杜威：教育无目的论、教育本质、新三中心论
教育本质：教育即生长、教育及生活、教育即经验的改造 新三中心论：学生中心、活动中心、经验中心 赫尔巴特：教师中心、教材中心、课堂中心
陶行知：生活即教育、社会即使学校、教学做合一 夸美纽斯“泛智教育”，一切有用知识教给一切人，主张百科全书的教学内容
教育最首要功能：影响个体发展 教育最基础功能：影响经济发展 教育最直接功能：影响政治发展 教育最深远功能：影响文化发展 初中双重任务：（1）培养各行各业的劳动后备力量；（2）为高一级学校输送合格新生
裴斯泰洛齐主张把教育、教学”心理学化“
教育者、受教育者和教育影响是教育活动的基本要素。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和
教育起源：神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说 儿童中心论：杜威、卢梭
教师中心论：赫尔巴特、凯洛夫
赫尔巴特管理措施：威胁、监督、命令、决定 柏拉图《理想国》、亚里士多德《政治学》、昆体良《论演说家的教育》、夸美纽斯《大教学论》、卢梭《爱弥儿》、洛克《白板说》、赫尔巴特《普通教育学》四段教学法、维果斯基“最近发展区”理论
苏霍姆林斯基提出教育目的是要把青少年培养为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者”
赞可夫的《教学与发展》提出了“发展性教学理论”的五条教学原则：（1）高难度；（2）高速度；（3）理论知识起主导作用；（4）理解学习过程；（5）使所有学生包括差生都得到一般发展的原则
墨子的“三表法”是判断言谈是非的三条标准 克拉斯沃尔、布鲁姆情感领域目标:（1）接受；（2）反应；（3）价值评价；（4）组织；（5）价值或价值复合体系形成的性格化
四书：《论语》《大学》《中庸》《孟子》
布鲁姆教育目标：认知领域、情感领域、动作技能领域 朱子读书法（六条）：循序渐进、熟读精思、虚心涵养、切己体察、着紧用力、居敬持志
夸美纽斯：教学原则（教育适应自然的原则） 、教育思想（泛智教育） 、教育制度（系统论述了班级授课制）
“教学相长”最早出自《礼记·学记》 古希腊“三艺”：文法、修辞、辩证法 奴隶社会的教育内容：六艺 封建社会的教育内容：四书五经
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西方教会的教育内容：七艺
外铄论代表:荀子、洛克、华生、斯金纳
荀子性恶论，孟子性善论，墨子兼爱非攻，孔子仁、礼
《学记》写于战国晚期，是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著
教育公平的关键是机会公平，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体
“建国君民，教学为先”“化民成俗，其由必学”揭示了教育与政治的关系
校园文化具有导向功能、凝聚功能、规范功能，具有互动性、渗透性、传承性
教育的相对性表现在：（1）教育是培养人的一种社会活动； （2）教育具有历史继承性；（3）教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性
学生文化的成因：（1）学生个人的身心特征；（2）同伴群体的影响；（3）师生的交互作用；（4）家庭的社会经济地位；（5）社区的影响
学校文化的特点：（1）学校文化是以有形物质为载体的无形文化；（2）学校文化是一种软约束的文化；（3）学校文化是一种具有相对稳定性和连续性的文化；（4）学校文化是一种有个性的文化
影响人的身心发展的主要因素：遗传、环境、人的主观能动性和学校教育
学校教育具有明确的基础性、目的性、计划性、组织性、系统性 格塞尔根据“双生子爬梯试验”断言，儿童的学习取决于生理上的成熟，成熟之前的学习和训练难有显著的效果。弗洛伊德认为人的性本能是最自然的本能，是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。威尔逊把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。皮亚杰提出了著明的儿童认知发展阶段理论
人的发展的主要特点：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性
高尔顿是遗传决定论的创始人
霍尔，美国心理学家、教育家，是遗传决定论的代表人物 华生，行为主义心理学的创始人、环境决定论的代表人物之一 吴伟士，美国机能主义心理家、动力心理学家 马克思主义认为，实现人的全面发展的根本途径是教育与生产劳动相结合
从教育目的的表现形态上，可分为外显的教育目的和内隐的教育目的，前者是成文规定的，后者是缄默的
教育目的的层次性包括：（1）国家的教育目的；（2）各级各类学校的培养目标；（3）教师的教学目标
伦理本位论教育目的观代表人物：康德、赫尔巴特 合乎时代要求的一代新人当具有：（1）创造精神；（2）实践能力；（3）开放思维；（4）崇高理想
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教育方针的基本内容包括：（1）教育发展的指导思想；（2）教育目的；（3）实施教育的途径
斯宾塞提出了教育准备生活说，也称为教育预备说 杜威提出了“教育即生活”,主张教育适应生活说 教育改造生活是陶行知的观点
格鲁斯提出生活预备说，又称前练习说
为使教学目标明确得当，清晰明确，应注意以下几点：（1）教学目标的正确性；（2）教学目标的全面性；（3）教学目标的系列性；（4）教学目标的明确性；（5）教学目标的行为化；（6）教学目标的全程性；（7）教学目标的主导性
素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育 教育目的具有导向功能、指导功能、激励功能、评价功能 美育主要包括自然美、社会美、生活美、艺术美等内容 个人本位论的代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、斯宾塞、罗杰斯
社会本位论的代表人物：柏拉图、涂尔干、凯兴斯、泰纳、巴格莱
我国普通中学的培养目标：（1）初步树立正确的政治方向，初步形成正确的人生观、价值观、世界观；（2）掌握较宽广的文化、科学、技术的基础知识和基本技能；（3）具有健康的体魄和身心保健的知识与能力，健康的审美观念和相应的审美能力；（4）具有正确的劳动观点、职业观念和初步的择业能力
19世纪欧洲出现了最早的现代学制，即“双轨制” 制度化教育建立的典型表现特征是学制的建立
学校教育制度发展历程：前制度化、制度化、非制度化
现代学制类型：双轨制（英国） 、单轨制（美国） 、分支型学制（苏联）
我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制
我国学制的发展：壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制、壬戌学制
壬寅学制：又称《钦定学堂章程》，第一个近代学制，未实行 癸卯学制：又称《奏定学堂章程》，第一个实行的近代学制 壬子癸丑学制:第一个具有资本主义性质的学制 壬戌学制：又称“新学制”“六三三学制”
义务教育具有强制性（义务性） 、免费性、普及性（统一性） 捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首先对班级授课制进行了研究并确定了班级授课制的基本轮廓
赫尔巴特教学过程的形式阶段理论：明了、联想、系统、方法 “癸卯学制”（《奏定学堂章程》）主要沿袭了日本的学制
联合国教科文组织发表的报告《教育——财富蕴藏其中》成为终身教育理论体系最终形成的标志，其指出面向21世纪教育的四大支柱 （四种本领）为：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存
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教师劳动特点：复杂性、创造性、长期性、示范性
教师的专业能力：教学能力、组织能力、科研能力、信息获取能力
教师职业的最大特点在于职业角色的多样化
“捧着一颗心来，不带半根草去”反应了教师劳动的主体性 师生关系分为：社会关系、教育关系、心理关系 教育关系的特点为：稳定性、规范性、形成性 教师的条件性知识包括：教育学、心理学、教法
教学实践中必须反对的三种倾向：分家论、自、代替论 分家论：教书和育人分开、对立 自：教书代替育人 代替论：育人代替教书
师生关系的特点：双向性、效应性、动态性、不对称性
白益民按“自我专业发展意识”与“自我更新取向”将教师专业发展分为：非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段、自我更新关注阶段
成功的教师具有的心理素质包括：（1）热爱本职工作，对本专业工作具有浓厚的兴趣和强烈的奉献精神；（2）具有广泛的知识和精深的学问；（3）具有教学才能和创造才能
建立良好师生关系的步骤：接触、亲近、共鸣、信赖
教师的专业素养主要表现在教师的知识专业素养和教育专业素养
教师专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和操作性知识
现代师生关系的发展应走向：相互尊重、平等对话、共同探究、协调发展
教师的本体性知识包括：学科专业知识、文化科学知识 学生主观能动性表现在：自觉性、性、创造性 创造性是学生主观能动性的最高表现
新课程改革提倡构建新型的师生关系是一种教学相长、相互促进的合作模式
良好师生关系基本特征：爱生尊师、民主平等、教学相长、心理相容
教师的学生观：（1）学生是发展的人；（2）学生是独特的人；（3）学生是具有意义的人
学术中心课程发端于20世纪60年代的学科结构运动
通过平衡和协调教师、学生、内容和环境四个要素之间的联系，施瓦布提出课程探究模式
“三基”指的是读、写、算
课程文件的三个层次：教学计划、教学大纲、教科书 课程计划的中心任务：设置教学科目
知识中心（学科中心）课程论代表人物：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳，等。代表理论有要素注意（巴格莱） 、永恒主义（赫钦斯） 、
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范例方式（瓦根舍因），等
社会中心（社会改造主义）课程理论以布拉梅尔德为代表
学习者中心课程理论：经验主义课程论（杜威） 、存在主义课程论（奈勒）
课程设计的三个层次（三种文本表现形式）：课程计划、课程标准、教科书（教材）
我国中小学教科书的组织结构：螺旋式上升、直线式
螺旋式教科书结构：同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现，使其逐步深化拓广
直线式教科书结构：把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在教科书中，使各种知识在内容上均不重复
“课程评价之父”泰勒，针对常模参照测验的不足，提出了目标评价模式。这个模式以目标为中心展开，强调评价的标准是预定的教学目标，课程评价的目的是为了检验预定目标的完成状况，即确定教学目标的达成度
泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中指出，开发任何课程和教学计划都必须回答4个基本问题：（1）学校应该试图达到什么教育目的？（2）提供什么教育经验最有可能达到这些目标？（3）怎样有效地组织这些教育经验？（4）我们如何确定这些目标正在得以实现？
综合课程包括相关课程、融合课程、广域课程、核心课程
以课程任务为依据进行分类，课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程
从课程内容的角度划分可分为学科课程和活动课程
从课程制定者或管理制度的角度划分，可分为国家课程、地方课程、学校课程
