大气污染研究热点引入本科毕业设计(论文)的思考

(郑州大学化学学院，河南郑州450001)[摘要]将大气污染研究热点引入本科毕业设计(论文)，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，增强学生创新精神和科研能力，提高学生综合素质。本文简要分析其必要性，并结合教学实践，从毕业设计(论文)主题的确定、研究过程的组织引导和成果总结与展示等方面，提出一些思考。[关键词]环境专业；大气污染；教学方式；毕业设计(论文)[中图分类号]G4[文献标识码]A[文章编号]1007-1865(2020)01-0167-01尹沙沙

ConsiderationofAddingResearchHotspotofAirPollutionintotheUndergraduate

GraduationProject(Thesis)

YinShasha(CollegeofChemistry,ZhengzhouUniversity,Zhengzhou450001,China)Abstract:Itishelpfultocultivatestudents'abilitytosolvepracticalproblemswiththeknowledgetheyhavelearned,byaddingresearchhotspotofairpollutionintotheundergraduategraduationproject(thesis),alsotoenhancetheirinnovativespiritandresearchability,toimprovetheirsyntheticquality.Itsnecessitywasanalyzedbrieflyfirstinthispaper,then,someconsiderationswereproposedbasedontheteachingpractice,whichincludingthedeterminationofgraduationproject(thesis)topic,organizationandguidanceofresearchprocess,andachievementsummaryandexhibition.Keywords:environmentalspecialty；airpollution；teachingmethod；graduationproject(thesis)改革开放以来，随着我国城镇化和工业化快速发展，化石能源消费量和机动车保有量迅猛增长，环境污染问题变得日益突出[1]

