《事物的正确答案不止一个》 课时安排：两课时 备课组长：xxx 主 备 人：xxx 教学设想：《事物的正确答案不止一个》是一篇很耐揣摩的说理文，也是一篇学习议论文的经典范文。对薛桑能来说，之前第二单元学习过比较典范的议论文《敬业与乐业》，当然这两篇议论文的主体部分都是采用纵式结构（层层深入论证），这一点可以让学生运用学过的知识进行文本解读，但是从全文结构来看，《敬业与乐业》采用的是“提出问题——分析问题——解决问题”的结构方式，而本文则采用“引论——本论——结论”的结构方式，教学时应给予区分，让学生能从判断结构上学会阅读议论文。本文作者是美国实业家罗迦?费?因格，是郭常义、胡晓丁据日本小说家城山三郎的日文译文译为中文的，几经周折，其语言已失去本味，但本文的论证条理、逻辑思路仍在，应从这一点上做教学突破。在教法的选择上我考虑采用教师启发式教学和学生阅读、探究相结合的方法，重点在于培养学生用“圈点批注的方法阅读课文，抓住过渡段、关键句、关键词，理解作者的观点，理清文章的论证思路。 1. 明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。 学 习 2. 激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。 目 标 3. 初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。 学习重点 学习难点 预 习 作 业 培养学生的创新能力。 议论文围绕中心逐层展开论述的方法。 1. 预习课文，掌握页下注释，思考课后“探究·练习”中的问题。 2. 三个回形针，一张卡通纸。 教 学 板 块 一、创设情景，导入新课： 导入：(出示图片)你在图中看到了什么？ 个体学 习清单 导入，引导学生思考， 设问：1+1=？ 学生自由发言，课件提示： 一把锯子 + 一片森林 = 一片荒漠… 一支笔 + 一张纸 = 一幅画、一首诗、一首歌、一个世界… 一个李白+ 一壶酒” = 诗百篇
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… … 我们只要调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天，我们来学习《事物的正确答案不止一个》。 明确目标 三、指导自学。 学生自1、罗迦·费·因格及其作品简介 主学罗迦·费·因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚习，小创意顾问。著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》 等。“唯一真正快乐的人们是儿童和组讨富有创造性的那一部分人”是他的名言。 论、交2、检查预习 流、汇汲取（jí）吸取。汲，从下往上打水。 报学习根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可动摇。 结果，锲而不舍（qiè）刻一件东西， 一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。 教师引孜孜不倦（zī）勤勉的样子。 导、点不言而喻（yù）不用说就可以明白。 拨。 持之以恒（héng）有恒心地坚持下去 四、点拨、交流与探究。 探究、（1）．“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要” 为什么？ 加深理 解。 （2）．“寻求第二种答案”的途径？ （3）．创造性思维有哪些必需的要素？ （4）．发挥创造力的关键是什么？你有这方面的经验吗？ （5）．找出课文中的举例论证，并分析其作用？ （6）．区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？ 教师点拨： ⑴只有这样才会激发人们的去思索，去“寻求第二种答案”，才有发明创造 ⑵有赖于创造性的思维 ⑶①学识渊博，精通各种知识 ②有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识 ③持之以恒的精神和毅力 ⑷在于如何运用知识。 ⑸列举约翰·古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例 作用：举例论证创造性思维必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识 ⑹主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。 五、扩展练习： 巩固1、请把你所崇拜的富有创造性思维的伟人介绍给大家。 当堂学二、揭示目标：小黑板展示。
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2、认识了这么多的伟人，他们因为富有创造性思维而成功，那么怎样才富有创造性思维呢？习的内谈谈你的理解。 容，升3、发挥你的创造力： 华学习两个三角形（可以任意缩放和摆放）可以拼成什么形状？ 效果。 六、课堂小结：论证中心：怎样才能成为一个有创造性的人？ 总结、论 证 过 程： 回顾，事物的正确答案不止一个——确立创造性思维方式——拥有创造性思维必需的要梳理知素 识。 ——坚信人人都有创造力——创造性人才必备的条件 七、布置作业： 强化知1、同一个问题，从不同的角度分析，可以得出不同的结论，正如罗迦·费·因格识，培所说的“事物的正确答案不止一个”。请你以不同角度从《龟兔赛跑》的故事中提炼观养能点。（至少两个） 力。 2、一个寒冷的冬天，纽约一繁华大街上，有一个双目失明的乞丐。那乞丐的脖子上挂着一块牌子，上面写着：“自幼失明”。从他身边经过的人都装着没看见似的走开了。有一天，一个诗人走近他身旁，他便向诗人乞讨。诗人说：“我也很穷，不过我给你点别的吧！”说完，他便随手在乞丐的牌子上写了一句话。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后来，他又碰到那诗人，很奇怪地问：“你给我写了什么？”那诗人笑笑，念那牌子上他所写的句子 ： 你们猜：诗人给乞丐写了一句什么样的话？ 教师寄语：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。 ——陶行知 一片落叶，你也许会看到“零落成泥碾作尘”的悲惨命运，但是只要换个角度想，你便会发现它“化作春泥更护花”的高尚节操；一根蜡烛，不久便会“蜡炬成灰”但它却为人照亮了前面的路；一支粉笔，只需三笔二画，生命便会结束，但它却在同学们心中撒下了知识的种子。但愿同学们在这节课后，每个人都能拥有让你的生活充满生机与活力的创造性思维！ 板书设计： 3
