高三历史教学方案5篇集锦
为加强同学对史学观点的训练，做好历史教学打算是不能缺
少的。今日我在这给大家带来〔高三历史〕教学打算，接下来我们一起
来看看吧!
高三历史教学打算1
依据湖北省20__年高考方向及新课改省份(特殊是宁夏、海南)
高考历史试题的特点，结合新课标下高三历史教学的现状，特制订高三
历史复习打算如下。
一、指导思想
以新的学科课程标准为依据，求真务实,探究适合我校同学的
教法与学法，落实好新课程的理念，突破以根底夯实与力气培育为核心
目标，争取在20__年高考中取得好的成果。
二、复习依据
1、内容
高三历史学科的教学要以?一般高中历史课程标准(试验)?、?20__年一般高等学校招生全国统一考试大纲的说明(湖北卷)
文科综合?考纲、人教版教材为依据。课程标准是国家意志的表达，是
历史新课改赖以进展的纲领性文件;历史教材是历史教学主要素材;考
试大纲是备考复习的重要依据。三个依据相互依存，缺一不行。
2、命题
新课改下的高考是正确引导中学实施素养〔教育〕，表达高
中新课程改革精神与理念，反映高中新课程方案的特点和各学科课程
标准的整体要求，
20__年是湖北省新课改后的第一年高考，因此应认真争辩其
他新课改地区的高考试题(特殊是宁夏、海南等地)，通过“新材料、
新情景”的创设与运用，利用同学在现实生活的背景中学习学问，引
导他们在解决实际问题的过程中深化理解学问，提倡争辩性学习，强
调“论从史出，史论结合”的史学原那么，从而在学问力气、过程与
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〔方法〕、情感看法价值观方面到达有机的统一。 三、〔复习方法〕
1、时间支配： 2022年暑期—2022年2月底(一轮复习) 2、复习思路：夯实根底学问，理清根本线索，培育根本技能。 3、主要任务：以教材为主，进展单元内小专题复习，夯实根底，使学问系统化，构造化，并在此根底上向深、广度扩展，结合现实，培育同用学问的力气，要搞好单元过关，精选习题，精讲精练，准时讲评，并且每节课力争留出时间让同学记忆一些重点学问，做到当堂学问当堂稳固。
4、方法：以课时为主要学习方式，单元内小专题式进展，一个单元完毕后要进展单元〔总结〕与测试，每个模块完毕后要进展模块过关测试。
承受读、讲(听)、练、评四个环节：
第一环节——读书：利用正课时间，明确目的和要求，依据学
案，由同学带着问题有针对性和打算性地读书，在此根底之上理清单元与单元之间、课与课之间的规律联系，构建相对严谨的教学学问构造，使把握的学问系统化、条理化、网络化。
其次环节——讲(析)：在熟知根底学问的根底上，理解根本史实，突出重点、难点，提高历史分析问题和解决问题的力气(稳固学问并逐步形成历史学科思维力气)。同时，要针对考点进展学问扩展，老师最好做到精讲多练，讲重点，要突破每个考点的核心问题 第三环节——训练：在课时复习完毕后，要选取典型试题准时进展测试、反响，可实行一课一小练(当堂训练)的形式，以便准时稳固落实，练习后，必需核对答案，分析总结。通过典型题目逐步培育同学的根本技能，如理解力气、猎取信息的力气、表述力气、分析力气、创新力气等。
第四环节——讲评：包括老师的讲评与同学的自评。每一单元测试及模块测试后老师要重点讲评，老师在讲评练习和试卷过程中，
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要特殊留心解题方法的讲评，从而削减解题错误，提高应试力气。 一轮复习侧重点在于理解历史概念，把握根底学问。 根底学问既包括具体史实，也包括规律性的生疏，历史线索和阶段特征也属于这一范畴。对根底学问的把握要贯彻“全、准、新、细”的原那么。“全”即复习要全面，不能漏掉考试大纲的任何学问点，在此根底上才可以强化重点;“准”即对学问的识记、理解、阐释要精确 ;“深”即对历史现象、内在联系和规律的理解生疏要深刻;“新”即对历史学问要从多角度、多层次、多方位来生疏和稳固;“细”即留意详情，近几年文科综合试题启发我们必需抓好详情，很多问题并不难，但考察很细致，于微小处方显精神，详情确定成败。 四、具体要求