制约学校课程的三大因素：社会、知识和儿童 课程的类型是课程的组织方式或课程设计的种类 课程类型是根据教学目的和课的具体任务来确定的 布鲁纳的结构主义课程论强调学科结构的意义
活动课程论又叫儿童中心课程或经验课程，具有实用性、综合性等特点，其主要倡导者是美国实用主义教育家杜威
新课程整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主
广义的课程：教育内容的综合和进程的安排
课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”
通过Z分数可以看出某分数在分布中的相对位置，这属于相对评 价
所谓异质分组是指在课堂教学中，将学生按能力、成绩、性别、性格等个性特点进行混合编组
同课异构有利于促进教师反思，它是一种自我批判型反思
“三要素说”这种观点认为教学过程是由三个最基本的要素，即
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教师、学生、教学内容构成的
教学评价的实施，一般可分为三个基本步骤：（1）准备工作：思想准备、材料工具准备和组织准备；（2）评价的实施：自评、他评；（3）评价结果的处理：评价结果的分析判断、做出综合评价的结论、评价结果的信息反馈和评价工作的总结
班级授课制是最普遍和最基本的教学组织形式 理解是学生掌握知识的中心环节
复式教学是两个或两个以上年级内进行的，与学生多少无关，主要取决于教师的多少，而且在复式教学情景下，学生的基本技能和自学能力相对较强
常见的替代性评价方法有：量表评价法、概念图、档案袋评价法 教学评价的目的是根据判断为课程、教学方法以及学生培养方案作决策参考
同行评价局限于单向的评价，不存在相互评价的问题，同行教师间的地位并不平等
评价结果的解释和报告具有科学性和随意性
百分制评价是绝对评价，评语评价是质性评价，Z分数评价和等级制评价属于相对评价
辅助教学的教学组织形式：课外教学和现场教学 教材语言向教案语言的转换过程中需要做到：（1）寻找语言的吻合口径；（2）对教材内容进行增、减、删、改；（3）精选例证，使语言简约化、形象化；（4）形成教案语言
小组合作学习的基本要素包括一下四个方面：（1）组间同质，组内异质；（2）设立小组目标；（3）实施小组评价与奖励的机制；（4）个人责任的明确
分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则 传统教学媒体一般指黑板、粉笔、教科书等
现代教学媒体主要指电子媒体，由两部分构成：硬件和软件 测验的质量指标主要包括信度、效度、难度、区分度 从评价主体进行的评价分类：外部评价、内部评价 从评价目的进行的评价分类：奖惩性评价、发展性评价
从评价资料的收集手段分类：现场观察评价、监视监听评价、录像评价、量表评价
教师是研究性学习的组织者、指导者和促进者
教育与生产劳动相结合是实施全面发展教育的唯一途径 复式教学是把两个或两个以上年级的学生编成一班，由一位教师用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式
讲授法主要有讲述、讲解、讲读、讲演
课堂教学评价结果的反馈通常以课后讨论的形式展开，其主要的方法是评价面谈
特朗普制又称“灵活的课程表”，它是美国教育学教授劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。这种教学形式把大班上课（40%） 、小班上课（20%）和个别教学（40%）三种教学形
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式结合起来
道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特于1920年提出的，指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查
尝试教学模式：基本模式、灵活模式、整合模式 情景教学模式（三个阶段）：感知→理解→深化
自学辅导式的教学程序：自学→讨论→启发→总结→练习巩固 六因素单元教学模式的基本教学程序是：将现行教材分成若干教学单元，根据实际情况，灵活地通过自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课六种课型进行教学
在教育心理学看来，教学环境既是课堂管理研究的范畴，也是学习过程研究和教学设计研究不容忽视的内容
中小学教师教学评价从收集信息的方式划分：教师教学胜任力评价、教师教学绩效评价、教师教学有效性评价
常用的考查方式有：日常观察、课堂提问、检查作业、书面测验 备课三核心：备学生、备教材、备教法
教学评价按照评价价值基准可分为：相对评价、绝对评价、个体内差异评价
合作教学法中，教师扮演的角色主要有：（1）清楚描述课程目标；（2）清楚地解释作业及目标结构；（3）在上课前先决定并安排学生于学习小组中；（4）督导合作学习小组的效果，适时介入以提供作业协助或增进人际及团体技巧；（5）评鉴学生的成就并帮助学生讨论他们合作进行的情形
教学策略具有：指向性、整合性、可操作性、灵活性、性、层次性
课堂观察评价的三个“尺度”：信度（真实性） 、活度（生成性） 、效度（有效性）
说课是一种介于备课和上课的教学研究活动形式
教学评价功能：测定、导向、激励、诊断、调节、监督、管理、教育
泰勒原理：确定教育目标、选择教育经验（学习经验） 、组织教育经验（学习经验） 、评价教育经验
参观教学法：准备性参观、并行性参观、总结性参观
课程计划：教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排
上课一般包括组织教学、复习检查、学习新内容、巩固新内容、布置课外作业
教育评价的基本原则：（1）方向性原则；（2）科学性原则；（3）激励性原则；（4）可行性原则；（5）实效性原则；（6）主体性和多元性评价相结合的原则
课堂教学的辅助形式：个别教学、现场教学
目标游离评价模式主张评价除了要关注预期的结果之外，还应关
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注非预期的结果
教学原则：（1）科学性与思想性统一原则；（2）理论联系实际原则；（3）直观性原则；（4）启发性原则；（5）循序渐进原则；（6）巩固性原则；（7）发展性原则；（8）因材施教原则
中小学常用的教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法
教学评价的原则：（1）客观性原则；（2）发展性原则；（3）指导性原则；（4）计划性原则
教学评价的方法：（1）观察法；（2）测验法；（3）调查法；（4）自我评价法
学校德育的主要内容有思想教育、政治教育、法纪教育、道德教育和心理健康教育
德育过程视具体情况，可有多种开端和顺序
英国的麦克菲尔的体谅模式把道德情感的培养置于中心地位 根据课外活动的机能可将课外活动分为接受性活动、创造性活动和训练性活动
课外、校外活动具有自愿性、灵活性、实践性
中国主义青年团带领青年在经济建设中发挥生力军和突击队作用
思想品德课与其它学科是学校有目的、有计划、系统地对学生进行教育的基本途径
德育的综合课程模式设计的展开方式是归纳逻辑
榜样法指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法
通过德育目标的设立，对学生起到思想导向、结果激励、行为规范和个体评价的作用
中小学德育工作的基本任务是逐步树立正确的世界观、人生观、价值观
个人活动形式的课外活动最能体现因材施教的特点 我国学校德育内容包含的两个层次为现实性与理想性
“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”符合德育过程的规律
情感陶冶法是教育者有目的地利用环境或者创设一定的情境，对受教育者进行积极影响使其耳濡目染，心灵受到感化的一种方法
德育任务是教育目标在德育方面的直接体现
德育的内容包括道德教育、思想教育、政治教育、法制教育、心理教育
德育网络包括学校、家庭、社会三个方面
德育的基本内容包括：爱国主义和国际主义教育、理想和传统教育、集体主义教育、劳动教育、纪律和法制教育、辩证唯物主义世界观和人生观教育等多个方面
德育过程的基础是教育活动和交往
价值澄清理论试图通过澄清价值的过程，来帮助儿童减少价值的
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混乱，提高分析和处理各种道德问题与社会问题的能力
德育活动的基本要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法 前苏联的马卡连柯的集体教育模式的主要内容包括：（1）教育工作的主要方式是集体教育；（2）“在集体中，通过集体，为了集体”的教育体系；（3）平行教育影响原则和前景教育原则；（4）尊重、信任和严格要求相结合原则
德育原则：（1）理论和生活相结合原则；（2）疏导原则；（3）长善救失原则；（4）严格要求与尊重学生相结合原则；（5）因材施教原则；（6）在集体中教育原则；（7）教育影响一致性和连贯性原则
德育方法有：说服、榜样、锻炼、修养、陶冶、奖惩等
制定课堂规则的方法：参照制定法、引导制定法、自然形成法、移植替代法
参照制定法：别班好的行为规范，自己缺乏，讨论制定课堂规则 引导制定法：将不存在或没引起注意的常规引申为课堂规则 自然形成法：原已存在且广泛认可的常规具体化为课堂规则 移植替代法：将其它课堂中好的规则直接移植过来 课堂管理的矫正模式：学习在很大程度上受环境的影响 班级管理的主要功能：运用各种教学技术手段来精心设计各种不同的教学活动，组织、安排、协调各种不同类型学生的学习活动（实现教学目标，提高学习效率）
班级管理的基本功能：调动班级成员参与班级管理的积极性，共同建立良好的班级秩序和健康的班级风气（维持班级秩序，形成良好班风）
班级管理的重要功能：帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人，帮助学生进行社会角色的学习，获得认识社会、适应社会的能力（锻炼学生能力，学会自知自理）
在班级管理中，运用得较多的领导方式：教学中心的领导方式、集体中心的领导方式
开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任的重要工作内容之一
班级组织建构的首要原则是：有利于教育原则
中国班级授课制开始于1862年京师同文馆的正式创立 灵活的教育应变能力是班主任工作能力成熟的重要标志 班主任在制定行为契约及其执行过程中需要注意的问题：（1）目标不能太远，要在短期内能够实现；（2）陈述要非常具体，不说空话；（3）告知他人，以引起别人的重视和监督；（4）追求系列性成功
班主任了解学生的方法有：观察法、文献法、问卷调察、作品分析法
常见的班级管理模式有：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理
班主任的领导方式可分为：权威型、民主型、放任型
课外活动根据参与人数的多少，分为个人活动、小组活动、群众性活动
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评价班集体好坏的重要标志：正确的与良好的班风 实施是班级活动的中心环节，是活动全过程的关键 \"班\"是基本的教学活动单位 “课”是教学活动基本单位
班级是学校教学和管理的基本单位
学生是班主任工作的对象，是建设和培养班集体的基础和条件 教师对学生课堂行为所施加的准则与控制称之为课堂纪律 班主任在班级管理中的领导影响力，主要表现在职权影响力和个性影响力上
班集体形成过程分为三个阶段：聚合阶段、前班集体阶段、班集体阶段
平行管理是指班主任既通过集体的管理去间接影响个人，又通过个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式
班级活动的评估要做到全面性、发展性、客观性 班会一般有三种：主题班会、常规班会、生活班会