论证中心：怎样才能成为一个有创造性的人事物的正确答案不止一个论证过程确立创造性思维方式拥有创造性思维必需的要素坚信人人都有创造力创造性人才必备的条件（层层深入） 课后反思： 课题：《应有格物致知精神》 教材：这篇文章包含了丁肇中先生对于自然科学的认识，对于中国传统教育的反思，以及对于中国教育更新观念、顺应国际潮流的企盼。应引导学生在这几方面获得启示，受到教益。 1、了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握学 习 文章内容。 目 标 2、理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。 3、结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人。 1、理解作者观点，整体把握课文内容。 学习重点 2、学习“摆事实、讲道理”的论证方法。
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学习难点 掌握本文的论证方法，正确理解“格物致知”的真正含义。 （1）读一读写一写 朱熹：（xī） 彷徨（pang huáng） 肇（zhào）诺（nuò） （2）多音字 量【（liáng）测量 （liàng）数量】 埋【（mái）埋没 （mán）埋怨】 （3）释义 格物：探究事物的道理。格，探究。 诚意：文中指使自己的意念真预 习 诚，思想纯正。 作 业 致知：使心中已知之“理”，推开拓展，使认识达到无所不知的极限。致：推极。知：认识。 彷徨：犹豫不决，不知该往何处去。 正心：心要端正。 袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。 一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。 修身：旧时指努力提高自己的品德修养。 齐家：即把自己的家庭整顿好。 个体学 教 学 板 块 习清单 一、导入新课： 导入新课，引导前几天，我在报纸上看到这样一则消息：四川省的一名女高中生今年以比学生思考， 较高的分数考入了中国科技大学物理专业。入学后，她的高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称赞。可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，她竟未能完整地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。这是一个典型的高分低能的例子，造成这个女大学生高分低能的原因是什么呢？今天，我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这篇文章，或许，我们能从中找到答案。 明确目标 二、揭示目标：小黑板展示。 三、指导自学。 1、丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。1936年生于密执安州的安阿伯。 1962年获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能学生自主学习，物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子(J／ψ粒子)，并导小组讨论、交流、致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶汇报学习结果，段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。 教师引导、点拨。 2、速读课文，对课文进行圈点批注，找出标示论题的语句、表达作者观点的句子、承上启下的段落、各段的关键句等，并给课文划分段落层次。 四、点拨、交流与探究： 探究、加深理解。 本文论点：应有格物致知精神（课文标题） 全文分四部分： 第一部分（第1段）：提出论题：中国学生应该怎样了解自然科学。 第二部分（2—5段）：举例证明传统的中国教育的弊端是并不重视真正的格物致知。 第三部分（6—12段）：理例结合，证明真正的格物致知是科学的实验精神。 第四部分（第13段）：强调我们要培养实验精神的重要意义。 五、课堂小结：本文是作者一个报告文学的一部分，是一篇漫谈式的议论 巩固当堂学习文。 作者在开头就提出了论题：中国学生应该怎样学习自然科学？全文围绕的内容，升华学这个论题展开论述。 首先，指出传统教育的弊病。作者解释“四书”中“格习效果。
