《南辕北辙》一文是北师大版二年级下册《远行》主题单元的第二篇主体课文。本文通过讲述一个人想到楚国去却走错了方向，面对朋友的劝告仍然固执己见的故事，告诉我们：无论做什么事，方向不对，是到达不了目标的。面对别人劝告我们也要接受，不要太固执。本文语言描写相当精彩，人物的对话形象性很强，学生对《南辕北辙》一文非常感兴趣，本班学生非常喜欢个性化阅读，善于从读中感知、感悟，敢于质疑、想象，敢于大胆发表自己的见解。因此在本课教学中，是按“说寓言故事，激趣导入——播放录相，形象感知——自读识字——理解内容，体会寓意——课外延伸”的思路设计教学过程。
一、导入新课
1、谈寓言故事导入
师：同学们，通过课外阅读你一定又知道了许多寓言故事，知道了哪些呢？
（教师平时注意引导学生背古诗、读成语小故事、寓言故事等，培养学生读书兴趣，注重积累，拓宽了语文学习的渠道。）
生：通过读书我知道了《掩耳盗铃》、《滥竽充数》
生：我知道了《画蛇添足》的故事。
生：我还知道了《守株待兔》
师：同学们知道的还真不少！这节课我们再来学习一个新故事《南辕北辙》一文（板书课题，齐读课题）
生：老师我想提一个问题：辕是什么意思？辙是什么意思？
生：老师我想问一问：南辕北辙是什么意思？
师：这两名同学真善于动脑，认真读书相信大家一定会解决这些问题。
（爱问是孩子们的天性。发现问题、提出问题是创造的开始。老师不仅要保护孩子的好奇与好问，更要培养这种提出问题的能力。）
二、播放录相，初读感知
1、播放录相，形象感知
师：大家想不想看一看《南辕北辙》一文的故事？（想）好，让我们一起来看一看，看完后告诉大家你看到了什么。（播放录相）
生：我看到一个人应该往南走，他却往北走，方向错了。
生：我看到这个人的朋友劝他，他根本不听。
师：同学们看得真仔细！想不想自己来读一读这个故事？
生：想！
师：同学们自己来读一读课文,看通过读你又有什么收获。
生：通过读课文我又知道了这个人的朋友叫季梁，他多次劝他的朋友，但他的朋友就是不听。
生：我还知道了季梁的朋友到不了楚国。
师：同学们真会读书。
（直观、形象的画面，学生由看、听到说再到自己尝试着去读、去悟，兴趣被激发、迁移学生的自学能力、自学习惯也就这样慢慢地形成了。）
三、再读课文，学文识字
师：刚才读课文时是不是遇到不很多不认识的字？
生：是。
师：那怎么办？
生：可以读拼音。
生：可以问别人。
生：可以查字典。
生：可以猜一猜。
生：……
（教学生学全方法比教学生学全知识本身更重要，“授人以鱼”不如“授人以渔”。）
师：好！刚才同学们说的都很好！下面咱们分小组学习课文，看哪个小组合作最愉快！
师：同学们现在请你亮出你的“金点子”，看谁的“金点子”最亮！
生：我们小组发现辕和辙都有车子旁，表示和车有关。
生：我们小组发现“固”很有趣：古表示它的读音，大口框表示它的意思是非常结实，一点也不透风，还能组词“坚固”、“牢固”。
生：我们小组发现“驾驶”都是形声字，“马”表示它的意思，“加”“史”表示字的读音。
生：“奔驰”的“驰”我在“驰中牌”肴驴肉包装袋上见过。
生：我们小组发现“梁”和“高粱”的“粱”上半部是一样的，下半部不一样。
生：我们给“恳”找了许多朋友“跟、根、很、狠”我们能给它变字形小魔术。
生：……
（让学生学全合作与交流是当今教育之必须，教师把学习的时空还给学生，学生的主体能动性得到发挥，在平等和谐的师生、生生交流中学生思维的创造性、求异性得以体现。不难发现，发自学生口中的很多东西都是教师备课中学曾有的。）
四、理解内容，体会寓意
1、读文交流，汇报读书收获
生：通过学习我明白了“不解”就是“不理解，不明白”的意思。
生：我知道了这个人虽然马好，旅费多，车夫技术高，但他的方向错了，结果是到不了楚国的。
生：我想提一个问题：“固执己见”是什么意思？
生：“固执己见”就是坚持自己的意见，不听劝告。
生：用我们常说的话就是“犟”。（生笑）
生：“诚恳”是什么意思？
生：非常真诚。
生：我从“季梁再次诚恳地说”中体会到了季梁多次劝说他的朋友。
生：我从“不怕，我的马好。”“没关系，我的旅费很多。”“你不用担心，我的车夫驾车技术非常高。”体会到了这个人一点儿也不听劝告。这就是“固执已见”的表现。