班主任在班级管理中的地位包括：班集体的设计者，班级组织的领导者、教育者，协调班级人际关系的艺术家
班集体是一个以直接交往为特征的人际关系系统 课外校外活动具有自愿性、灵活性、实践性
班主任工作评价标准：效能指标、职责指标、素质指标 班集体的形成：松散期、同化期、凝聚期、形成期 班级管理的基本内容有：（1）班级教学管理；（2）班级德育管理；（3）班级体育卫生和课外活动管理；（4）班级生活指导
1879年，冯特在德国的莱比锡大学创立了第一个心理实验室，用实验的手段来研究心理现象，这被公认为是心理学的标志，冯特也因此被称为“心理学之父”
重视人自身的价值，提倡充分发挥人的本能，是人本主义心理学的观点
“空椅技术”是格式塔流派常用的一种心理技术，是使来访者的内心外显的方式之一，根据其原意也称为完形心理学
心理过程包括认知过程、情感过程、意志过程 初中生的短时记忆时间最长可达到2分钟左右 抽象记忆型（词语逻辑记忆型），它是以文字、概念、逻辑关系为主要对象的抽象化的记忆类型
直观形象记忆型，它是以物体、图画、颜色等为主要对象的记忆类型
概括性是观察力向成熟发展的重要标志 初中生主要使用的识记方式为：意义识记
思维的敏捷性指思维活动的速度，它有两个指标：一是速度，二是正确率
思维品质，其实质是人的思维的个性特征，反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏
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捷性和系统性六个方面
思维具有概括性、间接性的特点
初中生对知觉对象进行心理加工的主要形式有：组合、补充、删简、替代
根据思维的凭借物（思维的内容），思维分为：直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维
幼儿期语法结构的发展表现为：从简单句发展到复合句、从无修饰句发展到修饰句
短时记忆的容量是7+--2个组块 错觉就是指在特定条件下，对事物必然会产生的某种固定倾向的歪曲知觉
瞬时记忆也叫感觉记忆或感觉登记，是极为短暂的记忆，一般是0.25~1秒，最长不会超过4~5秒
创造性思维的核心是发散思维
观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形式
想象主要借助黏合、夸张、拟人化和典型化等方式来实现新形象的创造过程
发散思维具有流畅性、变通性、独特性的特点
直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维
防止遗忘最重要的措施是及时复习
小学生注意的品质包括注意的范围（注意的广度） 、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配
长时记忆的两个特点：记忆容量无限、信息保持时间长
词汇理解（词汇识别或词汇通达）是指人们通过视觉或听觉，接受输入的词形或语音信息，并在人脑中揭示词义的过程
思维的过程包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化与系统化等。其中，分析与综合是思维的基本过程
人的感受性与感觉阈限之间呈反比关系 心境：是一种微弱、平静和持久的情绪状态
激情：是一种爆发强烈而持久时间短暂的情绪状态 应激：出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态 情绪和情感在强度上可以分为强弱两级 自觉性是坚强意志品质的首要特征，是人的意志行动的力量源泉 新生儿可以分辨得清愉快与不愉快两种情绪反应 情感具有深刻性、稳定性、持久性等特征 情感是同人的社会性需要相联系的态度体验，人的社会性情感主要有道德感、理智感和美感
情绪是人和动物共有的，多与人的生理性需要相联系，具有情境性和短暂性，具有爆发性
情感分为：对物情感、对人情感、对己情感、对特殊事物情感 对物情感：惊奇、兴趣、厌恶
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对人情感：仇恨、嫉妒、爱戴 对己情感：自卑、害羞、骄傲 IQ=100+15Z=100+15（X—M）/S X：某人实得分数
M：某人所在年龄组的平均分数 S：该年龄组分数的标准差 Z：标准分数
比奈—西蒙智力测验量表是世界上第一个智力测验量表 晶体智力主要是后天获得的，与知识经验的积累有关 气质分为：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质 美国心理学家马斯洛把人的需要分为五个层次：最低层是生理需要，中间层有安全需要、爱和归属需要、尊重需要，最高层是自我实现需要。后来他又补充了求知需要和审美需要
缺失性需要（低级需要）：生理需要、安全需要、爱和归属需要、尊重需要
生长需要（高级需要）：认知需要（求知需要） 、审美需要、自我实现需要
智商极高（IQ在130分以上），我们称之为智力超常 桑代克是第一个以多因素论来解释智力的心理学家
积极人格中的美德有：智慧、勇气、仁爱、正义、节制和卓越 思维是智力的核心因素
在全体人口中，智力分布近似正态分布
1949年，卡特尔用因素分析法提出了16种相互的根源特质 抑郁质的人神经类型属于弱型 依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型和内倾型；依据个人的或顺从的程度，可以分为型和顺从型
光环效应又称晕轮效应，指个体对认知对象的一些品质一旦有了某些倾向性的印象，就会用这种倾向性印象评价该对象的其余品质
联合群体是指成员已有共同目的的活动，但活动还只有个人的意义
当人意识到自己被关注的时候，有意改变自己的行为，这种现象被称为霍桑效应
用自己的行为来揣度别人属于投射
正式群体的发展经历了松散群体、联合群体和集体等三个阶段 集体是群体发展的最高阶段
世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》
1903年，桑代克出版《教育心理学》，该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书 1868年，教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育
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心理学的奠基人”
教育心理学成熟时期，人本主义思潮掀起了一场教育改革运动 教育心理学研究的三大过程：学习过程、教学过程、评价（反思）过程，其中核心内容是学习过程
教育心理学经历了初创期（20世纪20年代以前） 、发展期（20世纪20年代末到50年代末） 、成熟期（20世纪60年代到70年代末）和完善期（20世纪80年代以后）四个时期
皮亚杰认知发展的机制：图式、同化、顺应、平衡 皮亚杰将个体的认知发展分为四个阶段：
（1）感知运动阶段：0~2岁，这一阶段的儿童仅靠感觉和动作适应外部环境，儿童认知获得了低级的行为图式，获得了课题的永恒性
（2）前运算阶段：2~7岁，这一阶段儿童的认知以自我为中心，其思维具有不可逆性、刻板性、没有守恒概念，作出判断时只能运用一个标准或维度
（3）具体运算阶段：7~11岁，这一阶段儿童的思维运算必须有具有的事物支持，可以进行简单抽象思维，守恒观念的形成是这一阶段的重要标志，思维具有了可逆性
（4）形式运算阶段：11~16岁，该阶段儿童能够根据逻辑推理，归纳或演绎的方式来解决问题；能够理解符号的意义，对隐喻和直喻能作一定的概括；思维具有可逆性、补偿性和灵活性
埃里克森人格发展八阶段理论： 婴儿前期（0~1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突 婴儿后期（1.5~3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突 幼儿期（3~6岁）：主动对内疚的冲突 童年期（6~12岁）：勤奋对自卑的冲突 青春期（12~18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突 成年早期（18~25岁）：亲密对孤独的冲突 成年中期（25~65岁）：生育对自我专注的冲突 成年后期（65岁以上）：自我完整与绝望期的冲突
辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适应的唯一正确的解答
自我意识是自我认知、自我体验、自我控制力（自我调节）三种成分的统一体
自我认知：具有基础地位，是自我意识的首要成分、主要心理成分
小学阶段儿童思维结构特点是理解补偿关系 丁祖荫认为儿童观察力可分为四个阶段：（1）认识“个别对象”的阶段；（2）认识“空间联系”阶段；（3）认识“因果联系”阶段；（4）认识“对象总体”阶段
小学低年级学生大多属于认识“空间联系”阶段和认识“因果联系”阶段
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小学中高年级学生大多属于认识“因果联系”阶段和认识“对象总体”阶段
自我意识包括三种成分：认知成分、情感成分、意志成分 自我意识客观化时期特别容易受到文化的影响 最近发展区理论的创始人是维果斯基 自我体验主要发生在4岁左右
皮亚杰认为个体认知发展的内在动力源自平衡 小学生的概括力水平可分为：（1）低年级（7~8岁）直观形象的概括水平；（2）二三年级（8~10岁）抽象概括水平；（3）四五年级（10~12岁）本质抽象为主
儿童的心理发展是指儿童的认知、情感和意志、个性和社会性等方面的发展
个人身心发展的特殊性表现在两个方面：一是人的身心发展是在社会实践过程中实现的；二是人的身心发展具有能动性
个人身心发展的一般规律包括：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性
加涅根据学习结果把学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度
逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加
回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加
观察学习包括注意、保持、复制和动机四个子过程，注意过程是首要阶段
雷兹兰按学习水平的不同将学习分为四大类：分别是：（1）反映性学习；（2）联合性学习；（3）综合性学习；（4）象征性学习
罗杰斯的人本主义学习将学习分为无意义学习和有意义两大类。人本主义倡导有意义的学习观
桑代克提出了学习的主律和副律。学习的主律有三条：准备律、练习律、效果律
布鲁纳认为学习的本质是主动地形成认知结构 联结说是美国心理学家桑代克提出的一种学习理论
建构主义学习理论认为学习环境中的四大要素或四大属性为：情境、协作、会话、意义建构
罗杰斯人本主义教育：提倡意义学习，主张非指导性教学、主张移情性理解
建构主义强调知识具有主观性的特点
苛勒提出了顿悟说，认为学习是顿悟的过程
桑代克提出了试误说，认为学习是不断尝试错误的过程
建构主义学习理论主张学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程
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奥苏伯尔认知领域学习分类有两个维度：
（1）从学习进行的方式可分为：接受学习、发现学习
（2）从学习材料与学习者原有知识的关系可分为：机械学习、有意义学习
单干式学习是个人主义的，其最大特征是个人目标的性 消退即把引起教师行为问题的消极强化物除掉或者以其他物体代替，那么不良行为就会自然消退
“重要他人”是美国社会学家米尔斯在米德的自我发展理论的基础上首先明确提出的一个概念。
“重要他人”是指对个体的社会化过程具有重要影响的人物 加德纳提出了多元智力理论，认为每个人至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力，后来，加德纳又添加了自然主义智力和存在主义智力