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物”和“致知”的意思，是从探察物体而得到知识。这与现代学术的基础实地探察，即实验，恰恰实一致的。但传统具有的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度，因而埋没了格物致知的真正意义。作者以王阳明“格”院子里的竹子为例，说明王阳明把探察外界误认为探讨自己，这是儒家传统的看法决定的。 然后，分析科学上的实验精神的重要性。作者从科学发展历史的角度，重申新的知识只能通过实验得到，而不是由自我探讨就可求到的。阐述了实验的过程和要求：实验是积极的，有计划的探测；实验要有小心具体的计划，要有一个目标作为探索工程的向导。作者以探察竹子的性质为例，说明要得到关于竹子的知识，只有靠科学实验，消极观察、袖手旁观是无济于事的。 接着，作者指出，“王阳明的思想还在继续支配着一些中国读书人的头脑”。一是中国学生大都偏重于理论而轻视实验，偏重于抽象的思维而不愿动手。考试的成绩很好，在研究工作中需要拿主意时常常不知所措。二是作者以“个人的经验为证”，由于受传统教育的影响，误以为靠埋头读书能应付一切，结果对于实际的需要毫无帮助。这就更加深刻揭露了传统教育的弊病，也说明了重视实验精神的重要性。 最后，得出结论：“希望我们这一代对于格物致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成中国文化的一部分”。作者先阐明格物致知精神在今天的重要性。一是研究自然科学、人文科学和在个人行动上，都不可缺少。而后揭示格物致知的真正意义。结尾提出了对中国一代人的希望。 总结、回顾，梳六、布置作业：抄写字词 理知识。 板书设计： 强化知识，培养 能力。 课后反思： 课题：应有格物致知精神（ （第二课时） 总第 二 课时 备课组长：xxx 主 备 人：xxx 1. 理解真正的格物致知的精神。 学 习 2. 理解文章的论证方法。 目 标 联系学习实际，培养科学实验精神。 把握议论文的论点：掌握中心论点的提炼与判定的方法 1、理解作者观点，整体把握课文内容。 学习重点 2、学习“摆事实、讲道理”的论证方法。
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掌握本文的论证方法，正确理解“格物致知”的真正含义。 学习难点 教 学 板 块 一、检查字词，概括要点导入 二、揭示目标：小黑板展示。 个体学 习清单 导入，引导学生思考， 明确目标 三、指导自学：研读课文，学习论证方法 学生自主学习，1、精读课文，理解作者的观点。 小组讨论、交流、(1)《大学》里“格物致知”的含义是什么？作者所说的真正的格物致知的意汇报学习结果，义是什么？ 教师引导、点拨。 (2)传统的中国教育为中国教育不重视真正的“格”？传统的中国教育有什么弊端？ (3)为什么要提倡“格物致知”的精神？有何现实意义？ (4)判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么？ 学生前后座四人一组讨论交流．然后各组选一名代表作总结发言。全班交流。 明确：(1)《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得到知识。 “格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。 (2)传统的中国教育不重视真正的“格”，是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。 传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验。偏向于抽象的思维而不愿动手”，缺乏对实践能力和创新精神的培养。 (3)为什么要提倡“格物致知”的精神？原因有以下三点：第一，这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的；第二，这是科学发展的历史和实验过程证明了的：第三，这是应付今天的世界环境必不可少的。 作者提倡真正的“格物致知”精神，即培养学生的实验精神，保留一个怀疑求真的态度，靠实践来发现事物的，这对于今天素质教育中要求培养学生的动手能力和实践能力有重要的指导意义。 (4)判断一个人是否具备“格物致知”的精神，关键看他是否有对事物客观的、有想象力的，有计划、积极的、主动的探索，也就是我们平日所说的“努力探索”的精神、“勇于实践”“大胆创新”的精神。不具备这些就不具备真正的“格物致知”的精神。 2、聚焦论证方法，重点学习“摆事实”“道理”相结合的说理方法。 提问：本文运用了哪几种说理方法？请结合课文内容作简单分析。 学生讨论，明确：（学生参见导练探究赏析1） 四、点拨、交流与探究： 探究、加深理解。 1、每人提交一个问题，前后座四人一组共同讨论解决，教师巡视各组，参与同学讨论。 2、每组将未解决的疑难问题交付教师，教师汇总归纳为1～5个探究主题，组织全班同学讨论解决，如有问题，可留待学生课余检索资料完成。 示例：(1)中国传统教育与西方教育的差异。 (2)“格物致知”的真正意义就在儒家思想中被埋没了。今天，我们应该如何看待儒家思想？ 7
(3)东西方学生素质能力比较。 (4)请用事例来证明研究人文科学也要重视实验精神。 3、教师作方法点拨：选择探究方向，确定主题，然后查询资料，并综合分析资料，初步得出结论，最后一起交流评价，并拟写研究小论文。 4、由学生自由选择探究主题，自愿组成探究学习小组，课余时间利用图书馆、阅览室、因特网等信息资源库作探究学习，并写成研究小论文，一周后进行成果交流与评比。 注意：①小组成员要分工合作；②忌全面深入，谈及一面即可。 五、延伸拓展，开阔视野；联系实际，体验反思 巩固当堂学习 1、提问：“新的知识只能通过实地实验而得到”，你能举一些例子来的内容，升华学证明吗? 习效果。 2、讨论：你具备真正的“格物致知”的精神吗？请结合自己的经历给大家讲一讲。 六、课堂小结： 总结、回顾，梳 真正的格物致知精神就贯穿在我们日常学习、生活的方方面面，关键是理知识。 看我们每个人头脑中究竟有无这种意识、观念。只有有了这种精神，我们的，生活才是多彩的，思维才是开阔的。曾说过，实现中华民族的伟大复兴就在于创新。我们只要立足于实际，努力探索，勇于实践，大胆创新，就一定能取得成功。 七、布置作业 强化知识，培养以《怎样才能避免高分低能》为题，写一篇500字左右的读后感。 