(一)瞄准高考，落实课程新理念，转变课堂模式。 1、改一讲到底，不训练同学力气。
调动同学参与，加强对同学的思维训,老师重在关怀同学整理
思维层次和指导思维方法;边讲边练，这样才能做到训练准时、训练充分
2、改只有学问教学，没有材料教学。
高考无题不材料，假设课堂不进展材料教学，同学就不能形成材料处理力气。
3、改只有纯学问的梳理、分析，没有解读高考考点及其要求。 每堂课都应有高考的考点解读、考题回忆、考情预报和模拟训练。以高考的感觉和要求去指导教与学。否那么这是严峻的教学不到位，也不能充分调动同学的爱好，激活同学的思维
(高考考的很多是老师讲不到的，需要同学具有的思维力气，思维力气单凭老师讲授是培育不出来的，需要在训练中参与和培育)
(二)落实常规 1、认真备课。
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认真编写教学案，优化整合，既有专详，又有高考链接、材料教学与〔教学方法〕和教学流程。 2、分层教学。
学问的深浅是有层次的，思维的进展是按层递进的，同学的素养也是有层次差异的，因此实行分层教学，梯度推动，中下等生能承受，上等生能进展，全体同学皆都能得到提高。
3、作业检查。每天应布置确定量的作业，并进展批改或检查，关键在于督促同学在课后练，稳固和深化学问，这是落实教学效果的一个关键。
4、周考月考。学问稳固和思维深化，除课堂教学和课后作业外，还须通过周考、月考去强化。周考、月考也是我们教学时段要检查的内容。要强调的是，周考有的改为周练，练不如考，考对同学的压力感、速度训练和答题标准养成远远超过练。其次，不管练习、周考、月考，有练有考就必需讲评。只有讲评，同学才能明确自己的错误，思路
才能得到升华。
5、自习辅导。晚自习读历史是历史学习稳固一个重要的时间保证，但要同学读历史，就必需历史老师能下班辅导。历史老师晚自习下班辅导，有利于同学释疑解难和提高学习历史的爱好，还会对同学学习历史产生感情压力和督促作用，这自然有利于历史学问的稳固。 高三历史教学打算2
高三的下学期复习任务格外的繁重，所以需要制定具体的教学打算：
一、教材分析
1、(构造系统、单元内容、重难点)
本学期主要是进展以下几个方面的复习： 高三近现代史的章节根底和专题复习;
2、历史大专题复习及〔热点〕透析; 3、考前练习
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二、同学分析
1、(双基智能水平、〔学习看法〕、方法、纪律) 同学在根底学问、根本力气、学习看法、上课纪律方面做的比较好。 2、在材料分析、解题方面还有所欠缺。 3、在学问的整合上，普遍毁灭思维混乱局面。 三、教学目的要求
1、对世界史做一个比较透彻的分析和理解 2、对历史做一个比较恰当的整合，留意专题学问 3、提高同学的解题力气
四、完成教学任务和提高教学质量的具体〔措施〕 1、每星期的考试，使同学适应考试
2、不定期的进展抽测，抓好同学的根底学问 3、进展针对性练习，提高同学的解题力气。 高三历史教学打算3
依据试验区省份文综历史试题的特点及高考阅卷中所反映的问题，结合新课标下高三历史教学的现状，整合各地高考历史试题及复习策略，特制订高三历史复习打算如下。 一、指导思想——三个“明确” 1。明确复习依据
高三历史学科的教学要以?一般高中历史课程标准(试验)?、?一般高等学校招生全国统一考试大纲的〔说明文〕科综合?、四种版本的教材为依据。课程标准是国家意志的表达，是历史新课改赖以进展的纲领性文件(根本大法);历史教材是历史教学的主要素材;考试说明是备考复习的重要依据。三个依据相互依存，缺一不行。需特殊留意：不同版本的教材要留意比较，相互借鉴使用，在使用时要求同存异。 2。明确命题导向
新一轮课程改革刚刚开头的时候，教育部有关领导就明确地提出了要以高考的改革来推动课程改革。可见高考命题思路也要紧跟