奥苏伯尔提倡的“先行组织者”强调新知识与原有知识的联系 巴甫洛夫把条件刺激区分为两大类：一类是现实的具体的物理性刺激，称为第一信号；另一类是现实的抽象刺激，即语言文字，称为第二信号。第一信号系统是人和动物共有的。第二信号系统是人类特有的
班杜拉将强化分为直接强化、替代性强化、自我强化
加涅的信息加工理论学习过程的八个阶段为：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段
经典条件反射是“刺激—反应”的过程，操作性条件反射是“反应—强化”的过程
学习动机的功能：激发功能、指向功能、维持功能 学习动机的分类：
内部动机、外部动机（指向性不同） 高尚动机、低级动机 远景性动机、近景性动机
直接动机、间接动机（起源不同）
认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
局部强化是指只强化我们认可的那部分行为以及相应的欲望 学习动机与学习效果呈倒U型曲线
学习动机有两个基本成分：学习需要、学习期待
根据班杜拉等人的研究可知，自我效能感具有以下功能：（1）决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；（2）影响人们在困难面前的态度；（3）影响新行为的获得和习得行为的表现；（4）影响活动时的情绪
形成动机的主要因素包括：需要、诱因
韦纳把行为结果归因为三个维度，即：内部归因与外部归因、稳定归因与不稳定归因、可控归因与不可控归因
学习动机包括推力、拉力和压力三个因素
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耶克斯—多德森定律（倒“U”曲线） 任务难度 最佳动机水平 较容易 较高 中等 适中 较困难 较低 高趋高避型动机的学生同时受到成功的诱惑和失败的恐惧，他们会想办法取得成功来避免失败
影响自我效能感的因素：（1）个人自身行为的成败经验（直接经验）；（2）替代性经验；（3）言语劝说；（4）情绪唤醒
阿特金森的理论认为，个体的成就动机分为两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向
早期迁移理论：
形式训练说：以官能心理学为基础，经历形式训练过程 相同要素说（共同要素说）：迁移是具体的，有条件的 概括化理论：有共同成分，概括共同原理
关系转化说：强调主体对关系的顿悟，以此概括
影响学习迁移的主要因素：相似性、原有认知结构、学习的心向与定势、学习材料之间的相似性、学习情境的相似性、学习者的背景知识、原有知识经验的概括程度、学习策略水平
正迁移也叫“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用
心理学家陆钦斯通过设计“量杯实验”来测验定势对迁移的影响 “特殊迁移”也称具体迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中
“非特殊迁移”也称一般迁移、“普通迁移”，是指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则和态度的具体应用
学习迁移的种类：正迁移、负迁移、零迁移、顺向迁移、逆向迁移、水平迁移、垂直迁移、一般迁移、具体迁移、同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移
知识类型：感性知识、理性知识、陈述性知识、程序性知识、显性知识、隐性知识
知识学习的类型：符号学习、概念学习、命题学习、下位学习、上位学习、并列结合学习
知识的保持有以下方法：深度加工记忆材料、有效运用记忆术、进行组块化编码、适当过度学习、合理进行复习
有关遗忘原因的几种理论：
记忆痕迹衰退说（亚里士多德、桑代克） 干扰抑制说（詹金斯和达伦巴希）：前摄抑制、倒摄抑制 同化说（奥苏贝尔）
动机说/压抑说（弗洛伊德）：情绪压抑、动机压抑 提取失败说：舌尖现象、执笔忘词
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（记忆中的信息永远不会丢失，只是缺少提取线索） 学生应用知识的一般过程：审题、联想、解析、内化 知识的巩固（记忆）主要是通过识记和保持来实现的 《布鲁姆教育目标分类（修订版）》把知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识四类
策略性知识：认识任务、选择学习方法、学习过程，是一种回答“怎么办”的知识
内隐学习指的是在不知不觉中获得某种知识，学习了某种规则 变式，一是变更对象的本质特征突出非本质特征，二是变更非本质特征以突出本质特征，从而显示概念的内涵发生了变化
学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25% 学生在各门学科中对于许多新概念的学习都属于并列结合学习 常用的直观形式有：实物直观、模象直观、言语直观 知识学习的过程有：获得、保持、提取 技能分为：操作技能、心智技能
操作技能的形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练
操作技能的培养要求：（1）准确的示范与讲解；（2）必要而适当的练习；（3）充分而有效的反馈；（4）建立稳定清晰的动觉
心智技能的学习过程：原型定向、原型操作、原型内化 加里培林将心智动作的形成分为五个阶段：（1）活动的定向阶段；（2）物质活动或物质化活动阶段；（3）出声的外部言语活动阶段；（4）无声的外部言语活动阶段；（5）内部言语阶段
安德森将心智技能的形成分为三个阶段：认知阶段、联结阶段、自动化阶段
达到自动化水平的技能叫做技巧
思维的速度和质量是智力技能形成的重要标志 心智技能培养的基本要求：（1）激发学习的积极性与主动性；（2）注意原型的完备性、性与概括性；（3）适应培养的阶段性特征，正确使用言语；（4）注意学生的个别差异
操作技能的特点：对象具有客观性、执行具有外显性、结构具有展开性
心智技能的特点：对象具有观念性、执行具有内潜性、结构具有简缩性
典型的学习策略：认知策略、元认知策略、资源管理策略 认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略 元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略
资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略
组织策略的主要方法有：列提纲、画网络关系图和列表格等 精细加工策略的主要方法有：记忆术（如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想） 、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识、联系实际等
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学会如何学习属于学习策略里面的元认知策略 对学习策略的界定，大致可以分为三种：（1）把学习策略视作学习活动或步骤；（2）把学习策略视作学习的规则、能力或技能；（3）把学习策略视作学习计划，是学习者为了完成学习目标而制定的复杂计划
问题解决的过程：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设 问题解决的策略：算法、启发法、手段—目的分析、逆向反推、爬山法
算法式是把解决问题的一切做法步骤都列出来，然后逐一加以尝试，最终使问题得到一个正确的解。很费时间，但可以保证成功
提高学生解决问题的能力有以下方法：（1）提高学生知识储备的数量与质量；（2）教授解决问题的方法策略；（3）提供多种练习的机会；（4）培养思考问题的习惯
手段目的分析是指不断明确当前状态之间的差距，并不断通过一定的问题或目标分解来缩减这种差距，从而找到实现目标的方法
逆向反推法，从目标开始，退回到未解决的最初的问题，这种方法对解决几何证明题有时非常有效
爬山法的基本思想是设立一个目标，然后选取与起始点邻近的未被访问的任一节点，向目标方向运动，逐步逼近目标
定势使人们会以某种习惯的方式对刺激情境作出反应 探询性问题是在学生对问题有了一个回答以后，接着追问的一个问题
类比思维：当面对某种问题情境时，个体可以运用类比思维，先寻求与此有些相似的情境的解答
功能固着也可以看作是一种定势，即从物体通常的功能的角度来考虑问题的定势
高创造性者必须具有高于一般水平的智商 影响问题解决的主要因素有：（1）问题情景；（2）迁移；（3）原型启发；（4）思维定势；（5）功能固着；（6）动机与情绪状态；（7）个性特征；（8）已有的知识经验等
创造性的基本特征：流畅性、变通性、独特性 创造性思维的训练方法：（1）头脑风暴法；（2）直觉思维训练；（3）发散思维训练；（4）推测与假设训练；（5）自我设计训练
道德语言按照功能大致可分为三类：（1）规范性用语；（2）评价性用语；（3）解释性用语
皮亚杰道德发展阶段理论（对偶故事法）： “自我中心阶段”或前道德阶段（2~5岁） “权威阶段”或他律道德阶段（6~7、8岁） “可逆性阶段”或初步自律道德阶段（8~10岁） “公正阶段”或自律道德阶段（10~12岁）
科尔伯格三水平六阶段理论（道德两难故事：海因茨偷药）： 前习俗水平（0~9岁）：惩罚与服从定向阶段、相对功利取向阶段
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习俗水平（9~15岁）：寻求认可定向阶段、遵守法规和秩序定向阶段
后习俗水平（15岁以后）：社会契约定向阶段、原则或良心定向阶段
态度与品德形成的一般过程：依从、认同、内化 情感成分是态度的核心成分和关键
班杜拉提出的社会学习理论成为德育理论的重要流派之一，强调人的行为是个体和环境交互的产物，个体通过观察学习、榜样示范和自我效能获得道德行为，提升道德品质
10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭
学生常见的心理障碍：多动症、恐惧症、焦虑症、强迫症、学习困难综合症、厌学症、抑郁症、网络成瘾、人格障碍
心理评估方法：会谈法、观察法、自述法、调查法、心理测验 心理辅导的目标是学会调适和寻求发展。其中，学会调适是基本目标
学生常见的焦虑反应是考试焦虑
共感、共情、同理心又称为同感，是建立良好心理辅导关系的促进条件
受挫后积极的应对方式包括反复尝试、调整目标、升华、补偿、心理咨询
学校心理健康教育工作必须遵循教育性原则、安全性原则、差异性原则、主体性原则、整体性原则、尊重性原则、发展性原则、保密性原则
儿童的心理障碍更多地以行为障碍为主 心理健康教育的对象应以正常学生为主
通过奖励一些行为，使之越来越接近期望的目标，这促使学生行为改变的方法即行为塑造法
19年联合国世界卫生组织提出了21世纪健康新概念：“将康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德将康”
医学上把心理因素在疾病的发生、发展过程中起重要作用的躯体疾病称为心身疾病
学校心理教育的重心是培养学生良好的心理素质
高中生常见的人际交往障碍的典型表现包括：自卑心理、防御心理、闭锁心理
学校心理辅导的内容有：学习辅导、人格辅导、生活辅导、职业辅导
教师成长与发展的基本途径：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；（2）开展微格教学；（3）进行专门训练；（4）反思教学经验
教师心理健康的维护：（1）个体积极的自我调适；（2）组织有效的干预；（3）构建社会支持网络
罗森塔尔效应，也称皮格马利翁效应或期待效应。由美国心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。认为教师的期望