能力。 板书设计： 应致 中国学生应该怎样了解自然科学。（1） 有知 传统的中国教育的弊端是并不重视真正的格 格精 物致知。（2—5） 物神 真正的格物致知是科学的实验精神。（6—12） （论点） 强调我们要培养实验精神的重要意义。（13） 课后反思： 课题：《谈读书》 备课组长：xxx 总第 二 课时 主 备 人：xxx 教材解读：《谈读书》一文主要谈论了读书的益处。围绕这一中心话题，又谈了读书要与经验互补，要讲究读书的方法，要根据不同的性格和需要做不同的选择等相关问题。文章从三个层面展开论述：首先是谈读书的益处；其次谈读书的方法；最后，作者援引古罗马诗人（奥维德“凡有所学，皆成性格”）的观点对读书的益处加以强调和提升，使文章立论更加完整。 1、培养学生提炼概括、梳理知识的能力。 学 习 2、理解本文的读书观，激发学生读书热情，帮助学生建立起良好的读书习惯。 目 标 3积累文中出现的精辟的句子。 学习重点 （1）课文中出现的名言警句的体会学习。
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（2）比喻论证、对比论证等方法的运用。 学习难点 本文论述的语言十分简练，在学习时体会其作用。 1）名言警句： 腹有诗书气自华。 好（hǎo）读书时不好(hào)读书，好(hào)读书时不好（hǎo）读书。 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 书到用时方恨少。 读书破万卷，下笔如有神。 读万卷书，行万里路。 （2）名人论读书： 周恩来：为中华之崛起而读书！ 李清照的读书方法：兴味到时拿起书就读。 朱熹谈读书时要注意三到：心到、眼到、口到。 孔子的“学思结合法”：学而不思则罔，思而不学则殆。 书籍是人类知识的总结，书籍是全世界的营养品。 ——【英】莎士比亚 书籍是人类进步的阶梯。书籍一面启示着我的智慧和心灵， 一面帮着我在一片烂泥塘里站了起来，如果不是书籍的话，我就会沉没在这片烂泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。 ——【苏】高尔基 知识链接 一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活的 无限广阔的海洋。 ——【瑞士】凯勒 书就是社会，一本好书就是一个好社会，它能够陶冶人的感情和气质，使之高尚。 ——皮果夫 不好的书也像不好的朋友那样，可能会把你戕害。 ——【英】菲尔丁 任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。 ——【德】马克思 读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。 ——【德】歌德 旧书不厌百回读，熟读深思子自知。 ——【宋】苏轼 （3）名人读书的趣事： 孔子韦编三绝的故事 列宁读书趣闻 马克思读书趣闻 古人头悬梁锥刺股，囊莹映雪、凿壁偷光的刻苦读书。 个体学 教 学 板 块 习清单 一、创设情景，导入新课： 导入新课，引导学“行万里路，读万卷书”。十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们一天天长大了。请你坦生思考， 诚地告诉大家：你喜欢书吗？你读过那些书？读书的过程你有那些感悟？ 你能说出几条关于读书方面的名言警句或名人读书的趣事吗？ 二、揭示目标：小黑板展示。 三、指导自学： 明确目标 学生自主学习，小培根（1561—1626）英国哲学家、作家，出生贵族家庭。剑桥大学毕业，后又学习组讨论、交流、汇法律，1618年任大理院院长，封为勋爵。1621年因受贿为国会去职，嗣后居家著述。报学习结果，教师1626年冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。《随笔》是其文学方面主要著作，开引导、点拨。 创英国随笔这特有体裁。 1、读一读，记一记： 怡情 傅彩 藻饰 矫情 诘难 寻章摘句 咀嚼 狡黠 伦理
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味同嚼蜡 滞碍 睾 阐证 吹毛求疵 2、指导学生朗读课文。 明确：这篇随笔写法不同一般，它论述的范围相当广泛，语言十分简练，几乎一句话就是一个观点。 3、理解文章内容：作者从哪几个方面谈读书？ 提示：要理清作者的思路，运用学过的知识归纳、总结。 明确：文章可以分为三个层次去理解： 第一层：（从开头到“全凭观察得过且过知”）阐述读书的正确目的。 （1）先从正面说，读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才。（学生集体回答） 重点阐述了读书的好处。 2）后从反面指出读书的三种偏向： 并论述读书和经验的关系： （学生通过看书迅速作答） （3）最后指出，只有明察事理的人才能够读书、用书，而用书的智慧是在观察生活中得来的。 （4）提问体会句子含义及作用。 文章开头的第一句话，运用的是排比说理。 （5）提问体会论证方法： 对比论证、比喻论证。 “盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。” 体会： 培根在其作品中往往采用这种手法，显出其文笔老练，说理透彻。又如：“德行犹如宝石，朴素最美。”“声名犹如大河，空虚无物者浮，实学有才者沉。”…… 这种比喻的运用，使其文章更显生动形象，通俗易懂。 第二层：（读书时不可存心诘难作者——始能无知而显其有知） 阐述读书的方法。 （1）本层第一句，作者这样写的用意是什么？ 明确：这一句指出读书要仔细推敲细思，反对故意挑刺，迷信书本和公限于文字推求。 延伸：孟子“尽信书不如无书”。 （2）对不同的书，作者又主张怎样？ 明确：学生找出语句，明确作者主张采用的不同的读书方法。 （3）找出文中作者提倡把读书和讨论、作文、做笔记结合起来的那些句子。 明确： 第三层：（读史使人明智—结尾） 阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。 分两个小层理解： （1）作者在这一层举了一系列的例子，目的是论述读书能塑造人的性格，体会其说理方法。 明确：排比说理、归纳说理。（正面指出） （2）作者进一步指出，人的精神上的缺陷，可以用读书来弥补，就像身体百病，可以用运动驱除一样。 （反面指出） 论证方法：对比论证、举例论证。 四、点拨、交流与探究：学习论证方式 探究、加深理象这种论证方式，叫做立论。所谓立论，就是正面提出观点，逐层论证。〈〈事物的正解。 确答案不止一个〉〉和〈〈要有格物致知精神〉〉都是这类文章。与之相对应的一种论证方式，叫做驳论，即先树立批驳的靶子，在批驳别人观点的过程中阐述自己的主张。 10
