究信度的因素主要有：(被试方面的因素)、主试方面的因素、研究设计方面的因素和研究实施方面的因素。 6. 一般来说，在自然环境中所进行的研究其结果的( )较高;然而，在实验室环境中所进行的研究其结果的( )较高。 7. 广义的教育科学研究设计是为( )所拟定的比较详细的规划及付诸实施的全部过程。
8. 狭义的教育研究设计，是指研究者为了解答所欲研究的问题而说明对研究中各种变量( )的一种简要的计划、结构、方法和策略等，即资料搜集与分析的程序。
9. 教育科学研究设计的基本目的有两项：其一是通过研究设计，确定( )研究数据的方式方法，实现采用合理、有效和经济的研究方法;其二是通过研究设计，提出实现研究目标的操作方案和研究过程，保证( )研究的问题和达到研究目的。
10. 教育科学研究方法可以按照方法中使用的手段分为四种基本类型：( )、实证、数学方法、( )表述四类基本方法。 二、名词解释
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1.取样 2.自变量 3.因变量 4.中介变量 5.操作性定义 6.样本容量 7. 随机性原则 8.教育研究设计 9.信度 10. 效度。 三、简答题(选三题做) 1. 研究设计的工作内容 2. 列出4种随机取样方法 3. 简单随机取样法 4. 分层随机取样法
5. 确定研究变量的主要工作内容 6. 取样的原则 7. 取样的一般过程 8. 操作定义的原则 9. 操作定义设计的基本方法 10. 控制无关变量的主要方法 四、选择判断题(参考)
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1. 下列说法中不正确的是( )。
A.定类指标是反映研究变量的性质和类别的指标。 B.定序指标是反映研究变量所具有的不同等级或顺序程度的指标。
C.定距指标是反应研究变量在数量上的差别和大小的指标。 D.定比指标是反映变量的比例或比率关系的指标。 2. 下列不属于设计研究指标的原则的是( )。 A.以理论假设为指导的原则 B.完整性原则 C.简明、可行性原则 D.经济性原则
3. 下列选项中正确的是( )。
A.一般情况，研究计划的形式分为七个部分，对于特定的研究项目不可能提出其它一些研究计划的形式。
B.研究计划的准备是研究过程的重要一步，许多研究在开始进行之后都要求提交研究计划。
C.具体到不同的研究内容和研究方法，尽管存在着性质和层次上的差异，研究工作的程序是一成不变的。
D.研究计划应包括以下三方面内容：研究目标和理论框架，以往研究的考察，研究的设计与方法。 4. 公式用于下列那种取样方法。( ) A.简单随机取样法
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B.分层随机取样法 C.多段随机取样法 D.定额取样法
5. “总数为N=500，样本容量是n=50，求出间隔500÷50=10，于是每隔10个抽取一个样本，连续抽样50次。”这是采用( )。
A.简单随机取样法 B.分层随机取样法 C.等距随机取样法 D.多段随机取样法
6. 对于“要求以班为单位进行教学实验研究，而不能打乱原有的教学单位的情况。” 在教育科学研究中(特别是教育实验中)，一般常用的取样法是( )。 A.整群随机取样法 B.分层随机取样法 C.等距随机取样法 D.多段随机取样法
7. 下列说法中错误的是( )。
A.研究的信度高低说明研究和研究结果是否可重复，是否具有前后一贯性，或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重复。
B.研究必须有效度才有意义。
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C.有效度一定有信度。 D.有信度一定有效度。
8. 将“疲惫”定义为控制个体连续听课12小时后，再控制连续完成约为正常作业量10倍的作业内容后的个体存在状态。试判断这里采用哪种操作定义方法。( ) A.方法与程序描述法 B.动态描述法 C.静态描述法
D.属于上述三种方法的综合
9. 将“一个体格健壮的人”的用操作定义定为“举起100公斤杠铃、两小时连续长跑25公里、跳高1.8米、6小时游泳横穿渤海峡、一年四季从不生病…” 的人;试判断采用哪种操作定义方法。( )
A.方法与程序描述法 B.动态描述法 C.静态描述法
D.不属于上述三种方法的任一种 10. 下列说法中正确的是( )。