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或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为
自我应验效应，即原先错误的期望引起把这个错误的期望变成现实的行为
维持性期望效应：教师认为学生将维持以前的发展模式，而对学生特别是差生的改变而视而不见甚至否认的现象
认知行为调适方法包括：自我指导训练、问题解决训练、自我监控训练
个性品质是指人在对客观事物的对待活动中的个性心理特征，居于教师心理素质的核心地位
情绪的了解力：能够清晰地意识到自己正处于哪种情绪状态中 教师职业心理素质具有的基本特征包括：稳定性、基础性、综合性、发展性
心理问题：心理成长问题、心理障碍问题、心理变态问题 心理成长问题：希望了解自己的心理能力，发挥潜能 心理障碍问题：情绪反应、人格系统有缺陷，但认知正常
心理变态问题：人格系统或某心理机能严重病变，不能自主地控制自己的行为，无法与外界正常交流
美国学者波斯纳提出的教师成长公式是：教师成长=经验+反思 福勒和布朗根据教学所关注的焦点问题，把教师的成长分为关注生存、关注情境和关注学生阶段
专家教师和新手教师的区别表现在课时计划、教学过程和课后评价
教学反思的意义：（1）有利于提升教师的教学经验；（2）有利于提高教师的职业幸福感；（3）有利于教师形成自己的实践性知识体系
课程改革的理念：关注学生发展、强调教师成长、重视以学论教 新课程的核心是：一切为了每一位学生的发展 标志着我国新一轮课程改革正式启发的通知文件是《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
当今我国教育改革的核心是课程改革 新课程改革的出发点是以人为本 根据《基础教育课程改革纲要》，教材编写、教学、评估和考试命题的依据是国家课程标准
我国小学教育课程目标中，教育信念与责任领域的教育目标包括：（1）具有正确的学生观和相应的行为；（2）具有正确的教师观和相应的行为；（3）具有正确的教育观和相应的行为
新课程改革中提出的“三维目标”是：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观
课程目标是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程最为关键的准则
教学大纲，也称为课程标准，是课程计划的分学科展开，它体现了国家对每门学科教学的统一要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准
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布鲁姆将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域
自小学三年级开始开设综合实践活动课程
新课程的主要理论基础是建构主义的学习理论和多元智能理论 当代各国课改共同的发展趋势：（1）重视课程内容的现代化、综合化；（2）重视基础学科和知识的结构化；（3）重视能力的培养；（4）重视个别差异
《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定的课程结构：（1）整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。（2）高中以分科课程为主。（3）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。（4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务
学习方式的转变实质上是教育价值观、人才观和培养模式的变革 新课程倡导的教学观的具体体现是：（1）教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”；（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”；（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”（4）教学从“关注学科”转向“关注人”
新课程对教师的要求：尊重、合作、综合、开发、研究、创新 新型学生观：学生是发展的人、学生是独特的人、学生是具有意义的人
新课程倡导的学习方式：自主学习、探究学习、合作学习
新课程下学习方式的特点：主动性、性、独特性、体验性、问题性
新课程改革强调关注学生行为进展和行为变化的过程性评价 新课程在对待师生关系上：强调尊重、赞赏；在对待教学关系上：强调帮助、引导；在对待自我上：强调反思；在对待与其他教育者的关系上：强调合作
在新课程背景下，教师应从“教教材”走向“用教材教” 基础教育课程改革的教师观是：教师从知识的传授者成为学生学习的促进者，根本任务是促进学生的发展
新课程的课程价值观是以学生发展为本的价值观 新课改下的学生评价的核心和目标是促进发展
新型师生关系的基本理念是民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容
新课程改革倡导的教育观念是：教学过程的课程创生与开发、教学过程的人文关怀、教学过程的师生交往与互动、学科结论的过程价值
教师职业道德的特点：教育性、示范性、创造性、社会性、无私性
教师职业道德规范：爱国守法（教师职业的基本要求） 、爱岗敬业（教师职业的本质要求） 、关爱学生（师德的灵魂） 、教书育人（教师的天职） 、为人师表（教师职业的内在要求） 、终身学习（教师专业发展的不竭动力）
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调节功能是教师职业道德最基本最主要的功能
新世纪我们需要的是“理想与现实的统合”的师德观，其构建应符合三大原则：服务性原则、时代性原则、张力性原则
教师的道德首先表现在对教育事业的忠诚上。热爱教育事业，是搞好教育工作的前提
教师职业道德的特征：（1）鲜明的继承性；（2）强烈的责任性；（3）独特的示范性；（4）严格的标准性
教师公证是教师职业道德素养水平的标志
教书育人是教师在履行教育义务的活动中，最基本、最主要的道德责任
《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》明确提出教师要爱岗敬业，其具体内容为忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课、上课，认真批改作业，认真辅导学生，不得敷衍塞责
职业道德规范中对“教书育人”的规定和要求有：遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准
中小学教师职业道德教育内容包括政治理论、教育方针、、法律法规、教师职业道德规范、教师心理健康教育等
教师职业道德修养的基本内容包括：思想政治和道德修养、知识和技能修养、心理素质修养
教师职业道德区别于其他职业的显著标志就是为人师表
教师职业道德养成的基本原则：坚持知和行的统一、坚持动机和效果的统一、坚持自律和他律的结合、坚持个人和社会结合、坚持继承和创新结合
教师职业道德的养成方法：（1）加强理论学习，注重内省、慎独；（2）确立可行目标，坚持不懈努力；（3）勇于实践磨练，增强情感体验；（4）虚心向他人学习，自觉与他人交流；（5）正确开展批评和自我批评
教师职业道德修养：（1）坚定理想和信念（内在动力）；（2）更新教育理念（先决条件）；（3）遵守师德规范（道德准则）；（4）优化智能结构（必备条件）
依法执教是师德修养的现实要求
慎独是教师道德修养所达到的一种最高的精神境界，它标志着教师的道德修养已经达到了高度自觉的程度
自律是指用教师的道理规范来衡量自己，约束自己，真正做到处处以身作则，事事为人师表
内省是指通过自己不断的反省，回顾和总结工作中的得失
兼听是指要正确处理好个人与领导、教师、家长之间的关系，要广泛听取各方面的意见、建议和批评
慎独是不计较个人得失，以坦荡、无私的心境干好自己的教育教学工作
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教育法律规范的构成要素：假定、处理、制裁（责任）
教育法律责任的归责原则：过错责任原则、无过错责任原则、过错推定原则、公平责任原则
通常把能够引起法律关系发生、变更和消灭的客观情况称为法律事实，它是教育法律关系发生、变更和消灭的根据
教育法律关系是一种权利义务关系 行政复议是教育法律救济的主要方式
无过错责任原则，也叫无过失责任原则，是指没有过错造成他人损害，依法律规定应由与造成损害原因有关的人承担民事责任的原则
教育者和受教育者是教育法律关系中两个最重要的主体
《中华人民共和国行政复议法》第九条规定，公民、法人或者其他组织认为具体行政行为侵犯其合法权益的，可以自知道该具体行政行为之日起60日内提出行政复议申请；但是法律规定的申请期限超过60日的除外
教师申诉制度由申诉提出、受理和处理三个环节组成，并依次序进行
教育法律关系的存在是以教育法律规范的存在为前提的，没有教育法律规范的存在，就没有教育法律关系的存在
教育法律救济是指教育法律关系主体的合法权益受到侵犯并造成损害时，获得恢复和补救的法律制度，一般可分为司法救济、行政救济、社会救济，其渠道主要有行政渠道、司法渠道、非诉讼的调节和仲裁。其中行政救济渠道有行政申诉和行政复议两种方式。《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国教师法》规定了受教育者和教师的申诉制度
教育行政处罚：
申诫罚：警告和通报批评 能力罚（行为罚）：对其特定行为能力予以（剥夺） 财产罚：罚款 人身罚（自由罚）：（剥夺）其人身自由
根据违法主体的法律地位、违法行为的性质和危害程度的不同，将教育法律责任分为行律行为、民事法律行为和刑事法律行为。除了这三种法律责任之外，在某些特定情况下还可以追究违宪的责任
关于学校的法律地位，有多种典型观点。一种观点认为学校的法律地位是权利与责任的统一体；一种观点认为学校的法律地位是权利能力、行为能力、责任能力的统一体
《中华人民共和国未成年人保》第六十规定，非法招用未满十六周岁的未成年人，或者招用已满十六周岁的未成年人从事过重、有毒、有害等危害未成年人身心健康的劳动或者危险作业的，由劳动保障部门责令改正，处以罚款；情节严重的，由工商行政管理部门吊销营业执照
《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》第三十九条规定，未成年人在被收容教养期间，执行机关应当保证其继续接受文化知识、法律知识或者职业技术教育；对没有完成义务教育的未成年人，执行机
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关应当保证其继续接受义务教育
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》指出，应将师德表现作为教师考核，聘任（聘用）和评价的首要内容
教学质量（教师考核结果）是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据
凡满6周岁的儿童应接受并完成义务教育学习
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》指出，把教育摆在优先发展的战略地位，把育人为本作为教育工作的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把促进公平作为国家基本教育，把提高质量作为教育改革发展的核心任务
《中华人民共和国教育法》于1995年9月1日起施行
学生进入工读学校，应当由学生父母、其他监护人或原所在学校提出申请，报教育行政部门批准
每年教师资格认定申请的时间为春季和秋季 教育公平的关键是机会平等
侮辱殴打教师的处罚：可以给予行政处分；可以给予行政处罚；造成损害的，责令赔偿；构成犯罪的，追究刑事责任
学校及其他教育机构违反国家有关规定向受教育者收取费用的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予行政处分（民事处分）