生：我真想教育教育他。
师：你怎么教育他？
生：你明明错了，面对朋友的劝告你怎么不听啊？这是不对的。
生：你的方向错了，即使你的马再好，旅费再多，车夫技术再高，也到不了楚国。
生：我能想象出这个人以后的情景：这个人走啊，走啊，有一天，他的马跑不动了，旅费也花光了，车夫也累坏了，他们只好坐在了地上，这时他后悔极了，心想：我明明走错了，怎么就不好好想想呢？朋友啊，我当初听你的就不会落到今天这个地步。（生哄堂大笑）
生：我明白了一个道理：我们要听别人的劝告。
生：我觉得这句话不一定正确，如果你走在路上，一个陌生人骗你说：“你奶奶病了，正在医院里。叫我来叫你去呢。”你能听吗？对别人的劝告要分析。
（学生是学习的主人，只要学生的情感被真正激发，热情的火焰被点燃，通过彼此之间的交流、辩论，不但能学文而且能明理，可谓水到渠成。）
2、体会寓意
师：现在大家明白“南辕北辙”是什么意思了吧？
生：通过学习我知道了一个人他去楚国明明应该往南走，可他偏偏往相反的方向去，结果他是到不了楚国的。
生：我想“南辕北辙”就是你走的方向不对，是实现不了你的目标的。
生：我从这个故事中受到一点启发：方向不正确，是到达不了目标的。
3、有感情地读课文
师：同学们谈得很好，想不想分角色读一读？能加上动作、表情更好！生读，读后评价。
（在学生真正理解课文的基础上再去读，会更多感悟，可谓情由心生。再加上动作、表情表演性地读既面向全体，又张扬学生的个性，让学生体会到学习语文的乐趣。）
五、总结深化
1、生总结：
师：通过本课学习你有什么收获？
生：通过本课学习我用“金钥匙”打开知识的大门，认识了很多字。
生：通过本课学习我能非常有感情地读课文。
生：通过本课学习我知道了季梁的一位朋友想到楚国去，楚国在南方，他却向北行驶，季梁多次劝他它都不听，结果这个人是到不了楚国的。
生：通过本课学习我明白了一个道理：无论做什么事，方向错了，是到达不了目标的。
生：我积累了一个成语“南辕北辙”。
师：是呀，通过本课学习我们不仅认识了很多的字，读懂了课文，还明白了一个道理：无论做什么事，都要认准方向，还要接受别人善意的劝告。同学们的收获真不少！
六、课外延伸
1、学生自主设立作业。
师：你想给自己布置什么作业？
2、教师布置作业：搜集寓言故事读一读，下节课讲给大家听。
教学反思：
在教学之前，我是这样设计的：学生读完课文后汇报自己的读书收获，谈谈对课文的理解，然后提出不懂的地方，通过讨论解决，还要引导学生体会蕴涵在故事中的道理。没想到学生并不需要教师按部就班的引导，自己通过读书不仅理解课文内容，体会词语，揣摩人物的心理、对话，还能展开丰富的想象，更能自己通过读书、感悟明白故事中蕴涵的道理，并进一步联系生活实际，延伸到生活中。还能辩证地思考问题。看来，只要教学得法，学生的能力是不可低估的，在与学生的交流中，我也受到很多启发：备课时教师要更多地“备”学生，从学生实际情况出发，课堂中如果出现了与自己设计思路不同时，要及时调整。课堂的生成性对教师来说是提高，更是挑战，教师要不断提高自身素质。
点评：
本课教学有这么几个特点：
一、教师能够激发学生学习兴趣，调动学生参与热情。
首先让学生谈知道的寓言故事导入新课，这样给学生提供了展示自我的机会，学生立即调动自己的思维，积极参与到教学中来，同时对学生的课外阅读也是鼓励，有效拓宽语文学习渠道。然后播放学生喜欢的动画录相，一下子将学生吸引到新学故事中来。最后当学生在理解内容、体会寓意之后又让学生分角色读，再现当时情境，也是学生所喜欢的。
二、教师能够做到“以生为本”“以读为本”
整堂课，学生初读感知内容、合作识字、畅谈对故事内容的理解、学习收获，甚至自主设立作业，真正体现了“以生为本”、“以读为本”，学生在读中感知、感悟，在读中学会求知、明理，教师只是一个引导者、组织者。
三、注重了识字方法、识字途径的多样性。
在本课教学中，教师注意引导学生自主识字，首先交流识字方法，然后又发挥小组作用，让学生通过合作与交流识字，又给学生提供了展示小组合作成果的平台，学生在汇报识字方法时，有的小组从字形、字义上分析，有的小组从生活中识字，有的小组还能进行字形变换。充分体现了识字方法与识字途径的多样化。