A.按随机方式建立两个被试组(例如，实验组和对比组)，除研究变量因素外，其它无关变量方面的影响相同，因而两组的结果测量值之差，可以认为是研究变量之差造成的。
B.样本容量与样本的代表性有关，样本容量越小，代表性越
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好，反之，样本容量太大，就可能失去对总体的代表性。 C.恒定法主要采用对比组方法和循环法。
D.在教育科学研究中，被试的年龄、性别、身高、体重、遗传、性格、能力、知识经验、动机、情绪、研究场所的一些条件与特征等许多无关变量是对研究是有影响的，这种问题可以采用消除法解决。
五、论述题(选二题) 1. 试论取样的意义
2. 试比较不同取样方式的优点与不足 3. 试述操作性定义的作用 4. 试述控制无关变量的方法 参 一、 1. 一致 2. 比例抽样 3. 隔一定
4. 课题表述，文献查阅 5. 被试方面的因素 6. 外部效度，内部效度 7. 解决研究问题 8. 如何控制 9. 收集和分析，回答
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10. 思辨，符号 二、
1. 研究取样是从确定的研究对象总体中，为实现教育科学研究的目标，而随机选取的一定样本容量的样本。
2. 即能够的变化和引起因变量变化的条件或因素。 3. 即随自变量的变化而变化的有关因素或特征。 4. 中介变量即位于两个或多个变量之间，起联系、传导、转化或解释变量之间关系作用的变量，由于它起中介作用，因而得名。
5. 操作定义就是用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定、说明。 6. 样本容量是指样本内所包含的个体的数量。
7. 随机性原则，是指在进行抽样时，总体中每一个体是否被抽选的概率(即可能性)是完全均等的。由于随机抽样使每个个体有同等机会被抽取，因而有相当大的可能使样本保持和总体有相同的结构，或者说，具有最大的可能使总体的某些特征在样本中得以表现，从而保证由样本推论总体。
8. 教育科学研究设计是为能以较少的人力、物力和时间获取客观、明确、可靠的研究结论，而制订出周密、科学、完整的研究工作计划和安排。
9. 研究的信度是指研究所得事实、数据的一致性和稳定性程度。
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10. 研究的效度是指研究在揭示所研究内容的本质或其规律方面的准确、客观、科学程度，或者说研究结果符合客观实际的程度。 三、
1. 取样设计、工具设计、分析设计、执行设计。 2. 简单随机取样法，等距随机取样法，分层随机取样法，整群随机取样法，多段随机取样法。
3. 简单随机取样法就是按随机原则直接从总体N个单位中，抽取出若干个单位作为样本。它保证总体的每一个对象有同等的被抽取到的可能性，并要求它们之间都是相互的。简单随机取样法的具体抽取方式有两种：抽签和利用随机数字表。 4. 分层随机取样法就是先将总体按一定标准分为若干类型(统计上称为层)，再根据类型的数量在总体数量中所占的比例(或比率)，然后确定从各类型中抽取样本的数量，最后按随机原则和确定的各类型样本抽取数量，从各类型中抽取样本。 5. 主要内容：分析、确定研究的变量的性质和特点;辨明无关变量;确定研究变量的数目;考虑变量的测量水平。
6. 取样的基本原则是随机性原则，所谓随机性原则，是指在进行抽样时，总体中每一个体是否被抽选的概率(即可能性)是完全均等的。由于随机抽样使每个个体有同等机会被抽取，因而有相当大的可能使样本保持和总体有相同的结构，或者说，具有最大的可能使总体的某些特征在样本中得以表现，从而保证由样
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本推论总体。
7. 完整的取样过程一般包括以下三个步骤：规定总体、选定抽样方法、确定样本容量并选取样本。
8. 设计操作定义的两条基本原则：一致性原则、独特性原则。
9. 方法与程序描述法、动态特征描述法、静态特征描述法 10. 消除法、恒定法、平衡法观测指标(变量指标)
四、 1.C，2.D，3.D，4.B，5.C，6.A，7.D，8.A，9.B，10.A。 五、(要点)
1. 依据取样理论，随机抽取的有代表性和足够多数量的样本，可以推论出总体的情况。取样设计的优势主要有四条： (1)解决总体研究的困难。 (2)节省人力、时间、费用。 (3)提高研究结果的准确性和深度。
(4)减少研究“污染”范围，保证以后研究的科学性。 2.