《中华人民共和国未成年人保》第六十二条规定，父母或者其他监护人不依法履行监护职责，或者侵害未成年人合法权益的，由其所在单位或者居民委员会、村民委员会予以劝诫、制止；构成违反治安管理行为的，由机关依法给予行政处罚
教师有以下情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘：（1）故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；（2）体罚学生，经教育不改的；（3）品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。教师有前款第（2）（3）所列情形之一，情节严重的，依法追究刑事责任
《中华人民共和国未成年人保》第三章第十九条规定，学校应当根据未成年学生身心发展的特点，对他们进行社会生活指导、心理健康辅导和青春期教育
依据《中华人民共和国教师法》的规定，教师作为专业人员的使命是：（1）教书育人；（2）培养社会主义事业建设者和人；（3）提高民族素质
未成年人的严重不良行为是指那些严重危害社会，尚不够刑事处罚的违法行为
坚持以人为本、全面实施素质教育，其核心是解决好培养什么人、怎么培养的重大问题
教师在教育教学和教育管理过程中，以特别残忍手段致人重伤造成严重残疾的，要依法追究刑事责任，其所犯罪行为故意伤害罪
根据机构性质的不同，我国对学校设立、变更、中止的管理，实行审批制度和备案制度
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实施义务教育必须贯彻国家的教育方针，坚持社会主义方向，实行教育与生产劳动相结合，对学生进行德育、智育、体育、美育和劳动教育
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》在“加强教师队伍建设”一章中明确提出要完善教师培训制度，将教师培训经费列入预算，对教师实行每五年一周期的全员培训
根据《中华人民共和国义务教育法》的规定，教师的平均工资应当不低于当地公务员的平均工资水平
参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，3年内不得再次参加教师资格考试
当前，我们改革教育质量评价和人才评价制度，树立科学人才观，建立以岗位职责为基础，以品德、能力和业绩为导向的科学化、社会化人才评价发现机制
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》，提出到2020年，全面提高义务教育普及水平，全面提高教育质量，基本实现区域内教育均衡发展，确保适龄儿童少年接受良好义务教育
发生违反《中华人民共和国义务教育法》的重大事件，妨碍义务教育实施，造成重大社会影响的，负有领导责任的或教育行政部门负责人应当引咎辞职
父母或其他监护人应当依法履行对未成年人的监护职责、抚养义务
根据《中华人民共和国未成年人保》的规定，父母或其他监护人侵害被监护的未成年人的合法权益的，应由人民依法撤销其监护人资格，由所在单位、居民委员会或村民委员会予以劝诫、制止构成违反治安管理行为的，由机关依法给予行政处罚
《中华人民共和国未成年人保》明确规定对于未成年人的保护涉及家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护
提高质量是教育改革发展的核心任务，树立科学的质量观，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准
适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，其父母或者其他法定监护人应当提出申请，由当地乡镇教育行政部门、县级教育行政部门
《中华人民共和国义务教育法》中规定，我国现阶段教育的“两全”是：面向全体学生、促进学生全面发展
未成年人的监护人的设定者有：法定监护、指定监护
2006年9月修订的《中华人民共和国义务教育法》明确了义务教育的公益性、统一性和强制性（义务性）
根据《中华人民共和国教师法》第五章第二十二条的规定，学校或者其他教育机构应当对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核。教育行政部门对教师的考核工作进行指导、监督
根据《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》第二章第六条规定，对未成年人应当加强思想、道德、法制、爱国主义、集体主义和社会主义教育
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未成年人享有生存权、发展权、受保护权、参与权等权利
《中华人民共和国教师法》第二十五条规定：教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。建立正常晋级增薪制度，具体办法由规定
申请幼儿园教师资格：幼儿师范学校毕业及其以上学历 申请小学教师资格：中等师范学校毕业及其他专科以上学历 申请初级中学教师资格：专科及以上学历
申请高级中学、中等职业学校、高等学校教师资格：大学本科及以上学历
申请中等职业学校实习指导教师资格：中等职业学校毕业及其以上学历并具有相当助理工程师以上专业技术职务或者中级以上工人技术等级
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》提出的工作方针包括优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量
教师考核的结果是教师职称评定、薪资调整的重要依据，并非是竞选领导职务的依据
教育的制定主体是，教育类法律的制定主体是立法机关 教态语言的类型：
身姿变化：站姿、走姿、手势
外表修饰：服装服饰、发型配饰、美容化妆 面部表情：眼神、微笑
教态语言的基本要求：身姿要稳重端庄、表情要真实自然、衣着要朴实整洁
教态语言的功能：教育功能、传递信息功能、激励功能、功能、强化功能
教师课堂上讲授言语是书面言语与日常口语的加工与提炼，是对话言语与独白言语的完美结合，是专业言语与普通言语的有机结合
教学语言应是口头语言、书面语言（板书） 、体态语言 在课堂教学中，教师应该把语速控制在每分钟200字左右 教师的教态语言主要分为身姿变化、面部表情和外表修饰三个方面
说明性语言是指教师在教学中向学生说明事物、解释道理、分析问题、论证原理的语言
叙述性语言是指教师在课堂中客观地向学生陈述科学文化知识的语言
描述性语言就是借助一定的修饰语，生动形象地表现事物形态或再现某种场景的语言形式
评价性语言是指教师对教材、客观事物、学生学习状况和思想品质有所认定的语言
抒情式语言是指教师在教学中用以抒发感情的语言
根据教学口语的信息流向可以将教学口语分为单向传输语言、双向对话语言和多向交流语言
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教态语言的特征为辅助性、连续性、表情性、动作性和情境性 教学口语的构成要素：语音和吐字、音量和响度、语调和节奏、词汇和语法
课堂导入的类型：直观导入、设疑导入、趣味导入、目标展示导入
课堂导入的基本要求：针对性、启发性、趣味性、艺术性 课堂讲授的分类：讲述、讲解、讲读、讲演
课堂提问的类型：回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问、评价提问
课堂对话的类型：人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话
课堂板书的类型：文字板书、图画板书、综合式板书
图示型板书，顾名思义是用图画、文字、线条、符号、框图等方法表现教学内容的板书，使教学中的难点通过图示形象化，从而化难为易
课堂提问的准确性原则要求提问时必须注意问题要准确，答案要明确，问题不能太大、太空，更不能歧路亡羊，留有岔路口
分析性提问多用于分析事物的构成要素、事物之间的关系和原理等方面
课堂提问的基本要求包括：（1）精心设计问题；（2）充分估计学生答案；（3）恰当地选择提问对象；（4）诱导学生正确回答
板书的参与过程原理是指板书的过程正是揭示和组织学习过程的动态过程，是引导学生参与和总结自己学习的过程
根据板书的设计方法，一般可分为表格式板书、词语式板书、图示式板书
课前预习用板书是教师在课前将教学意图或问题要求写在黑板上作为指导学生预习教学内容的板书
提纲式板书是教师根据教学重点内容的内在联系和教学设计程序，用大小括号和编号编排成的一个系统
词语式板书是根据对教学内容的分析研究，从中提炼出关键性的重点字、词组成板书提纲
表格式板书是一种用表格组成的以文字表述为主的板书形式 结构式板书是一种体现问题的组成和内在联系的板书形式
现在我国主要的授课形式，课堂大部分时间仍然是教师讲述为主，这种授课模式所采用的语言形式是独白
一切高级心理活动产生的基础是感觉
根据再现有无预定目的，可以将再现分为无意再现和有意再现 根据再现是否需要中介性联想，又将有意再现分为直接再现和间接再现
根据历史记载，中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。因此，学校教育最早产生于奴隶社会
在不同的社会或同一社会的不同时期的教育具有不同的特征，体现了教育的历史性
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小学德育工作重点是日常行为习惯的养成和实践 组织和培养班集体是班主任工作的中心环节
自我系统是人格中的内控系统或自控系统，由自我认识、自我体验和自我三个子系统所构成，因此也叫自我意识。自我是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节，包括自我检查、自我监督、自我调节和自我追求等
我国义务教育的教学计划应具有的基本特征是强制性、普遍性、基础性
素质教育倡导建立民主、和谐、平等的师生关系
以直观感知为主的教学方法：参观法、演示法、实验法 以实际训练为主的教学方法：练习法、实习法 学生是发展的人：（1）学生的身心发展是有规律的；（2）学生是处于发展过程中的人；（3）学生是具有巨大的发展潜能的人
新课程背景下，教师的角色有：（1）学生学习的促进者；（2）教育教学的研究者；（3）课程的建设者和开发者；（4）社区型的开放教师
《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国未成年人保》均规定未成年人的父母或其他监护人有义务让其未成年子女完成义务教育
能力发展的个别差异表现在：能力发展水平的差异（量） 、能力的类型差异（质） 、能力表现早晚的差异（发展）
人们的思想观点和世界观的形成都离不开人们的认识，都需要以一定的经验和知识为基础
学校管理过程包括计划、实施、检查、总结四个环节。计划是起始环节，实施是中心环节，检查是中继环节，总结是终结环节
实验证明，当过度学习程度达到150%时，记忆效果最好 心理学家一般从以下四个方面分析性格特征差异：一是性格的态度特征，包括对社会、集体和他人的态度；对工作、劳动和学习的态度。在这些方面，个体之间存在很大的差异。二是性格的理智特征，是指人在感知、记忆、思维、想象等认识过程中表现出来的习惯化的行为方式。三是性格的情绪特征，是指个体在情绪活动时的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的个体差异。四是性格的意志特征，主要表现在个体的自我调节和自我控制方面，如自觉性、果断性、自制力以及坚韧性等方面的特征
肯定性训练，也叫“自信训练”，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己的真实情感和观点，维护自己权益也尊重别益，发展人的自我肯定行为
动作思维是通过实际操作解决具体直观问题时的思维过程