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课程改革，努力表达?课程标准?提出的新理念。这使得新课标下的高考呈以下特点：
第一，根底性。对根本学问的把握也是新课程标准所规定的课程目标之一，它不追求非构造类学问的广度，更加重视对构造类学问的把握，就是要求把握历史人物、历史大事、历史现象和历史进展的根本脉络。山东省的文综试题的考察表如今学问考察的根底性，绝大多数的题目都是基于主干学问的考察，着重考察同学学问的理解水平和思维深度，要求同学通过新材料或关键词来分析问题、解决问题，力气和方法不是空中楼阁，它离不开根本学问和根本技能的承载作用。
其次，历史性。指的是历史课程的育人目标通过“历史事实”来实现，而不是抽象的理论灌输，历史不同于思想教育和政治教育，其存在的价值就在于“历史性”，这表达在贴近现实、不避热点。留意试题的现实性不是简洁地考“热点”，简洁地图解历史，而是通过考点的选择表达当今社会和世界的重大问题和整体走向，拉近历史与现实
的距离。并以此来考察考生学习过程与方法。如试题中的所涉及的“人民币”“中美关系”“社会保障”等问题。
第三，人文性。就是对历史问题的分析指向现实，具有现实性;指向同学的成长，尤其是指向同学“情感看法和价值观的形成”， 历史教育本质上是人文教育，在素养教育中起着人格养成和〔文化〕熏陶的根底性作用，?一般高中历史课程标准?提出“必需全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”。 20__年高考山东文综历史试题取材生动、亲切，关注人文精神的培育，具有较强的情感颜色，对情感体验和价值观的考察也屡屡毁灭，如对“服饰”“民族关系”等问题的考察。
第四，争辩性。通过“新材料、新情景”的创设与运用，利用同学在现实生活的背景中学习学问，提倡他们在解决实际问题的过程中深化理解学问，提倡争辩性学习，强调“史由证来，证史全都，论从史出，史论结合”的史学原那么。学问力气、过程与方法、情感
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看法价值观到达有机的统一，表达了历史学科的根本特点，这是新课标程标准所提倡的。20__年高考山东文综历史试题突出表达了这一点，如第12题对依据地示意图的推断等题。
第五，地域性。各省单独命题，表达地方特色是近年高考试题的重要特征。各省自主命题留意以地方相关的历史学问为背景创设情境，为考生营造了一种亲切的地域文化气氛。20__年各省试题中有明显的表达，山东卷第29题以山东在中国、世界的地位为主题。 3。明确内容进度 (1)复习内容
必修内容：必修Ⅰ?政治文明历程?、必修Ⅱ?经济成长历程?、必修Ⅲ?文化进展历程?。
选修内容：选修Ⅰ?历史上重大改革回眸?、选修Ⅲ?20世纪的战斗与和平?等。 (2)复习进度：
20__年7月21日-9月7日(45课时)复习必修Ⅰ?政治文明历程?。
20__年9月9日-10月25日(50课时)复习必修Ⅱ?经济成长历程?。
20__年10月27日-12月14日(49课时)复习必修Ⅲ?文化进展历程?。
20__年12月16日-20__年1月底(45课时) 复习选修Ⅰ、Ⅲ。 20__年2月作单元、综合模拟试题，检验、稳固一轮复习效果。
20__年3月-4月 二轮复习。 20__年5月 三轮复习。 二、复习进程——三轮要求 1。第一轮复习
(1)时间支配：20__年7月21日-20__年2月。
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(2)复习思路：夯实根底学问，理清根本线索，培育根本技能。 (3)具体要求
