确定议题 统摄教学——多文本阅读中
课内课外阅读结合策略
摘要：多文本阅读教学中有价值的议题应该是既基于文本，又来源于学生的实际需要。我们应基于学生视角，尊重学生个体生命的差异确定多文本阅读教学的议题：摒弃学生的“伪阅读”，关注学生的学习困惑，尊重学生的阅读兴趣。进而优化信息的整合与融通方式，提升多文本阅读教学的质量。
关键词：多文本阅读 议题 学生视角 课内外结合 赵镜中教授描述新课改后阅读教学的一种变化：在大的社会环境的影响下，孩子们的阅读量日益增加，习惯于单篇课文教学的教师开始转变观念，尝试群文阅读教学活动，将课内教材和课外读物相结合，针对相同的议题，开展多文本的阅读教学。这是较早论述多文本阅读教学的权威解释。西南大学的于泽元教授认为：多文本阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。四川省教科院何立新老师说：多文本阅读教学就是“以‘议题’学习为任务驱动，通过多文本的比、对、读、议，实现问题的解决和意义构建的过程。”从专家的相关论述中可以明确：议题是贯
穿多文本阅读教学始终的线索，它将分散的信息串连在一起，使多文本阅读内容结构化，使学生阅读有规律可循。
关于多文本阅读中的核心概念“议题”，人们普遍认同的解读是：依照多文本的特性所提出来的引导学生思考和讨论的关键问题。但是，笔者认为多文本阅读教学不能仅为了文本特性而定议题，更不能脱离学生实际，这样凭空操作会失去阅读教学的意义。有价值的议题应该是既基于文本，又来源于学生的实际需要，才更有利于帮助学生解决学习的困惑，激发学生阅读的内驱力。
笔者认为，基于“学生视角”，结合学生的认知规律，最大限度地关照学生的成长需要，以统编教材的编写理念为参照，通过议题来统摄教学过程，从而达成理解、对话与融通，可以提升多文本阅读教与学的质量。
一、摒弃整本书阅读中“伪阅读”议题
阅读就像吃饭一样，乐趣就在于细嚼慢咽，让词句的甜酸苦辣在味蕾上回旋。但是在升学等诸多现实面前，学生的阅读急于求成，为了应付考试，不少学生先浏览他人的解读，然后快速翻阅原著，囫囵吞枣。还有些学生干脆就死记硬背名著中的人物、情节和主旨。这种“以他人的阅读为阅读”“以触屏浏览取代苦读攻读”等现象，都是“伪阅读”。学生没有真阅读，就无法受到经典内涵的浸染，更谈不上学
会阅读和表达，只有在真阅读中才可能学会阅读。令人欣喜的的是，新教材对中学生的名著阅读有了明确的量化指标，这与新教材致力于学生语文素养的形成理念是一以贯之的，这种理念是我们阅读教学的风向标。
基于对“伪阅读”问题的反思，笔者在多文本阅读教学过程中做了针对性的纠偏，试图重建真实的阅读状态。
在引导学生整本书阅读时，笔者精心挑选名著中精彩文段，提炼议题，进行更深入的阅读教学。如《儒林外史》的整本书阅读，笔者聚焦议题“人物讽刺艺术的多样展现”，选择了《儒林外史》中六个相关文段组成一组选文，在引导学生整本书阅读的基础上，再深入地对这六个精选片段进行品读，加深学生对讽刺艺术手法的理解，从而真切领悟作品的主题内涵。这种以议题牵引引领学生阅读的教学形式，在一定程度上避免了学生整本书“伪阅读”的现象，提升了学生的阅读品质。
二、关注课内学习产生困惑的议题
统编教材把语文要素散落于各篇章之中，便于学生随文学习。但班内学生的语文能力参差不齐，常规的教学很难满足各个层次学生的学习需求。这些课堂学习产生的困惑，需要教师有针对性地进行专题教学。
比如，学生很难理解苏轼《记承天寺夜游》中的“闲人”的多元解读。笔者以此议题整合了《定风波》及《苏东坡传》中的相关内容组织课堂教学，让学生更好地在求同比异中去理解、辨析这一困惑点，从而构建完善了自己的知识体系。这些来源于学生课内学习困惑的议题，更能激发学生学习的求知欲，将零碎的知识结构化，使僵硬的思维变得灵活起来。
又如针对“借景抒情和托物言志”易混淆的问题，笔者特地组织了议题为“宗璞散文里的托物言志”的多文本阅读教学。把《紫藤萝瀑布》和《好一朵木槿花》《报秋》组成文本群，通过读、比、对等方法让学生辨析理解托物言志与借景抒情的区别，学生获益匪浅。
议题是无穷的，但是有教学价值的议题应该来源于课堂教学实际，来源于学生的学习需要。一个基于解决学习问题的议题更能生发有价值的思考，促进结构性知识体系的形成和师生思维的进阶，进而提升阅读的质量。
三、尊重学生阅读兴趣的议题
顾明远先生说，没有兴趣就没有学习。温儒敏教授说：“教师应当放手，让孩子自由阅读、个性化地阅读，潜心会文，切己体察，避免以模式化的解读来代替他们的体验与思考。”基于学生视角就是尊重学生的兴趣，尊重学生的兴趣才能更好地让学生进行自我的、个性的阅读。
根据学生的阅读兴趣和心理成长需要，笔者举办了“读书报告会”。让选择自己喜爱的诗文，根据自己的真实感受去诵读和赏析，努力做到让学生自主阅读，自主赏析。这样的“读书报告会”议题更多样，内容更丰富，最大程度地尊重了学生真实的阅读体验和阅读兴趣。此外，我们可以定期向学生推荐一些阅读议题，有意识地引导学生的阅读方向。比如结合七年级上册第二单元的阅读主题“亲情”，给学生推荐赏读议题为“亲情的力量”组文，这样既加深学生对课内文本的理解，又关联了学生的生活，让学生有感触，有话说。学生变被动为主动，课堂化静默为轻松，这就走入了纯粹阅读的境界。
于泽元教授说，议题是多文本阅读教学的DNA，一个有价值的议题能统摄整个教学过程。基于学生视角，尊重学生个体生命的差异，我们应努力做到：摒弃学生的“伪阅读”，关注学生的学习困惑，尊重学生的阅读兴趣。确定适合的议题，就能优化信息的整合与融通方式，提升多文本阅读教与学的品质。
参考文献：
[1]林惠萍.群文阅读议题拟定的几点思考[J].新教育·综合版，2020（2）. [2]童皓.初中语文群文阅读教学组合选文策略浅析[J].考试周刊，2016（8）.