我们即将学习的〈〈不求甚解〉〉和〈〈中国人失掉自信力了吗？〉〉都是驳论文，区分的关键就看在文章的开头是否有一个作为靶子的错误观点。 五、品味文章语言 黑格尔说过：“他（培根）的著作虽然充满着最美妙、最聪明的言论，但是要理解其中的智慧，通常只需付出很少的理性努力，因此他的话常常被人拿着当作格言。”英国文学家雪莱也说：“他的文字有一种优美而庄严的韵律，给感情以动人的美感，他的论述中有超人的智慧和哲学，给理智以深刻的启迪”。 下面，就请同学们将你最喜欢的句子大声地读给大家听。 巩固当堂学习的内容，升华学对作者的读书观，你是怎么来评价的呢？你对读书有什么看法呢？请大家各抒己见。 习效果。 六、布置作业： 总结、回顾，梳1、把《谈读书》中的有关“读书”方面名言警句摘抄下来，扩大写作素材库，积累写理知识。 五、体验反思 作经验。 2、你最喜欢文中哪一句读书名言？请以它作论点，给它配上几个论据，写成一篇300多字的议论文。 七、板书设计 读书的目的 比喻论证 谈读书 读书的方法 举例论证 读书的作用 对比论证 强化知识，培养能力。 课后反思： 《不求甚解》 备课组长：xxx 主 备 人：xxx 总第 二 课时 教学设想：作为自读课，本文着重培养学生的自学能力和探究学习能力──培养学生自主读书的习惯，通过学生的自主学习，整体上把握两篇短文的内容，比较两篇短文的语言特点；着重培养学生探究意识，在自读中质疑、提问、主动探究；强调学生在比较阅读和拓展学习掌握阅读方法，培养创新能力。 1、从理解陶渊明的“不求甚解”入手，进而正确理解“不求甚解”读书方法的精学 习 髓在于“会意”“活读 2、了解驳论的特点，了解举例论证、对比论证的方法。 目 标 3、了解本文论证的层进结构 学习重点 1、了解驳论的特点，了解举例论证的方法。
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2、了解本文论证的递进结构 学习难点 从理解陶渊明的“不求甚解”入手，进而正确理解“不求甚解”读书方法的精髓 常识 驳论文 议论文从论证的方式上看，可分为立论和驳论两种。立论是就一定的事件或问题，提出并阐明自己的见解或主张。驳论是就一定的事件或问题发表议论，批驳片面的、错误的甚至反动的见解或主张。一般说来，批驳对方的论点有三种方式。一是直接驳论点，即先举出对方的荒谬的论点，然后用正确的道理和确凿的事实直课前准备 接加以批驳，揭示谎言同事实、荒谬与真理之间的矛盾。二是通过批驳论据来驳倒对方的论点。论据是支撑论点的，论据驳倒了，论点也就不成立了。三是通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点。论述一个问题，论点和论据之间必须有内在的逻辑关系，否则就站不住脚。通过驳论证来驳论点，就是揭穿对方的论点与论据之间列内在的逻辑联系，即所持论据不能证明论战，其论点不能由论据推出。 教 学 板 块 个体学 习清单 一、创设情景，导入新课： 导入新课，引“行万里路，读万卷书”。十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们一天天长大了。导学生思考， 在这个过程中，我们积累了很多的词语，对于“不求甚解”一般性的理解是怎样的？引出新课。 二、揭示目标：小黑板展示。 明确目标 三、指导自学： 学生自主学1、速读课文，整体把握内容，明确各个自然段主要内容 习，小组讨论、2、问题探究： 交流、汇报学（1）文章批驳的观点是什么，作者的观点是什么？ 习结果，教师明确：“对任何问题不求甚解都是不好的”。盲目的反对不求甚解的态度没有引导、点拨。 充分理由。 （2）作者如何结合陶渊明的读书态度来阐述 “不求甚解”的含义？ 明确：A、“不求甚解”出处B、全面分析陶读书态度：养成“好读书”的习惯；读书要诀在于“会意”C、“不求甚解”含义：第一，虚心，书不一定都都读懂；第二，读书方法：不固执一点，而要了解大意。 （3）对于“不求甚解”的读书态度作者持什么态度？他举了哪些例子？ 明确：赞同提倡。普列汗诺夫，诸葛亮（一正一反，一中一外） （4）对于“不求甚解”的读书态度我们该如何全面理解？ 明确：“不求甚解”不是读书马马虎虎，很不认真；读书在会意，不要死抠字眼，为一个局部而放弃整体。 （5）作者最后告诉我们应该怎么做？ 明确：书要反复读 四、点拨、交流与探究： 探究、加深理1、总结全文，把握结构层次 解。 树靶子——引出处——释新意——举例证——结上文（递进结构） 2、两篇文章在语言上的不同特点： 《谈读书》语言风格平易流畅，灵活地穿插比喻、排比、类比的修辞手法，充分随意的特点。
