教育应该尊重幼儿的自主学习

摘要：本调在新课程理念的指导下， 教育应关注幼儿个体的个别性和独特性， 尊重幼儿的自主学习。 具体体现在： 尊重幼儿选择学习内容的权利， 改变从教师 经验出发，把内容选择权给幼儿；尊重幼儿选择学习方式的权利， 变关注教师“教” 为关注幼儿“学，”承认幼儿学习方式的多样性，提供丰富的学习环境；尊重幼 儿交往和游戏的权利，让幼儿在游戏和交往中建构“共同学习” 、“相互学习”的 模式。

关键词： 自主学习 尊重 权利

说起教育， 人们习惯于把它理解为上对下， 成年人对儿童的有目的、 有意识 的的施加影响的活动。 随着哲学、 文学领域对人的主体性的关注， 教育领域也越 来越重视学生的主体性问题。 新教育主张以人的个体生命为本位， 根据个人发展 的需要确定教育的目标并实施教育， 从知识的人本化和学习的人本化出发， 引导 每一个幼儿发展个性、舒展自我，达到人的“自我实现” 。其核心思想是：尊重 幼儿的自主学习。

所谓对幼儿自主学习的尊重， 就是把幼儿当作一个独特的个体存在， 明确幼 儿是学习的主体， 具有自主探索的能力和无限的发展潜能； 明确教师和幼儿园教 育的作用在于为幼儿身心自由全面发展提供多种可能性， 并为实现这些可能性创 造必要的外部条件。 这种尊重既体现在培养目标上， 也贯穿于教育教学的全过程 中，具体表现为如下几个方面：

一、尊重幼儿选择学习内容的权利

很长一段时期以来， 我们的教育强调的是教育对个体的社会化功能， 即按照 社会的需要来培养人、 塑造人， 教育机构作为专门的社会组织， 对于学生的影响 作用具有很大的强迫性， 忽视对个体发展的促进功能。 受

此观念影响， 幼儿园教 育小学化现象严重。 从知识观来看， 幼儿园传授的是恒久不变的知识和真理， 幼 儿的任务就是去记忆那些固定不变的学科化的知识。 而为了满足广大家长的要求 和为所谓的“幼小衔接”服务，幼儿园在原有基础将大量小学知识（公文数学、 两位数加减法、珠心算、古诗、认字等）纳入幼儿园的教育内容中，幼儿应该学 的总比他们可以学的东西要多的多。 而当我们的幼儿园教师、 家长在为幼儿认识 了多少字，会算多少算术题而沾沾自喜时，全国 30 个省市调查却表明，在小学 一年儿童中就有 35﹪左右不喜欢语文， 40﹪左右不喜欢算术 （文汇报 2001， 7，

30）。幼儿园教育剥夺了幼儿选择学习内容的权利，完全忽视幼儿对学习内

容本 身的接受能力。

而从教育教学的组织来看， 过于强调目的性、 计划性和可控性， 教师把幼儿 放入她精心设计好的程序中， 学习她认为重要的东西。 于是， 我们便常看到这样 尴尬的场面： 幼儿在户外活动时， 发现今天蚂蚁特别多， 小朋友聚集在一起观察 讨论的极其热烈和兴奋， 而老师则打断了他们， 要求进班上课， 而课的内容是“认 识磁铁”。这样老师就必须花费时间将幼儿关注的内容“冷”下去，让幼儿对她 准备的内容“热”起来，而被老师“压下去”和“调起来”的内容，就其对幼儿 学习与发展的价值而言， 本质上并无不同。 但教师在选择内容的时候又一次剥夺 了幼儿的选择权， 只关注了自己预先的选择， 忽视了幼儿对学习内容的兴趣和需 要。

教育心理学的理论和实践告诉我们， 幼儿具有自主探索的能力， 有自己的兴 趣、需要和水平， 同样也具有自主选择学习内容的能力和权利。 怎样选择学习内 容由幼儿特有的发展水平和兴趣决定。 体现在知识观上就是教师要给予幼儿学习 心理和接受水平应有的尊重， 要明确幼儿所学的内容是生活体系， 而不是学科体 系，所要获得的不仅是知识， 还应包括能够培养幼儿情感态度， 促进思维发展和 能力的内容。体现在教育教学的组织上就是尊重幼儿的兴趣和需要。 《纲要》指 出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、 游戏和偶发事件中所隐含的教育价值， 把握时机，积极引导。 ”也就是要求教师要摆脱过去选择内容时从书本或主观经

验出发的静态模式， 能够主动观察、 了解幼儿的学习兴趣和需要， 从中挖掘其所 蕴涵的教育价值，把内容的选择权利交给学习的主体——幼儿，让他们更自由、 更主动地学习。

二、尊重幼儿选择学习方式的权利

新课改形式下的教学活动是教与学的双边活动， 因此，我们不能忽视幼儿才 是学习的主体，从关注教师“怎么教” ，转而关注幼儿“怎样学” ，即关注幼儿的 学习方式，尊重幼儿选择学习方式的权利。

学习方式是个体在学习中处理信息的方式以及个体对作业做出反应所使用 的各科策略。学习方式的类型可以根据获取信息、处理信息的方式划分为四类， 即接受式、探究式、体验式、实践式。这几类学习方式的学习过程不同，所能达 成的目标也不同。幼儿选择学习方式可以是多样的， 这些方式间也是互相补充的。 具体可由下表所知：