第一轮复习要全面阅读教材，查漏补缺，彻底扫除学问构造中理解上的障碍，对历史学问进展梳理和归纳，使学问系统化，为全面而精确 地记忆打下牢靠的根底。从新的高考改革趋势来看，根本是考察力气，但这种力气是建立在对学问根底更高要求的根底上的，因此对根底学问的把握必需更加扎实全面。一轮复习是在新课学习根底上，对历史学问点、历史线索、历史技能进展提高和升华。其主要目的是理清历史线索，在此根底上把握阶段特征，扎实根底学问，提高解题技能。不管平常多么生疏课本，都不能省略全面阅读教材这一环节，由于：①以前的学问往往是零碎的不成系统的，全盘的通读有助于整体把握学问。②全盘的通读可以找出一些以前被无视的环节或死角。③懂得的东西未必理解得深刻，带着疑问去通读，有助于深刻领悟课本内容。 以课时为主要学习方式，一个单元完毕后要进展单元总结与测
试，每个模块完毕后要进展模块过关测试。
第一轮复习方式承受读、讲(听)、练、评四个环节： 第一环节——读书：利用正课时间，明确目的和要求，依据学案，由同学带着问题有针对性和打算性地读书，在此根底之上理清单元与单元之间、课与课之间的规律联系，构建相对严谨的教学学问构造，使把握的学问系统化、条理化、网络化。
其次环节——讲(听)：在熟知根底学问的根底上，理解根本史实，突出重点、难点，提高历史分析问题和解决问题的力气(稳固学问并逐步形成历史学科思维力气)。同时，要针对考点进展学问扩展，老师最好做到精讲多练，讲重点，要突破每个考点的核心问题 第三环节——训练：在课时复习完毕后，要选取典型试题准时进展测试、反响，可实行一课一小练(当堂训练)的形式，以便准时稳固落实，练习后，必需核对答案，分析总结。通过典型题目逐步培育同学的根本技能，如理解力气、猎取信息的力气、表述力气、分析
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力气、创新力气等。
第四环节——讲评：包括老师的讲评与同学的自评。每一单元测试及模块测试后老师要重点讲评，老师在讲评练习和试卷过程中，要特殊留心解题方法的讲评，从而削减解题错误，提高应试力气。 一轮复习侧重点在于理解历史概念，把握根底学问。高中历史新课程学习中的学问内容主要由具体的历史史实和抽象的历史生疏两局部构成，它包括三方面的主要内容：
第一，具体的历史史实。具体、真实的历史史实是构成历史的根本材料，它是由确定的人在特定的时间、空间进展的具体活动组成的，因此，这类学问中的时间、地点、人物和大事就构成了具体历史史实的根本元素，如?权利法案?、孙中山、?临时约法?、君主立宪制、?相对论?等，把握这些根本元素，是历史学习过程中要完成的根本任务。 其次，根本的历史概念。历史概念是通过抽象的概括而形成的对历史人物、历史大事、历史现象等的本质属性的反映。它是历史根底
学问的重要组成局部。历史概念形成的一般过程是通过历史现象，分析其各种本质特征，把握其整体和内在的联系。理解历史概念：①必需清楚其含义，并要把握它的外延，包括历史概念形成的背景或缘由、进展和演化过程及影响。②对历史概念的理解不能孤立地进展，要同历史事实、历史特征、历史过程、历史结论结合起来，明确其因与果、现象与本质等的联系。如生疏近代英国的政治构造就可以通过转移概念形成近代美国、近代法国、近代日本、近代德国和近代等不同类型的政治构造，进而形成代议制的完好概念。
第三，根本的历史线索和规律。它是历史进展过程中历史现象内部本质性联系的反映，它包含历史大事的因果关系、历史进展阶段的内在联系，以及对人类社会进展趋势的预报。历史线索和规律是运用分析、综合、比较、归纳等思维形式，通过对历史史实和历史概念的推断、推理而形成的一种生疏上的升华，如“人类社会是一个不断进步与进展的历史过程”、“人民群众是历史的制造者”“民主是
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不行抗拒的历史潮流”等。把握历史规律一般有两种途径。第一种是归纳法，即先了解假设干史实或例子，然后运用归纳的生疏方法，从具体的史实或例子中提炼，概括出某种历史规律。例如通过对农奴制改革和日本明治维新的分析比较，可以得出“在确定历史条件和国情下，改革也是社会变革的重要途径”的规律。其次种是演绎法，即先了解某种规律的内涵，然后通过史实或例子对其进展论证或说明，从而使学习者认同或证明某种历史规律的存在。但在运用演绎法进展规律的学习时，要特殊留意历史规律表述的科学性和精确 性。