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《不求甚解》语言平易亲切，娓娓而谈，用语简约，生动形象。 五、拓展训练： 巩固 学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。 ①“见风使舵”新解 ②“班门弄斧”辩 ③“滥竿充数”辩 六、课堂小结：“不求甚解”的前提千万不可忽略：“好读书”，其不可断章总结、回顾，取义。我们应该要全面地分析问题，理解理解问题。 梳理知识。 七、布置作业：完成练习册上的习题。 强化知识 板书设计： 树立靶子 分析陶渊明读书态度，指明“不求甚解”含义 提倡虚心的“不求甚解”的读书态度 表明态度 全面解释“不求甚解” 强调书必须反复读 课后反思： 《中国人失掉自信力了吗》第一课时 教材解读：本文是一篇驳论文，是作者为批驳“九·一八”事变三周年之际，有些人散布对抗战前途的悲观论调，指责中国人失掉了自信力的错误论调，鼓舞民族自信心而写的。文章抓住敌论据不能证明敌论点为“突破口”，采用反驳对方论证的方法，通过正面立论和间接反驳相结合的手法，一举击中要害，反驳强劲有力。论证思路上采用揭示对方谬误、直接反驳、间接反驳、作出结论的顺序逐层推进，语言具有辛辣的讽刺特色。 1、学习议论文的文体知识和本文结构严谨、语言犀利的艺术特色。 2、整体感知文意，弄清文章的脉络，使学生认识鲁迅杂文的特点，培养学生的逻辑思维能力。 3、弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识，增强民族自信心、自豪感。 1、理解重要语句的深层含义。 学习重点 2、学习文章的写作技巧。 学习难点 使学生认识鲁迅杂文的特点，培养学生的逻辑思维能力
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学 习 目 标
教 学 板 块 个体学 习清单 一、创设情景，导入新课： 导入，引导学新世纪，加人WTO、国足出线、成功举办奥运会、世博会等等。喜事不断，中国人感生思考， 到从未有过的幸福、自豪；然而，70多年前的中国是怎样的面貌呢?那时的中国人又是怎样的精神状态呢?当时，有一位思想的巨人、顽强的战士，以犀利的目光洞悉着这一切，一次次振臂呐喊、一次次冲锋陷阵——他，就是鲁迅先生。今天，我们来学习他的一篇杂文《中国人失掉自信力了吗》(板书课题)，看看我们能从中得到什么新的启发，学到怎样的做人、作文的方法。 二、揭示目标：小黑板展示。 明确目标 三、检查预习： 学生自主学1、本文选自《且介亭杂文》（《鲁迅全集》）第6卷，属鲁迅后期杂文。作习，小组讨论、者鲁迅（1881.9.25——1936.10.19）.原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大交流、汇报学的文学家，思想家，家。《且介亭杂文》1935年12月编订，收入了1934年习结果，教师鲁迅创作的杂文。在这本杂文集的命名中，鲁迅用了“损形”的修辞手法，“且引导、点拨。 介”分别是租界二字的一半，即“租界”的意思。当时，鲁迅生活在上海北四川路，这是帝国主义越过租界范围以后修筑马路的区域，被称为半租界。鲁迅以杂文集名告诉读者，这些杂文创作于“半租界的亭子间”，表达了对半封建半殖民地的旧中国的无比愤懑之情。 2、给下列划线字注音。 慨（kǎi）叹 省（xǐng）悟 诳（kuāng）骗 诬（wū）蔑 脂（zhī）粉 脊（ jǐ ）梁 抹（mǒ）杀 抹（mā）布 拐弯抹（mò）角 前仆（pū）后继 状元宰（zǎi）相 搽（chá） 四、自学交流 探究、加深理对方的错误观点是什么?这个错误观点是由那些论据得到的？ 解。 对方的错误观点：“中国人失掉自信力了” 论据：①总自夸“地大物博”；②只希望国联；③一味求神拜佛； 作者正面提出的观点是什么?作者提出观点的依据是什么? 作者正面提出的观点是“中国有并不失掉自信力的中国人在”； 依据：从古至今中国的脊梁。 五、合作探究 巩固当堂学指导学生朗读3—8段，思考作者是怎样反驳敌论点的。 习的内容，升学生讨论回答： 华学习效果。 直接反驳： 信地信物信国联――没有“他信力”（仿词）求神拜佛――发展着“自欺力” 间接反驳：论点：有并不失掉自信力的中国人在 论据：从古至今中国的脊梁。 六、拓展延伸： 总结、回顾，读1-5段，思考； 梳理知识。 1、作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是“事实”? 明确：首先承认对方说的是事实，但通过分析事实后，发现对方要说的其实不是自信力的问题，这样对方的观点就不存在了。这是驳论的一种方式，由真实存在的依据推导出错误的结论，从而证明对方的观点是错误的。指出对方论据证明论点的过程不成立，这是驳论证。 2、第1段和第4段都有一段加点的文字，检察官曾删掉这些文字，这
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说明什么? 明确：“求神拜佛”恐怕是在山穷水尽时自欺和欺人的最后一招，鲁迅一针见血地指出“求神拜佛”的危害性和严重后果，这自然触到了的痛处。从加点文字也可以看到鲁迅的境况，但鲁迅却不惮于在林弹雨中为民众奔走呼号，其无私无畏的精神令人敬佩。 强化知识，培七、、巩固提高，布置作业 养能力。 作者用什么方法反驳对方的错误论调? 明确：用了驳论证的方法，即指出对方的论据不能证明观点，然后正面立论：“中国有并不失掉自信力的中国人在。” (解说：这道题是让学生巩固驳论的方法并梳理文章的思路。 板书设计： 中国人失掉自信力了吗 失掉的是“他信力” 谬论：中国 破： 人失掉自信 驳论 发展着“自欺力” 力 立：有并不失掉自信力的中国 人在 结论：自信力的有无，状元宰相的文章 是不足为据的，要自己去看地低下 布置作业： 《中国人失掉自信力了吗》 备课组长：xxx 总第 二 课时 主 备 人：xxx 1、学习议论文的文体知识和本文结构严谨、语言犀利的艺术特色。 2、整体感知文意，弄清文章的脉络，使学生认识鲁迅杂文的特点，培养学生学 习 的逻辑思维能力。 目 标 3、弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识，增强民族自信心、自豪感。 1、理解重要语句的深层含义。 学习重点 2、学习文章的写作技巧。 学习难点 使学生认识鲁迅杂文的特点，培养学生的逻辑思维能力 教 学 板 块 个体学 习清单 15