《幼儿园工作规定》第十三条规定，幼儿园应制定合理的幼儿一日生活作息制度、两餐间隔时间不得少于3小时半。幼儿户外活动时间在正常情况下每天不得少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时。高寒、高温地区可酌情增减
忠诚于人民教育事业是我国教师职业道德基本准则，是衡量教育
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工作者个人行为和品质的最高道德标准
各学科知识共同构架起一个完整的知识体系，这体现了学习的渗透性
个体对他人往往是积极的肯定估计高于消极的否定估计，这种心理倾向叫宽大效应
晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征做相似的判断
刻板印象是指对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，认为他们都具有这种特征，而无视团体成员的个体差异
机能主义心理学认为，意识是一个持续不断的过程，强调意识作用与功能的研究，强调意识活动在人类的需要与环境之间起重要的中介作用
当代世界各国课程改革存在的一些共同发展趋势有：（1）重视课程内容的现代化、综合化；（2）重视基础学科和知识的结构化；（3）重视能力的培养；（4）重视个体差异
教学反思具有超越性、实践性、过程性、主体性和发展性等特点 学习动机的作用主要有激发作用、定向作用、维持作用、调节作用、强化作用和评价作用等
教育法律救济是指通过一定的程序和途径裁决教育法律纠纷，从而使相对人受到损害的权益获得法律上的补救。它不是只针对弱势群体
教师教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩评定
校园精神或观念文化是校园文化的核心，也是校园文化的最高层次，主要包括校风、学风、教风、班风和学校人际关系等
教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出来的三种不同形态，教学艺术是教学技能发展的最高形态
瞬时记忆，也称感觉记忆。当客观刺激停止作用后，感觉信息会在一个极短的时间内保存下来。其特点是时间极短、容量极大、形象鲜明、信息原始、记忆痕迹容易衰退
教育法第四十三条规定了受教育者应当履行的义务 少年以抽象逻辑思维为主导形态，但具体形象成分在其思维中仍然起着重要的作用
教师职业道德基本原则贯穿于教育劳动始终，指明了教师职业实践中道德行为的总方向，体现出教师职业道德的本质属性，统帅整个教师职业道德体系，是衡量和判断教师行为善恶的最高道德标准
教师职业道德的功能有：（1）师德对教师起着调节和教育作用；（2）师德对学生起榜样和带动作用；（3）师德对社会起影响和促进作用
我国传统课程目标存在的问题有：（1）过分重视学科知识方面的目标，忽视学生的需要；（2）过分重视学科知识的单一功能，未能体现出学科发展的整体目标；（3）过于重视未来生活的需要，而忽视了
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学生的现实社会生活；（4）过分注重了“教程”而忽视了“学程”
众多教学方法按其总的指导思想不同，可以分为启发式和注入式两大类
在教学过程中，强调教师“吃透两头”所指的是充分理解教材、充分认识学生
研究型课程注重培养学生的探究态度和能力
幼儿自我意识形成的主要标志是会使用代词“我” 班主任培养班集体的方法有：（1）确定班集体的发展目标；（2）建立班集体的核心队伍；（3）建立班集体的正常秩序；（4）组织形式多样的教育活动；（5）培养正确的和良好的班风
运用说服教育法，教师者切不可空洞说教、以势压人，要注意：第一，有目的性和针对性；第二，有知识性和趣味性，内容真实、诚信；第三，态度真诚、热情；第四，善于捕捉说理时机，拨动学生的心弦，以增强教育效果
综合实践活动包括指定性内容和非指定性内容两部分。指定性内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大领域。非指定性内容是由各地区和学校根据自己的实际情况确定的内容
一个经常违纪的学生被调到一个风气良好的班级后，在周围学生严格守纪行为的影响下，其违纪行为暂时很少表现出来。这体现了观察学习的情绪唤起效应
多一把尺子衡量学生，就多一批好学生
新时代的教师必须具备三种精神：敬业精神、人文精神、科学精神。其中敬业精神是核心，人文精神和科学精神是相辅相成的两翼
师爱是教育的原动力，是学生健康成长的需要，是构建新型师生关系的基础
想象的种类：无意想象、有意想象、再造想想、创造想象、幻想、理想、空想
《中华人民共和国教师法》第四条规定，各级应当采取措施，加强教师的思想政治教育和业务培训，改善教师的工作条件和生活条件，保障教师的合法权益，提高教师的社会地位
深化教育改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养，目的是提高人才培养水平
波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》被称为“活的教育学”
“抑制效应”是指由于没有信心，脑细胞活动受到抑制、记忆减退、自信心更加丧失的效应
教育的基本活动包括教育与社会发展和教育与人的身心发展两个方面
个性心理包括个性心理倾向性和个性心理特征。个性心理特征包括能力、气质和性格。需要属于个性心理倾向性
参观教学法可分为准备性参观、并行性参观、总结性参观 现代教育的发展趋势包括：（1）重视学前教育，并强化学前教育
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与小学教育的衔接；（2）普及义务教育，并延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（6）各国教育交流日益频繁，教育国际化凸显
运用奖励和处分要注意以下几点要求：（1）公平、正确、合情合理；（2）发扬民主，获得群众支持；（3）注重宣传与教育
避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务
行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、处罚法、自我控制法
爱国是教师做好本职工作的支撑
为人师表是教师职业的内在要求，作为教师应该：（1）坚持对自己高标准、严要求；（2）坚持言行一致，表里如一；（3）坚持以身作则，身教重于言教；（4）坚持以身立教，德识统一
教育法有着其独特的社会作用，表现在以下五个方面：（1）保证我国教育的正确方向；（2）保障和促进我国教育事业的发展；（3）保障按教育规律办教育；（4）保障有关各方在教育上的合法权益；（5）可以极大地提高教育管理的效率
现代教学媒体和传统教学媒体各有其利弊，二者不是谁取代谁，而是相互弥补，发挥各自优势
在态度形成的内化阶段，个体行为具有高度的自觉性和主动性 教学是学校教育工作的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主
有效地进行知识概括的措施有：（1）明确概括的目的和方向性；（2）配合运用正例和反例；（3）为学生提供丰富多彩的变式；（4）引导学生对材料进行精细加工；（5）引导学生科学地进行比较；（6）对学习材料进行合理组织；（7）启发学生进行自觉概括
学校心理健康教育的途径有：（1）开设心理健康教育有关课程；（2）开设心理辅导活动课；（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容；（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育；（5）个别心理辅导或咨询；（6）小组辅导
内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系
在新课程改革中，“课程”含义包含学科课程、综合课程、实践活动类课程和课程四大类课程
依法执教是完成本职工作的重要基础，是国家和社会对教师提出的道德要求
教学反馈是在课堂教学中，教师有意识地收集和分析教与学的状况，并作出相应反应的教学行为
根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的动机与低级的动机
态度是一种复杂的心理现象，它由三种心理成分构成：（1）认知成分；（2）情感成分；（3）行为成分
在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实
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问题情境相类似
17世纪英国教育家洛克在《教育漫话》一书中认为，“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。”他的这一观点认为人的发展完全是由教育决定的，是“教育万能论”的观点
格式塔学派强调学习在于在头脑中构造和组织一种“完形”，也就是对事物、情景的各个部分及其相互关系的理解
学习动机是学生学习的内部动力，是在社会和教育的影响下逐渐形成的。学习动机主要有三种类型：（1）交往动机，又称附属内驱力，是指为获得长辈的赞许、认可、亲近而努力学习的动机。交往动机是小学生的主导动机。（2）成就动机，又称提高内驱力，是指为了维护个人自尊心和提高个人地位而努力学习的动机。成就动机是大多数青年人的主导动机。（3）求知动机，又称认知内驱力，是一种以获得知识为目的的学习动机。由它引发的行为最稳定、最持久
概念学习指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应
青年初期是指十四五岁至十七八岁时期，相当于高中时期。这一时期心理发展的特征是：（1）他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。（2）占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。（3）然而，理想的自我与现实的自我仍面临着的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。（4）他们对未来充满理想，敢说敢干，意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展，但有时也会出现与生活相脱节的幻想
根据发展水平不同，可将思维划分为直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维
具有高成就动机的人具有的特征是：（1）在可以自主确定工作目标时，总会挑选难度适中的任务，偏于自己的能力所能达到的上限，而不会避难就易，但也不会不自量力；（2）喜欢通过自己的努力解决问题，不依赖偶然的机遇坐享成功，能够正确归因；（3）要求立即得到反馈信息，弄清工作结果
我国中学生常见心理障碍类型有：（1）多动症；（2）恐惧症；（3）焦虑症；（4）强迫症；（5）学习困难综合症；（6）厌学症；（7）抑郁症；（8）网络成瘾；（9）人格障碍
“互联网+”给教育带来的改变和影响： （1）“互联网+”给教育带来的最大改变，不仅是技术上的革新，更重要的是让教育有了“人的维度”，真正以学习者为中心，真正尊重学生的个体差异和个性化需求，真正将学生作为教学过程的主体；（2）“互联网+”打破了权威对知识的垄断，让教育从封闭走向开放，人人能够创造知识，人人能够共享知识，人人也都能够获取和使用知识；（3）在“互联网+”的冲击下，教师和学生的界限也不再泾渭分明；（4）在“互联网+”的冲击下，教育组织和非教育组织的界限已经模糊不清，甚至有可能彻底消息；（5）从实质上看，“互联网+”对
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教育的影响主要体现在教育资源的重新配置和整合上
教学反思过程经历“具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证”