总之，根底学问既包括具体史实，也包括规律性的生疏，历史线索和阶段特征也属于这一范畴。对根底学问的把握要贯彻“全、准、新、细”的原那么。“全”即复习要全面，不能漏掉考试大纲的任何学问点，在此根底上才可以强化重点;“准”即对学问的识记、理解、阐释要精确 ;“深”即对历史现象、内在联系和规律的理解生疏要深刻;“新”即对历史学问要从多角度、多层次、多方位来生疏和
稳固;“细”即留意详情，近几年文科综合试题启发我们必需抓好详情，很多问题并不难，但考察很细致，于微小处方显精神，详情确定成败。 2。其次轮复习
(1)时间支配：20__年3月-4月。
(2)复习思路：以专题学问为主，整合必修、选修模块，贯穿中外、联通古今。加大对学问点与线的相关材料的阅读理解，包括对各版本教材之间学问点的连接，包括对历史概念的把握、同一历史大事的不同观点等。 (3)具体要求：
①专题的设计：专题设计形式要灵敏，要听从教学的实际需要。可实行四种类型：即线性专题(纵向专题)、时段专题(某一特定时期，如20世纪二、三十年月等)、问题专题(以某一问题为中心，包括热点专题)、地域专题(如环渤海地区等)，专题的设计既要突出历史主干学问，又要留意重点、热点问题，可纵可横，可大可小。
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②二轮复习可实行四步复习法
第一、“学问归类”：把教材中的相关学问归类到专题中。这种归类决不是全部相关学问的简洁排列，关键在要捕获那些能有承前启后作用的学问点，形成学问链，组成学问网，以表达专题的根本特征和主要内容。
其次、“分析比较”：在专题史实的归类完成之后，着力分析专题的特点，要选择与本专题相关、相近的问题(包括本专题与地理、政治之间相关的问题)进展分析和比较，加深理论生疏，从微观上升到宏观，从感性上升到理性，从单科上升到综合，以精确 、完好地把握专题的特征。除此之外，还应中选择一些相关的高考试题或典型的模拟试题，尤其是近几年的跨学科试题，分析其只是要求和力气要求，以加深对专题的生疏和理解。
第三、“复习稳固”：是在老师的指导下，同学有打算地复习专题内容，包括完成二轮复习资料、复习专题相关的教材，预备专题考
试。这一过程以同学自学为主、老师必需有明确的要求，例如记忆二轮复习资料的有关史实，阅读教材的规定章节，完成老师布置的练习题、思考题等。
第四、“测试和讲评”：每次考试的时间依据需要确定，一般以一节课为宜，也可两个专题合在一起进展考试。“讲评试卷”的前提是老师要认真批改试卷，通过批改试卷觉察同学答题中存在的问题，分析同学产生这些问题的缘由，据此确定讲评的内容和方式。同学失分一般有四种状况：(1)学问欠缺;(2)力气欠缺;(3)审题失误;(4)技术失误(如图错选项、写错年月，错别字等)：老师应对症下药，结合有代表性的典型错题深化分析，使同学从深层上弄清楚失误的缘由，有针对性地订正错误，以免重犯。
讲评时尤其要留意总结解题方法，培育解题力气，同时要强调答题的步骤、技巧和格式。为了提高同学的身体力气，老师应当经常进展审题训练，可设计一些问题，只要求同学答复解题思路、方法
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和答案要点。这种训练费时少，效果好，抓住了问题的关键，值得提倡。 3。第三轮复习
(1)时间支配：20__年5月
(2)第三轮重点放在热点复习，支配四次模拟训练。在广泛搜集资料根底上精选试题，而且每练必改，每练必评，增加训练的针对性、实效性，并依据练习反响准时调整教学策略。 高三历史教学打算4 一,指导思想
以课程标准,考试说明为指导,以课本为依据,充分争辩高考,不断进展课堂教学改革,探究高三教学模式,增加历史课的针对性和实效性,培育同学分析问题,解决问题和应试力气,从而提高历史课的教学质量.
二,工作目标
1,以课本和课程标准为根本,充分研读考纲,从整体上把握复
习的要求,让同学加工教材,理解把握根本的历史概念,历史现象,历史大事,根本的历史进展脉络.