一、复习导入新课： 上节课我们整体感知了课文内容，这节课我们继续学习。 导入，引导学生思考， 二、揭示目标：小黑板展示。 明确目标 学生自主学习，三、指导自学： 小组讨论、交流、阅读课文，思考以下问题： 1．揣摩第1段话，三个副词“总”、“只”、“一味”能否互换位置?为什汇报学习结果，教师引导、点拨。 么? 明确：不能。“总”让人看到夸耀“地大物博”时的洋洋自得，同时“总”又写出夸耀者的底气不足，因为，夸来夸去只能夸这一样，且惟恐别人不知，这也暗接“只求国联”的必然性：“只”是抓救命稻草时的“执著”，仰人鼻息之状跃然纸上；“一味”则是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。这三个副词准确地写出了在自欺的道路上越走越远的“事实”，极富讽刺意味。 2．第1段 “公开”一词的含义？ 暗示反动派还有许多不愿或不敢公开见不得人的事。 3． 第3段中“他信力”的表达效果？“倒是一条新生路”的含义？ 运用仿词的修辞方法，将敌论的自我麻醉，自欺欺人的本质充分揭露出来，也增强了文章逻辑力量。 含义：指下文“并不失掉自信力的中国人”“前仆后继”的战斗的路。 4．如何理解“以到求神拜佛，可就玄虚之至了，有益或是有害，一时就找不出分明的结果，他可以令人更长久的麻醉着自己。” 这句话也含蓄的批判了一些官僚和“社会名流”以号召人民“求神拜佛”为幌子，蒙蔽群众，对日本的侵略实行妥协，不抵抗，所以书报检查机关在鲁迅这篇文章发表前就把这句话给删去了。 四、合作探究 探究、加深理解。 默读第6—9段后，讨论探究： 1、“埋头苦干的人”、“拼命硬干的人”、“为民请命的人”、“舍身求法的人”各指什么样的人？你能说出几个吗？ （投影展示4） 学生分组讨论后明确： A、“埋头苦干的人”：为了国家利益，执著于某一事业不畏艰险，奋斗不息的人。如：毕升、徐霞客、司马迁、华罗庚、杨利伟、抗震救灾英雄等。 B、“拼命硬干的人”： 指反对国内剥削阶级和外来侵略者的志士、民族英雄。如：陈涉、李自成、洪秀全、岳飞、文天祥等。 C、“为民请命的人”：指为人民疾苦而呼告的人。如：杜甫、白居易、柳宗元、包拯、梁启超、鲁迅等。 D、“舍身求法的人”：指历尽艰险，探求真理的人。如：玄奘 、鉴真、如商鞅、谭嗣同、李大钊等。 2、“中国的脊梁”指什么人? 明确：“中国的脊梁”是指脚踏实地地为民族的进步而奋斗的人们，他们是使中国挺立起来的“脊梁”。 鲁迅反复赞扬“中国的脊梁”，可以鼓舞斗志，增强中国人的自信力。 16
3、这一类没有失掉自信心的人现状如何？ 明确：①从人数上看：何尝少呢？ ②从特征上看：有确信，不自欺，前仆后继地战斗。 ③从处境上看：总在被摧残，被抹杀，消灭于黑暗中，不能为大家所知道。 4、第9段作者用了一连串的比喻，找出来体会其意思。 学生讨论后明确： “脂粉”：比喻统治阶级的欺骗性宣传； “筋骨和脊梁”：比喻气节、操守、人格、品质； “状元宰相” ：比喻反动政客及其御用文人； “地底下”：比喻当时还处于地下斗争的中国党及其领导下的力量。 五、拓展延伸： 找出课文中含“中国人”的句子，小组讨论后分别回答其“中国人”的含义。 A、于是有人慨叹曰：中国人失掉自信力了。（所有中国人） B、假使这也算是一种“信”，那也只能说中国人曾经有过“他信力”。 （ 反动统治者及其御用文人） C、说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可。（所有中国人） D、然而，在这笼罩之下，我们有并不失掉自信力的中国人在。 （大部分爱国的人民） E、中国人现在是在发展着“自欺力”。（反动统治者及其御用文人） F、要论中国人，必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗。 （所有中国人） 六、巩固提高 1、这篇驳论在写法上有什么特点？ 主要特点是：用驳论证的方法直接批驳，又用正面立论的方法间接批驳，从而彻底驳倒对方谬论。 对方的论据确是事实，问题在于这些论据不能证明论点，就是说，论证上不合逻辑，就这样通过驳论证直接驳斥了对方论点。从正面提出论点，这个论点与对方论点是针锋相对的。证明了这个论点的正确性，等于宣告对方论点不能成立。这是间接驳斥了对方论点。 巩固当升华学习效果。 直接批驳和间接批驳相结合，批驳就全面深刻，十分有力。 2．这篇文章的论述性语言好在哪里？ 这篇文章的语言尖锐犀利，富于战斗性，带有嘲讽意味。 例如，在文章开头，“总自夸着‘地大物博’”“只希望着国联”“一味求神拜佛，怀古伤今了”，充满着嘲讽意味。“总”，一副自我炫耀、夜郎自大的样子；“只”，一副仰人鼻息、抓救命稻草的形象；“一味”，沉迷于其中不能自拔，顽固不化的样子。这些尖锐泼辣的语言，栩栩如生地漫画式地画出了悲观论者的脸谱，给读者留下深刻印象。 作者巧妙地运用了比喻、排比、反问、仿拟等修辞方法，大大增强了语言的说服力和感染力。尤其是仿拟，仿照“自信力”， 七、布置作业：完成练习册上的习题。
总结 回顾 强化知识 17
板书设计： 中 ┏自夸“地大物博” ┓ 国 ┏敌论据 ┃ 只希望国联 ┃┓ 人 ┃ ┗ 味求神拜佛 ┛┃ 以偏概全 失 ┃敌论点 ：中国人失掉自信力了 ┛ 掉 ┃直接反驳：┏失掉“他信力” 自 ┃ ┗发展着“自欺力” 信 ┃间接反驳：┏论点：有并不失掉自信力的中国人在 力 ┃ ┗ 论据：从古到今 “中国的脊梁” 了 ┗结论：自信力的有无,状元宰相的文章不足为据,看地底下。 吗 课后反思： 综合性学习四《好读书，读好书》 备课组长：xxx 主 备 人：xxx 课时安排：两课时 教材解读：本次综合性学习，围绕阅读单元“求知”这一话题，以读书为主线，设计了看名人怎样读书、七嘴八舌话读书、“网上阅读”大家谈和与书籍结伴而行四个活动。通过活动，以培养学生自觉进行课外阅读的好习惯，学会读书的方法，在阅读中实现“求知”愿望，通过引导学生阅读好书，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界。 1.培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，引导学生好读书、会读书、读好书，从而获得知识，认识世界，塑造健康、美好的心灵。 2.通过开展各种读书活动，搭建课内外学习的桥梁，拓展语文学习的空间，并形学 习 成长期相对固定的学习小组和负责学习机制。 目 标 3.通过对收集资料的分析，学生对照自己的读书实践，找出自己在读书习惯、方法和对书籍的选择方面所存在的问题，以小组或个人形式写出参加这次活动的心得体会。 学习重点 搭建课内外学习的桥梁，拓展语文学习的空间，