学习方式 接受式 探究式 体验式

学习过程 情境—感知—理解—反思—拓展 问题—尝试—验证—发现—报告 经历—感悟—交流—认同—升华 参与—操作—习得—应用—创造 目标取向 认知性 思维性 情感性 技能性 实践式 然而由于受传统教学论“知识本位”的影响以及“应试教育”弊端所害，幼 儿园里幼儿的学习方式变的单一， “接受”几乎成为学习方式的全部，静听、识 记、反复操练、再现知识，便成为学习的全过程； “单向灌输”也就成为“教” 的主要方式，变换一些教学方法与技巧无非是为了“灌”得更好、更多，甚至连 先进的教学媒体也异化为“灌”的技术； “上课”就是教学活动的代名词，教师 们整天为所谓的 “教学”而忙碌，而实际上幼儿对上课不仅没有兴趣， 甚至厌恶 此种单一的接受式学习，不仅使幼儿的主动性被压抑，幼儿教育也变的“物化， 功利化，短期化”。教

师没有时间去引导学生对于知识来源产生好奇，忽视了知 识与现实生活的联系以及知识的应用取向， 也就无法培养学生探索精神与求知能 力，更不能让他们体验到探究的乐趣， 而是忙于用现成的答案、 直接的结果塞满 幼儿的头脑，去应付各种考试。 这样的方式只能导致儿童学习兴趣的丧失， 更把 的幼儿的发展简化为“记忆知识” ，而幼儿情感，思维能力，创新精神，解决实 际问题的能力均没有得到发展和锻炼。

《纲要》指出：“教师要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方 面的个体差异， 因人施教， 努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。 ”由此可见， 教师必须尊重幼儿对学习方式的选择权， 了解幼儿在学习风格、 学习效率、 表现 方式上的差异， 承认幼儿学习方式的多样性， 进而为幼儿提供多样化的学习机会 和条件：在教学时，既要有直接接受的学习方式，也要有探究式学习、体验式学 习、实践式学习等等， 鼓励和支持幼儿运用观察、 操作、倾听等方式去感知体验， 发现探究； 既要有教师集中组织幼儿一起的整体学习， 使幼儿在较短时间内获得 一定的知识、概念，也要有按幼儿的年龄、 兴趣、能力设计的多样化的学习活动， 包括自选或自学的活动。 此外，教学的途径不仅有园内的学习活动， 还应扩展幼 儿生活、学习的经验，整合、利用各种社会资源，让幼儿到户外学习，如参观、 访问、实地考察等等。 进而给幼儿自主选择学习方式的提供广阔的空间， 尊重幼 儿对学习方式的选择。

三、尊重幼儿交往游戏的权利

在很多成人尤其是家长的观念中， 往往把学习活动和幼儿的交往、 游戏活动 相对立，甚至反对游戏、交往等活动，殊不知幼儿游戏、交往活动是最为符 合幼儿“自由、自在”的学习方式。在日常生活中，幼儿个体经常与他人有某些 联系，如同伴游戏、 交流、合作、冲突等等，这些联系本身就是幼儿的一种学习。 总而言之，游戏交往是幼儿在“关系中的学习” 。

幼儿游戏的世界是只属于他们自己的世界， 他们不在乎游戏获得的结果， 不 在意游戏的对错好坏， 在游戏的过程中， 他们没有任何的心理负担快乐、 自主的 活动。在同伴游戏中， 幼儿之间对游戏有着共同的理解和追求， 他们以自己的经 验和方式来建构游戏的程序和规则， 同时在游戏当中互相监督对规则的执行。 这 一建构的过程就是“共同学习” 。

交往表现为人与人之间在一定的相互关系基础上的互相交流和沟通， 从而达 到相互理解、 相互影响和协调行动的过程。 幼儿交往的对象有家长、 教师和同伴。 在亲子交往中， 幼儿接受了家长的价值观和待人接物的态度； 在师幼交往中， 教 师通过组织、指导、帮助等教育行为影响幼儿的发展；在同伴交往中，同伴之间 通过相互传递经验、 沟通思想和意见， 使他们互相理解，并形成良好的人际关系， 提高了人际适应能力。可见交往中幼儿与成人、同伴间“互相学习” 。

幼儿处于在游戏和交往中承担一定任务的时候， 有些事情必须通过合作才能 进行或完成。在合作中（如跳大绳、接力跑等） ，幼儿认识到分工的意义并学会 分工，理解了明确责任和尽职尽责， 并逐步学会相互配合。 而有合作必然也有冲 突，冲突是指处在一定关系中的人和人之间在思想、 意见、做法等方面发生分歧， 进而引发语言和行为上的对抗。 冲突不令人愉快， 因此避免冲突和冲突后的解决 冲突又是幼儿学习和发展的契机。 在游戏交往中， 年龄小的幼儿常因为玩具和材 料的占有和使用而发生冲突； 年龄大的幼儿又因活动的参与权、 活动规则的制定 和执行而发生冲突。面对冲突，幼儿通过协商、谦让、谅解、讨论等方式避免解 决冲突，这无疑让幼儿获益和有所提高。 所有这些学习， 对幼儿社会性和情感的 促进和培养，都只有通过幼儿的游戏和交往方能达成。

每个幼儿都是一个的个体， 其个别性和独特性应该受到尊重与珍视。 我 们必须牢固树立 “以儿童发展为本” 的教育理念， 做到尊重幼儿自己选择学习内 容和学习方式的权利，尊重幼儿游戏和玩的权利。最终，实现全面的、富有个性 的发展，让每一个幼儿都在原有水平上富有个性地发

展。

参考文献：

1、 张博 论儿童的学习方式 学前教育研究 2001 年 1 月

2、 冯晓霞 幼儿园课程 北师大出版社 2001 年 8 月

3、 林淑媛 谈儿童自主创新性学习品格的培养

广州教研网

4、 姜琼 促进幼儿主动性学习 《早期教育》

2002 年 6 月