(1)随机取样法在理论上最符合概率论原理，简便易行，误差计算方便，在研究者对所研究总体中各类个体的比例不了解，或总体中的个体之间差异程度较小，或样本数目较大等情况下，它是一种很好的取样方法。但是，它有自己的要求和局限性： ·事先把研究对象编号，比较费时费力;
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·如果总体中的个体分散，抽取到的样本的分布也比较分散，给研究带来困难;
·当样本容量较小时，可能发生偏差，影响样本的代表性; ·当知道研究对象的某种特征将直接影响研究结果时，要想对其加以控制，就不能采用简单随机取样法。
(2)等距随机取样法比简单随机取样法更简便，它能在总体的整个范围内有系统地抽取样本，因此,一般情况,其样本更为准确、抽样误差比简单随机取样误差小。但是，如果总体中存在周期性的波动或变化，系统取样所得的样本就可能出现系统偏差，这是运用等距随机取样法时应当注意的。
(3)分层随机取样法的优点是代表性和推论的精确性较好。它适用于总体单位数量较多，并且内部差异较大的研究对象，在样本数量相同时，它比简单随机取样法、等距随机取样法的抽样误差小，而在抽样误差的要求相同时，它则比简单随机取样、等距随机取样所需样本容量少。此外，还可根据具体情况对各层采取不同的抽取方式和比例，使取样更加灵活。
分层随机取样法的局限性是要求对总体各单位的情况有较多的了解，否则就难以做出科学的分类。有时候，这一点在实际研究前难以做到。如果是采用最优分配分层随机取样，则需根据前人资料(或以往研究经验)或试测估计标准差，因而比较烦琐。 (4)整群随机取样法的优点是样本比较集中，适宜于某些特定的研究。如教学实验一般要求以班为单位进行研究，而不能打
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乱原有的教学单位。因此，在教育科学研究中，特别是教育实验中常用此法。此外，在规模较大的调查研究中，整群随机抽样易于组织，可节省人力、物力和时间;其缺点是样本分布不均匀，代表性较差，抽样误差(因各群间差异较大)也比较大。
(5)多阶段随机抽样法可综合运用各种抽样方法，简便易行，节省经费，对研究总体范围大、单位多、情况复杂的情况十分有效。其不足是抽样误差相对于简单随机取样大。 3. 操作定义的作用主要有5条： (1)它有利于提高研究的客观性。 (2)有助于研究假设的检验。
(3)有利于提高教育科学研究的统一性。 (4)有利于提高研究结果的可比性。 (5)有利于研究的评价、结果的检验和重复。 4. 控制无关变量的方法，主要有三种：
(1)消除法。消除法是通过采取一定措施，将影响研究结果的各种无关变量消除掉。它是控制无关变量的理想方法和基本方法。消除无关变量的方法多种多样，根据无关变量产生原因的不同而有所不同。
(2)恒定法。恒定法就是采取一定措施，使某些无关变量在整个研究过程中保持恒定不变。它也是控制无关变量的基本方法。
(3)平衡法。平衡法就是对某些不能被消除，又不能或不便
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被恒定的无关变量，通过采取某些综合平衡的措施或方式，使其影响通过平衡而抵消，达到控制它们的方法。平衡法主要采用对比组方法和循环法。
自学考试《教育科学研究方法》习题3 一 、填空(参考)
1. 文献法和内容分析法都能用于文献的研究，同属于( )方法。内容分析法与文献法相比更侧重于( )。
2. 教育研究文献的内容多种多样，按其的性质、内容加工方式、用途大致可分为四类，分别是( )、一次文献、二次文献和三次文献。
3. 文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行( )。 4. 阅读研究文献的方法一般有( )三种。这三种阅读方法各有所长和不足，对于研究工作者阅读分析文献来说，均为非常有用的方法。
5. 搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆，( )，博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议和个人资料交流，( )。
6. 搜集研究文献的方式主要有两种：( )和参考文献查找方式。
7. 在内容分析法中，( )是在描述或解释研究对象时，所使用的最小的、最基本的单位。
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8. 内容分析法具有对于明显的( )，进行客观而有系统的分析，并且加以量化描述的基本特征。
9. 内容分析法常用的三种抽样方式是：来源取样、( )、分析单位取样。
二、名词解释(必做)
1. 文献的定义，2. 零次文献，3. 一次文献，4. 二次文献，5. 文摘，6. “外审”，7. 内审，8. 分析维度，9. 量化处理，10. 平均相互同意度 。 三、简答题(选四题做) 1. 文献的种类 2. 文献法的一般过程 3. 积累文献 4. 积累文献的方式 5. 分类整理的要求 6. 内审的方法
7. 文献综述的一般形式和结构 9. 内容分析法的信度分析基本过程 10. 评判记录 四、论述题(选三题做) 1. 试述文献法的概念和特点 2. 试述搜集研究文献的渠道 3. 试述搜集研究文献的主要方式