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学习难点 成立 合作 小组 引导学生好读书、会读书、读好书，从而获得知识，认识世界，塑造健康、美好的心灵。 1.教师明确本次活动的学习任务：向学生介绍本次综合性学习中需阅读、理解和搜集的资料，活动的目的，学习的程序。给出例子，回答学生的质疑。 2.有效合理的分组。 （1）小组人数：4～6人 （2）小组成员的构成：由师生共同参与决定。原则上应包容好、中、差三个层次与男女生两个层面的学生。（因为在学生能力差别大的小组内更有利于学生更深入和多样化的思考，能给出并接受更多的理解）在空间位置上应以彼此距离接近最好，以便于沟通交流。 （3）任务分配：让小组中的每个组员都有自己明确的任务，通过承担互补或互联的任务，使小组成员间形成积极的相互依赖的合作关系。 3.调查小组成员读书情况，撰写相关调查报告。（学生可参照第五单元调查报告写作方法的介绍） 教 学 板 块 （一）课外合作学习部分 活动一：名人与读书 1.由小组内各成员依据自身优势和特点，通过图书馆、书店、网络等多种渠道，搜集古今中外名人关于读书的名言、经验和趣闻轶事。同时，鼓励学生注意利用社区资源访问身边的有关人士，如图书馆馆长、书店经理、、学校校长等，以获得更多的信息。 2.小组根据组员的特长和资料搜集情况，选择其成果展示的方式（“名人读书名言”的集子、“名人读书经验”的墙报和手抄报等），并由学生动手制作。 3.组织一次组内的“名人读书故事会”。 活动二：读书大家谈 讨论话题包括：怎样处理流行作品与经典作品的关系？怎样理解“咬文嚼字”与“不求甚解”两种不同的读书方法？如何看待网上阅读？（也可由学生自 行设计其感兴趣的话题） 1.由各小组根据其小组成员的意向确定研讨的话题。 2.学生参与活动的步骤是： （1）联系实际，研究、提出自己对这一话题的看法、观点，以及支撑的理论依据或事实依据（可以引用名人包括身边名人的言论证明自己的观点）；自己在课外阅读中存在的问题（兴趣、方法、习惯、对书籍的选择）。 （2）在小组内开展交流，与同学分享自己的智慧。 （3）认真听取同样的意见、观点。 3.在小组交流的基础上，整理出一份代表小组意见的材料，并选择一名组员准备参加班级内的交流。 （这一环节重在让学生思考、解释、倾听、综合和分析，并领悟一些读书的心得） 活动三：与书籍结伴而行 读：小组成员以自主选择或同伴推荐的形式阅读一篇文章或一本书（教师可建议学生选择同一篇文章或同一本书开展组内阅读，以有利于产生共同的话题） 听、说：与小组成员交流，报告自己的读书心得体会。
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写：撰写关于读书的作文（摘录、体会、改写、缩写、部分内容扩写、文章续写等），重视学生独特感受和真切体验的表达，同时要求他们的作文在组内进行交流，并经过小组内1～2位组员的校订（包括错别字、词语的使用、病句等的订正，对文章构思、材料的选择等的建议），并在文后签下校阅同学的名字。 建立相对固定、较为长期的读书小组：确定成员、拟订保障制度。 课堂活动部分 导入： Flash音乐画面──在悠扬舒缓的音乐声中，显示几则关于“书”的名言： 我爱书，我常常站在书架前，这时我觉得我面前展开了一个广阔的世界，一个浩瀚的海洋，一个苍茫的宇宙。──刘白羽 书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。──高尔基 书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。──莎士比亚 读不同的书可以有不同的收获：1.开卷有益； 2.有益之书“多读”“广泛读”。引用培根的《谈读书》中名言：照应此主题──喜好读书，读有益之书。 板块一：名人与读书 1.各小组展示活动成果：《名人读书名言》集、手抄报、格言书签等。 2.听故事、说感受。（有可能的话，放录音、看录像；听电台、电视台讲名人读书故事──了解故事，学习讲故事的方法） 3.全班活动，每组选派一名学生在班内交流，完后，请其他组学生谈听后感。形成班级的合作学习氛围。（学生讲一个关于名人读书的故事，其他同学谈自己的体会） 板块二：读书大家谈 1.各小组派出同学阐释对“怎样处理流行作品与经典作品的关系？怎样处理咬文嚼字与不求甚解的关系？如何看待网上阅读？……”等问题的看法（可引证身边名人的观点），开展班级内的讨论交流。 2.同学们向被邀请的教师或作家、计算机行业人员等，进行现场的访谈和咨询，请他们谈对以上问题的看法。 板块三：我们怎样读书 1.小组读书情况的调查报告。 2.读书的故事（学生作文展示）。 3.好书推荐（两分钟口头表达能力训练）。 4.向同学推荐本组建立和拟建的中长期、相对固定的读书机制。 小结： 小组活动小结：（同学的自评或互评） 商讨如何进一步完善、展示学生成果：《名人读书名言》集、手抄报、格言书签等。 教师小结： 注重学生在活动过程中的参与度。 注重学生在活动过程中合作学习能力的提高。 注重学生在活动过程中创新精神的培养（有无创新措施）。 注重学生在活动过程中形成长期、相对固定的读书机制。 20
课后反思：
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