。党和对污染防治问题高度重视，2013年、2015年和2016年，分别印发《大气污染防治行动计划》、《水污染防治行动计划》和《土壤污染防治行动计划》；2017年党的十九大报告指出，建设生态文明是中华民族永续发展的千年大计，必须树立和践行绿水青山就是金山银山的理念；2018年出台“关于全面加强生态环境保护坚决打好污染防治攻坚战的意见”。打好污染防治攻坚战，人才是关键，而环境专业人才的作用尤为突出。高校是培养环境专业人才的主渠道。但在一段时期里，高校环境专业本科学生培养侧重于理论知识传授，学生综合运用所学知识解决实际问题的能力较弱。同时，与大气污染研究相关的教材内容具有一定滞后性[2]，使得人才培养不能适应形势发展和社会需要。2018年，教育部发布《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，要求主动对接经济社会发展需求，推动国家级、省部级科研向本科生开放，将最新科研成果及时转化为教育教学内容，以高水平科学研究支撑高质量本科人才培养。我院自2018年起进一步加强对本科毕业设计(论文)的重视，将毕业设计(论文)学时由一个学期延长至一个学年，鼓励本科生提早进入实验室参与科研工作。制订新的教学大纲，加强对指导教师的资格审查，细化课题双向申报、任务书下达、论文计划、开题报告、中期报告、论文提交、论文撰写和答辩等关键环节的要求。我院环境学科长期关注河南省大气污染成因与防控研究，团队先后承担多项国家级、省部级及地方等科研项目。因此，发挥研究优势，通过把本地的大气污染研究热点引入本科生毕业设计(论文)，为本科生参与科研创造条件，对培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，增强学生创新精神和科研能力，提高学生综合素质，具有重要意义。由于本科生大多缺乏科研基础，加之毕业设计(论文)学时延长，教师的全过程指导尤为重要。结合教学实践，笔者以大气污染研究热点话题引入本科毕业设计(论文)为例，对研究主题的确定、研究过程的指导以及研究成果总结与展示等方面提出一些思考。研究主题的确定，一要注重积极激发学生兴趣，二要考虑学生自身特点，三要结合在研项目。目前我国大气环境研究主要关注高浓度的细颗粒物(PM2.5)和臭氧(O3)污染问题，其成因与防控涉及多污染源和多污染物、大气物化机制、区域输送、空气质量预报预警和控制措施的设计等诸多问题，都需深入研究[1,3]。因此，可从上述科研关心的角度入手，挖掘出学生感兴趣的话题，设计实用性较强的题目，提高学生参与的积极性[4]。以实际工作为例，可围绕河南省大气颗粒物污染时空分布、河南省臭氧污染时空分布、农业大省大气污染物[收稿日期][作者简介]氨排放、郑州市冬季颗粒物污染特征、郑州市臭氧污染特征、夏季环境空气挥发性有机化合物污染特征研究等进行研究主题的确定。在近四年的本科毕业设计(论文)双向选择中都有很多学生非常感兴趣并主动要求加入课题研究。其次，考虑本科生知识背景和实际解决问题能力，在选题深度和研究内容拟定上难度要适宜，不能与学生前三年的专业知识背景脱节。使学生在教师指导下能完成一个论文的设计、操作和数据处理与结果分析过程，达到学士论文所要求水平的同时，接受一些科研训练。最后，选题可结合团队科研项目进行，一方面保障实验经费，另一方面也提供本科生参与科研项目研究的机会。研究过程的指导，一是强调毕业设计(论文)的各环节及要求；二要注重加强学生科研能力训练(资料收集与调研、外语能力、办公软件使用、实验能力、合作能力和写作能力等)；三要注重培养学生良好的学术素养(严谨的工作态度、求是的学术作风和坚韧的学术品格等)。学生进组后，指导教师首先要向学生明确毕业设计(论文)一学年周期的各个环节，并强调相应要求，注重对研究计划、开题环节、进组实验环节、论文撰写与答辩环要求的讲解，让学生有整体的概念，做到心中有数。由于大气污染成因研究是近些年才开始关注的热点，在本科设计(论文)计划的设定和开题环节，以教师讲解为主，让学生了解中国现阶段的大气污染问题，有助于理解课题设计的背景。指导学生通过关键词搜索，学会参考文献的收集、整理和归纳。通过参观学习和代表文献讲解的方式，使学生在开题阶段对未来实验工作的流程和预期成果有直观感受，对开题报告研究方案的制定和内容的细化有很大帮助[5]。之后，在毕业设计(论文)开展阶段，需精心指导学生做科学研究的基本思路和方法。如，笔者所选课题一方面是区域和城市尺度的调查分析类，涉及大量数据统计分析，需注重对数据收集、核算、校验和统计结果分析等方面指导，需要学生有较好耐心；针对涉及大气环境样品采集与分析方面的实验课题，则注重对样品采样、仪器分析、质量控制与质量保证方面的指导，培养学生科学严谨的工作态度。同时，这一阶段还要注重管理方式，如：定期召开会议，由学生汇报进展情况并提出遇到问题，共同讨论，及时答疑，避免出现推着做、无计划和无检查的现象；增强开题和中期汇报的“仪式感”，在过程中培训学生办公制图软件和表达能力，提高自信心，可为后期论文的写作和答辩打基础；培养遵守规章制度的良好习惯，安排定期值班，提高学生管理事物和协调人际关系的能力。研究成果的总结和展示，集中在最后的论文撰写和答辩阶段。一是明确论文大纲，二是严格要求论文撰写规范，三是合理展示研究结果。(下转第174页)2019-10-11尹沙沙(1985-)，女，济源人，博士研究生，主要研究方向为大气污染与控制。·174·广东化工www.gdchem.com赞成开展Seminar教学47(94)2020年第1期第47卷总第411期1(2)2(4)等？2.2Seminar教学效果评价Seminar教学效果采用问卷调查的方式进行。在课程结束后，对Seminar教学效果进行跟踪调研，观察、了解参与学生对该教学方式的意见。分析(见附表)结果显示：Seminar教学模式能够很好的调动参与学生学习的主动性、积极性，有利于拓宽学生的学术视野，增强学生分析问题、解决问题的能力，还可以培养学生的团队合作意识，锻炼学生获取知识的能力，营造活跃的课堂气氛。2.3Seminar教学效果讨论采用Seminar教学法的优点，讨论如下：2.3.1加强师生互动(表1)研究显示，有96%的学生赞成Seminar教学法可以提高学习的主动性，超过90%学生认同该教学方法能营造活跃的课堂气氛，提升个人学习和创新能力。通过查阅资料、自主设计实验方案、积极研讨实验中可能存在的问题及实验结束后的思考，极大地促进参与学生和任课教师之间的沟通、交流水平。2.3.2突出师生在教学实践中的主体地位Seminar教学模式可以促进传统的单向教育传输模式转变为多元的交互模式。在该体系中，通过教师与学生进行专业知识探讨、实验过程的研究，也可以提高教师的专业知识、教学科研水平。通过学生课前主动学习，课中集中讨论、研究，提高学生自主学习能力，加深对药理学理论和实验知识、实验操作的理解。2.3.3提高团队合作意识和凝聚力表1Seminar教学模式问卷调查报告(n=50)Tab.1Seminarteachingmodequestionnairefeedbackform(n=50)研究项目调动学习主动性提高团结协作意识增加学习参与意识培养自主学习能力活跃课堂气氛提高活用知识的能力拓宽学术视野是48(96)46(92)50(100)49(98)45(90)47(94)48(96)否1(2)3(6)0(0)1(2)2(4)0(0)1(2)1(2)1(2)0(0)0(0)3(6)3(6)1(2)研究表明，有92%的学生赞成Seminar教学法能提高团队合作的意识。Seminar教学以一定成员为一个小组，针对探讨主题一起查阅文献资料，设计、准备研究的方案，课堂ppt讲解时相互协作，共同研究问题。教学实验过程中，学生互相帮助、互相促进，共同进步，提高了团队合作意识及凝聚力。2.3.4提高学生分析、解决问题的能力调查表明，90%以上的学生认同Seminar教学法拓宽视野，启迪学术思维，提高了实验动手能力[6]。在Seminar教学过程中，学生通过课前认真准备、课中积极参与讨论和课后用心总结三个环节，提高了学生分析问题和解决问题能力，锻炼了学生对科学研究的兴趣，加深了对药理实验课程的理解，点燃了学生从事基础科学研究的热情。3结语

Seminar教学法可以提高学生对药理实验方法学这门课的理解，加深学生投身科研的热情，对药理学理论课程的教学工作亦有一定的参考价值。通过让学生自主的查阅文献资料，以团队为单位，合作共同设计实验方案，并探讨试验方案中可能存在的问题，极大地激发了学生的学习热情，相较传统的“填鸭式”教学实验方案，Seminar教学法既提高了教学质量，又可以培养一批科研能力强的好苗子。参考文献

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