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4. 试述记录研究文献的方法
5. 比较内容分析法与文献法的异同点 6. 试述内容分析法的一般过程 参 一、
1. 非接触性，定量分析 2. 零次文献 3. 文献综述 4. 浏览、粗读和精读 5. 档案馆，计算机互联网 6. 检索工具查找方式 7. 分析单位 8. 传播内容 9. 日期取样 二、
1.已发表过的、或虽未发表但已被整理、报导过的那些记录有知识的一切载体”，“一切载体”，不仅包括图书、期刊、学位论文、科学报告、档案等常见的纸面印刷品，也包括有实物形态在内的各种材料。
2. 零次文献即曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式的实况纪录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料。
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3. 一次文献也称原始文献，一般指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。 4. 二次文献又称检索性文献，二次文献是指对一次文献进行加工整理，包括著录其文献特征、摘录其内容要点，并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献。
5. 文摘属于一种期刊性情报检索刊物，它以简短的文字概括介绍一定时期内有关文献的题目、出处及简要内容。 6. 外审”指对文献本身真伪的鉴别。
7. “内审”指对文献中所记载的内容是否属实的鉴别。 8. 分析维度也称分析类目，是根据研究需要而设计的将资料内容进行分类的项目和标准。
9. 量化处理是把样本从形式上转化为数据化形式的过程，包括作评判记录和进行信度分析两部分内容。它是运用内容分析法时工作量最大的、操作最细致的阶段。
10. 平均相互同意度是指两个评判者之间相互同意的程度，计算公式为： 三、
1. 教育研究文献的内容多种多样，按其性质、内容加工方式、用途大致可分为零次文献、一次文献、二次文献和三次文献，或称为零级、一级、二级、三级文献。
2. 文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献综述。
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3. 积累文献是另外一种搜集文献的工作形式。首先，文献积累应努力做到内容充实和丰富。其次，积累文献应该有明确的指向性。第三，积累文献应该全面。
4. 文献集聚到一定程度，就需分门别类地保存起来，逐渐使之系统化。可以通过做卡片、写读书摘要、作笔记等方式，有重点的采集文献中与自己研究课题相关的部分。
5. 记录研究文献的方法和形式多种多样，主要有：标记与批语式、抄录式、提要式、札记式、综述式。
6. 对分类整理教育文献的两个要求：一是不能以今天的观点甚至理想来美化或苛求历史历史性文献中的内容;二是不能随意剪裁史料，来满足预先编制的结论或现成的结论。
7. “内审”方法指：文字性文献的互证、用实物来验证文字性文献、把文献描述的内容与产生文献的历史背景对照，或把文献描述的内容与研究作者的生平、立场与基本思想对照，进行判断。
8. 总体上，文献综述的形式和结构一般可粗略分五个部分：绪言、历史发展、现状分析、趋向预测和建议、参考文献目录。 9. 内容分析法的信度分析的基本过程是： ·对评判者进行培训;
·由两个或两个以上的评判者，按照相同的分析维度，对同一材料进行评判分析;
·对他们各自的评判结果使用信度公式进行信度系数计算;
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·根据评判与计算结果修订分析维度(即评判系统)或对评判者进行培训;
·重复评判过程，直到取得可接受的信度为止。
10. 评判记录是根据已确定的分析维度(类目)和分析单位对样本中的信息作分类记录，登记下每一个分析单位中分析维度(类目)是否存在和出现的频率。为计数方便，分析维度(类目)和分析单位可排列成表格形式，编上序号。 四、
1. 文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法，也是教育科学研究中的一项重要任务和内容。文献法不与文献中记载的人与事直接接触，因此，又称为非接触性研究方法。从教育科学研究的全过程来看，文献法在科学研究的准备阶段和进行过程中，经常要被使用。没有一项教育科学研究是不需要查阅文献的。因此，文献法是每个教育科研工作者(或者说教育研究人员)所必须掌握的基本方法。 2. 搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆，档案馆，博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议、个人交往和计算机互联网(internet)。图书馆是搜集文献的最主要的、最重要的渠道之一，也是最早出现的文献集中形式。中国古代称之为藏书阁或藏经楼，以藏书为主。近现代图书馆(例如，英国的图书馆)大都实行面向社会、以利用为主，提供开放式服务，并发展为多个图书馆的联合协作、文献交流、资源共享的开办趋