短时记忆的容量是7+—2个组块
比奈—西蒙智力测验量表是世界上第一个智力测验量表，后来的斯坦福—比奈智力测验量表是在完善了前者的基础之上得来的。韦氏智力测验量表是在斯坦福—比奈智力测验量表之后出现的
加德纳把人类的智能划分为至少七个范畴，认为这七种智能在现实生活中是有机的、以不同的方式组合在一起的，大多数人都有可能将其中一种智能发展到令人满意的水平。每一种智能都有多种表现方式，比如同样具有较高逻辑—数理能力的两人，其中一个可能是数学家，而另一个可能是文盲，但他有很好的心算能力。所以我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明与否、成功与否。故应该用“真实生活”的方式去评价学生的成就水平
严格意义上的教学目标，应包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四项要素
维果斯基提出了最近发展区，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区
讲授法最大的优点是能在短时间内传授大量的知识，教学成本比其他的教学方法低，故而经久不衰
Z分数的计算需要计算团体的平均成绩和标准差，通过Z分数可以看出某分数在分布中的相对位置，这属于相对评价
发现学习的优点主要表现在：（1）有利于提高学生的智慧潜能，培养学生的直觉思维；（2）有利于培养学生的内在动机，激发学生的学习兴趣；（3）有利于学会发现的技巧，掌握探究的方法；（4）有利于知识的记忆、保持和提取。发现学习又具有其局限性，表现在：（1）效率较低；（2）适用范围有限等
元认知是对认知过程的认知，包括元认知知识、元认知体验、元认知监控
神经系统包括中枢神经系统和周围神经系统两部分，中枢神经系统由脑和脊髓组成，周围神经系统由脑和脊髓发出的神经组成
挫折情境、挫折认知和挫折行为同时存在时，便构成心理挫折 卢梭主张教育要尊重儿童的自然天性和主体地位，主张教学要基于儿童发展的年龄特征。把发现视为人的天性，把兴趣与方法视为发现教学的基本因素，把自主的、理性的人格视为发现教学的目的。他确立了活动教学研究的基本课题
建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性
课堂提问有效性的指标：（1）目的性；（2）启发性；（3）可及性；（4）适量性；（5）及时性；（6）层次性；（7）全体性；（8）及时评价
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有效性课堂提问的标准包括学生的学习效果和教师的教学效果两个方面：
学生学习效果有如下标准：
（1）能引起学习兴趣，激发求知欲和探求欲 （2）促进思考，提高思维水平
（3）就某问题的相关内容与教师和同学交流后，知识得以丰富，技能得以提高
（4）培养口语表达能力
（5）乐于参与交流，提高了信息交流效益 教师教学效果有如下标准：
（1）能及时了解学情，相机调整教学环节与教学方法 （2）能掌握预设目标的完成情况，引导生成目标的完成 （3）拓展学生的参与度，体现出教学的公平公正 （4）课堂教学能力得以提升，专业素养得以提高 促进学生学习方式的转变要求有： （1）教师要确立新的教学观 （2）开发和提供充分的课程资源 （3）教师要积极探索新的学习方式
启发式教学给学生提供似懂非懂，一知半解，同时渴望解决，并通过努力能够解决问题的学习过程，有极大的优越性
教学设计的依据主要有以上四个方面：现代教育观念、课程与教学理论和学习理论、系统科学的原理与方法、教学的实际情况
教育目的所要回答的根本问题是：教育要培养什么样的人 常见的影响课堂纪律的学生心理动因是：（1）引起注意，成为大家关注焦点；（2）显示力量，成为团体中的领导者；（3）寻求报复，平衡先前冲突中的成败；（4）试图逃避，竭力避免可能失败
教学环境包括物理环境和心理环境
教师是研究性学习的组织者、指导者和促进者
学生管理是学校对学生在校内外的学习和活动进行计划、组织、协调、控制的总称
教育公平的关键是机会公平，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体
实施是班级活动的中心环节，是活动全过程的关键
教师的专业能力是教师顺利地从事教学的一种效能特点，它主要包括教学能力、组织能力、科研能力和信息获取能力
坚定理想和信念是教师职业道德修养的内在动力；更新教育理念是教师职业道德修养的先决条件；遵守师德规范是教师职业道德修养的道德准则；优化智能结构是教师职业道德修养的必备条件
关爱学生是师德的灵魂
《中华人民共和国未成年人保》第二十一条规定，学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为
发现教学法亦称假设法和探究法，是指教师在学生学习概念和原
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理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实（例）和问题，让学生积极思考，探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法
制定和选择有效教学策略的关键是依据教学目标 好孩子定向阶段又被称为人际协调的定向阶段
“三要素说”这种观点认为教学过程是由三个最基本的要素，即教师、学生、教学内容构成的
教学效果是衡量和判断课堂教学的核心标准
将学生按照智力测验分数和学业成绩分为不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学，这种教学组织形式属于分组教学制
在小组讨论中最有可能出现交互性教学
课堂管理的矫正模式假设学习受行为过程的制约，学习在很大程度上受环境的影响。因此教师的主要任务在于掌握和运用行为主义原理，对学生的课堂行为正确实施积极强化和消极强化，鼓励、发展期望行为和削弱、消退非期望行为
班级管理的根本价值在于培养学生良好的纪律
在课程实施中，教师保持不同课程内容之间的横向联系，并立足学习者的行为，来呈现有关内容，体现了教师在课程实施中的整合性规则
有效教学要关注学生的进步或发展，即要求教师有“对象”意识，不是唱独角戏
教室内部环境属于课堂物理环境，教学气氛和秩序等属于课堂社会环境
费斯勒认为处于职业稳定和停滞阶段的教师，其工作水平和能力没有提高，出现维持现状、无进取心，除份内工作外，不再想多做其他的事情。工作不再追求优秀和成长，只满足做到对教师的基本要求
确定教学评价目标的第一步是确定所要达到的学习效果，教学评价目标要使用量化的方式
教学评价的实施：一般可分为三个基本步骤：（1）准备工作：思想准备、材料工具准备和组织准备；（2）评价的实施：自评、他评；（3）评价结果的处理：评价结果的分析判断、做出综合评价的结论、评价结果的信息反馈和评价工作的总结
学业成绩评价属于对学生学习状态评价
良好的班集体可以为学生提供个性和谐发展的平台，体现的是发展功能
新手型教师的特点包括：非常重视课前教学策略；注重周围人对自己的评价以及较高工作热情
从评价对人心理影响的角度考虑，评价可分为正评价和负评价 班级组织规范在班级管理中具有以下作用：（1）协调集体与个人的行为，以保证共同活动的目标得以实现；（2）保护成员在集体中享有的权益；（3）塑造作用，即班级规范成为组织成员的行动指南，并潜移默化地塑造着组织成员；（4）警示作用，即班级规范中禁止性规
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范起着防范作用，用以警示组织成员
“教学相长”即教师与学生在教学活动中相互学习、相互促进、相互发展
思想品德教育的实质就是将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想道德
加涅把学习分为八个层次，其中概念学习是指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应。“榕树”“芒果树”“荔枝树”都是归属于“植物”之中的，因此，这种学习属于概念学习
在教师的面势语中，表示兴趣，状态是眉毛微微上扬，双眼略略张大，口部微张，嘴角略上翘呈微笑状；表示严肃，状态是眉毛微皱，双嘴紧紧抿在一起，眼睛睁大；表示满意，状态是眼睛略闭，嘴角上翘，浮出微笑；表示亲切，状态是双目微眯，嘴角微翘，面露微笑
素质教育具有全体性、全面性、基础性、主体性、发展性和未来性。发展性是指要着眼于培养学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力，真正把学生的重心转移到启迪心智、孕育潜力、增强后劲上来
小孩学到了“烫”的定义，他的生活经验和态度也得到了改变，因此属于人本主义的意义学习
高创造者具有幽默感，有抱负和强烈的动机，具有强烈的好奇心，善于不断提出问题，涉猎新鲜事物
义务教育是依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育，具有强制性、普及性、免费性
教师良心具有教育性的特点，所谓教育性，是指教师良心的榜样作用和判断教育良心的最终标准是看良心是否有利于对学生的教育
新世纪我们需要的是“理想与现实的统合”的师德观
“理想与现实的统合”的师德观就是既满足教师个体的内在需要，也顾及社会规范的要求，是一种可信又可爱的师德观。其构建应符合三大原则：服务性原则、时代性原则、张力性原则
19世纪欧洲出现了最早的现代学制，即“双轨制”
教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人 师生在教育内容的教学上构成授受关系；师生关系在人格上是民主平等的关系；师生关系在社会道德上是相互促进的关系；师生关系从本质上说是一种人—人关系
现代的教师应具备这样三种专业精神：敬业精神、人文精神、科学精神。其中敬业精神是核心，人文精神和科学精神是相辅相成的两翼
从教师专业发展角度进行划分，教师的成长大致可分为五个阶段：新手阶段、高级新手阶段、胜任阶段、熟练阶段、专家阶段
班级是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织，是开展教学活动的基本单位
当前班级管理实践中，“教学中心”和“集体中心”的领导方式
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运用较多
根据课外活动的机能可将课外活动分为接受性活动、创造性活动和训练性活动
课外校外活动具有自愿性、灵活性、实践性 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；在对待自我上，新课程强调反思；在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
以人为本必须是校园应急管理的第一原则
观察学习包括注意、保持、复制和动机四个子过程，首要阶段为注意过程
雷兹兰按学习水平的不同将学习分为四大类，分别是反映性学习、联合性学习、综合性学习和象征性学习
开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任的重要工作内容之一
指导评价权是指学生的学习与发展，评定学生的品行和成绩，这也是与教师在教育教学过程中的主导地位相适应的一项特定的基本权利
教师备课的步骤：（1）钻研教材；（2）了解学生；（3）设计教法 提高知识直观效果的方法：（1）灵活选用实物直观和模象直观；（2）加强词（言语直观）与形象（实物和模象直观）的配合；（3）运用感知规律，突出直观对象的特点；（4）培养学生的观察能力；（5）让学生充分参与直观过程
提高学生解决问题的能力的方法：（1）提高学生知识储备的数量与质量；（2）教授解决问题的方法策略；（3）提供多种练习的机会；（4）培养思考问题的习惯
新课程要求教师要树立新型学生观：首先，学生是发展中的人；其次，学生是独特的人；再次，学生是具有意义的人
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