2,转变教学观念,大胆地进展课堂改革,发挥同学的主观能动性,培育和提高同学概括,归纳,分析,综合,比较,迁移等根本的学科思维力气.学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法评价问题的力气.
3,承受多种多样的方式方法,让同学学会用根本的史学方法去生疏和总结历史进展的规律,从而增加民族自尊心和自信念,增加年轻人责任感和爱国主义情感,理解国家大政方针制定的历史依据及其正确性,培育同学正确的历史观.
4,加强教研,争辩高考和高考试题,留意学问的迁移和运用,精选习题.
5,进展有效学问落实,把课堂上的根本学问做为落实的主〔渠道〕,准时进展章结,单元过关和月清.
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6,同学的学科成果在优秀率,平均成果和及格率上有明显提升. 三,高三历史课堂教学中存在的问题
1,缺乏对高三教学,复习的整体把握和具体打算及实施措施,对高三只是有大致的阶段支配与复习进度,对每一阶段的教学和复习目标,复习策略和同学学习任务的完成没有细致考虑,这种打算的盲目性,必定导致教学的盲目性,质量提高的盲目性.
2,老师没有对大纲,考试说明进展具体争辩.大纲中对学问把握程度有明确要求,考试说明中也有明确的考核目标和要求,并有具体的解读说明,老师只是在想当然的去教学.
3,教学手段单一,课堂效率低下,对于新的教学方法,模式及新理念缺乏学习和实践,课堂中仍习惯于老师一讲到底,老师累,同学睡,效果差,成果低.
4,课堂教学中缺乏针对性,高三教学没有高三的特点.高三复习课,绝大多数老师都在就学问讲学问,缺乏深层分析,只是学问的简洁
排列,对主干学问把握不到位;同学理解只偏留在外表上;不能把握历史整体框架,历史根本线索,同学所学的学问是零散的,无序的. 5,缺乏对同学的根底学问理解和思维力气的培育.近几年高考命题思路是特殊明确的,就是留意同学的力气培育,留意同学的学科思维及分析问题,解决问题力气,这就要求老师必需留意根底,以大纲,考纲为指导,以课本为本,留意根底学问的迁移与应用,以培育同学思维力气为主线来统领学问.
6,缺乏对同学〔学习方法〕的指导,还习惯于只讲学问,不讲方法,同学不会主动学习,结果老师教得辛苦,同学学得辛苦而没有太大的成效.
7,缺乏对习题的筛选和高考试题争辩,很多学校给同学发了很多资料,让同学自己去做,结果铺张了大量的时间和精力,效果也不是很好.
8,缺乏将课本学问与现实热点,重点问题的联系的力气,只是
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单讲课本上的学问,一遇到解决实际问题就无从下手,不能进展有效的学问迁移.
四,实行措施
1,从整体上考虑和制定教学复习打算,依据打算有条不紊的进展实施.在打算的制定中要有总目标和阶段目标以及具体措施,评价,时间支配,内容支配等内容.
2,在每轮复习中应留意的问题.针对近几年高级的命题特点和历史课实际,一般承受三轮复习法.
第一轮复习主要是抓课本学问落实,老师提出问题,同学详读课本,围绕主干学问进展梳理,形成内在的主体构造网络,在记忆的根底上对学问进展理解.
其次轮复习主要以主干学问为中心,以专题的形式,对历史学问重新加以梳理和加工,走出课本,让同学从宏观上把握历史进展的规律.不能把每节相关学问简洁列出来放到一起,要重点分析,归纳出历史
进展规律,教会同学学会把握规律,得出启示,提升同学纵横比较问题的难力.
第三轮:依据考纲,重新梳理课本,查缺补漏,老师少讲,让同学自己进展,并适当地进展综合练习.
3,要认真研读大纲,考纲和考试说明.应当说,考试说明是依据大纲制定的,大纲是作为整个高中教学的依据,而考试说明只是为了高考的需要而定的.做为备考来讲,应当以教材为依托,全面复习,对考试说明没有列出的内容不必过分深究.高考题目大体上分两局部,一局部考察对根本学问的分解,另一局部考察较为深层次的力气.前者与教材关系较严密,但不会是直接照搬教材的某一局部内容,后者根本上是教材内容的拓展.因此,依托教材不等于捆死在教材上.
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