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向。现代图书馆成为收集、整理、保存、传递科学文献知识的服务性和学术性机构，也是教育文献交流系统和教育研究工作者查寻资料的主要场所。档案馆是收集国家需要长期保管的档案和有关的资料，并对其进行整理、编目、保管、研究和提供查询、备案的专门机构。博物馆作为一种社会文化事业，它是科学研究部门、文化教育机关、物质文化和精神文化遗产或自然标本等的主要收集场所。凡一切可能有社会、科学文献资料的团体或机构，诸如文化事业单位，教育学术团体，教育行政领导部门等，不论其有无图书馆，但为开展业务工作，总要收集或生产出一些文献资料(例如，“动态”、“工作通讯”、“内部文稿”之类的定期或不定期的小型报、刊等)，都可以作为教育文献的资源和搜集渠道。参加本专业或相关专业的学术会议，是搜集研究文献资料的一条重要渠道。在学术会议上，不但可以阅读会议论文等资料，而且可以面对面地质疑、提问与讨论，相互交流教育科学研究中的新成果、新进展和新课题。从与有关专家、同行的交谈中，研究者还可以获取许多有价值的动态情报，了解别人正在做什么、将来打算做什么、能够做什么等。这些信息对研究者的科研工作具有特殊的意义。与同行专家、学者进行个人交往，是获取研究资料、情报的重要渠道。计算机互联网(或因特网internet)的网上资源量可以称之为数不胜数，从政治、经济、文化、商业，到教育、科技、卫生、体育、天文、新闻、娱乐等等，应有尽有，浩瀚无边，几乎一切人类的信息资源都可以在这里找得到。
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3. 搜集研究文献的方式主要有两种：检索工具查找方式和参考文献查找方式。
检索工具查找，指利用现成(或已有)的检索工具查找文献资料。现成的工具可以分为手工检索工具和计算机检索工具两种。手工检索工具主要有目录卡片、目录索引和文摘。目录卡片指简要记录文献资料要点(例如题目、作者、出处、年代等)的卡片，它是目前最常用的，对各类图书馆或资料室所藏文献图书进行检索的工具。目录索引是汇集了一定时间内各类文献的题目与出处的一览表，其特点是分类明确统一、按时间顺序编排、便于检索。目录索引主要有综合目录索引、报刊目录索引、专业目录索引和专题目录索引等。文摘属于一种期刊性情报检索刊物，它以简短的文字概括介绍一定时期内有关文献的题目、出处及简要内容。中国国内这类检索工具较少，英文的该类杂志较多，其中部分在一些国内图书馆或资料室有收藏。计算机文献检索系统分为文献检索、数据检索和事项检索三种，可以根据特定的研究目的和需要，选用适当的检索服务方式。教育科学研究主要使用文献检索系统。计算机信息检索服务方式主要有定题信息服务和追溯检索两种。前者定期为用户提供最新的检索结果，后者对累积的文献进行专题检索。
4. 记录研究文献的方法和形式多种多样，主要有：标记式就是研究者在阅读研究文献时，用一些符号(如圆圈、着重号、疑问号等)将文献的重点、难点、疑点、新观点等标记出来。抄
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录式指把阅读文献所得的情报资料抄下来。抄录有全录和摘录两种。前者就是全文照抄，如果某文献全部有用，可采用比方式。后者指只将有价值的、自己需要的那部分研究资料有选择地抄录下来。提要式指根据研究的需要，用自己的语言对原文的基本观点、主要事实和方法、结论要点等加以概括、缩写。札记式指阅读文献后，把自己的心得、体会、各种联想、批评、疑点、意见、得到的启发和收获等等记下来。综述式指对所阅读的众多有关领域的研究文献进行综合、系统、概括的介绍，并对其进行评论。 5. 相同之处：二者都是对用文字、图形、符号、声频、视频等方式记录保存下来的内容加以研究。不同之处：它们的具体分析处理程序是不同的。内容分析法将非定量的文献材料转化为定量的数据，并依据这些数据对文献内容做出定量分析和做出关于事实的判断和推论。而且，它对组成文献的因素与结构的分析更为细致和程序化。文献法是按某一研究课题的需要，对一系列文献进行比较、分析、综合，从中提炼出新的事实和资料。其主要工作步骤是文献查阅、鉴别评价、归类整理，最后做出评述性的说明。
6. 内容分析法的一般过程包括建立研究目标、确定研究总体和选择分析单位、设计分析维度体系、抽样和量化分析材料、进行评判记录和分析推论六部分。在教育科学研究中，内容分析法可用于多种研究目标的研究工作。主要的类型有：趋势分析、现状分析、比较分析、意向分析。研究总体的确定直接依赖于研
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究目标的建立，在适当的研究目标建立起来后，就可以分析、确定出它的研究总体。分析单位是指在内容分析法中描述或解释研究对象时，所使用的最小、最基本单位。设计分析维度有两种基本方法，一是采用现成的分析维度系统，二是研究者根据研究目标自行设计。抽样工作包括两个方面的内容：一是界定总体，二是从总体中抽取有代表性的样本。内容分析法常用的三种抽样方式是：来源取样、日期抽样、分析单位取样。
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